（課程與教學論專業(yè)論文）吉林地區(qū)農(nóng)村初中因地制宜開展體育教學的研究.pdf

中文摘要 農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革是我國基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點，解決農(nóng)村基礎(chǔ)教育 課程改革問題是當前我國教育工作中的重中之重。筆者將對吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育課教 學情況進行廣泛深入調(diào)查，剖析了吉林地區(qū)農(nóng)村初中影響新課程實施的諸多問題及其成 因，并進而針對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際提出了深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革的具體措施。 通過對農(nóng)村初中體育活動課程的研究，使學生的興趣增廣和加深，較好的照顧學生 的興趣和愛好，能密切與實際生活相聯(lián)系，重視學生的自主性和創(chuàng)造性。課的彈性大， 組織靈活，使學生獲得及時的信息。在教學實施上是師生共同進行的教學，促進學生的 全面素質(zhì)提高，保證了學生掌握體育基本知識，基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要 作用，更加適應(yīng)不同年齡階段學生身心發(fā)展的特點，更好的完成學校體育的目標。 農(nóng)村學校體育也是農(nóng)村體育的有機組成部分，它直接關(guān)系到農(nóng)村體育的實施、普及 和吉林地區(qū)競技體育后備人才的培養(yǎng)，從而影響吉林地區(qū)體育事業(yè)的發(fā)展。鑒于農(nóng)村初 中體育在培養(yǎng)農(nóng)村學生終身體育思想、推動農(nóng)村社會體育開展有著特殊的基礎(chǔ)性作用， 調(diào)查農(nóng)村初中體育發(fā)展的主要制約因素，具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。本文采 用了文獻資料研究、邏輯分析、專家訪談、問卷調(diào)查等多種方法，對吉林地區(qū)農(nóng)村初中 體育教學方面進行了深入細致的研究，筆者將從吉林地區(qū)的地域特性、民族特性二個方 面來研究農(nóng)村初中的體育教學。 關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；體育教學；因地制宜；民族性：地域性 a b s t r a c t t h er e f o 肌o fm ee l e m e n t a 眄e d u c a t i o n a jc 嘶c u l u mi nt l l e 刪a r e 嬲i st l l ee m p 量l a s i s 鋤d d i 銜c u l t ) ，i 1 1t 1 1 er e f o n i lo ft l l ee l e m e n t a 珂e d u c a t i o n a lc u 盯i c u l 岫i i lc l l i m s o l v 證gt 1 1 e p r o b l e m s 撕s i n gi nt h er e f o 咖o ft h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o r 謝c 嘶c u l u mi st l l em o s t 證啪r t a n t i nt h ec u r r e n te d u c a t i o nw o r ki nc h j n a i 、衍l lc a r 眄o u t 鋤e x t e n s i v e 趾dd e e pi n 、，e s t i g a t i o n i n t ot h ep h y s i c a le d u c a t i o ni ni l m i o rm i d d l es c h o o l si nt h er m a l 鋤嗆a si nj i l i i l a n a l y z et h e q u e s t i o n sa 1 1 dt l l e i rc a u s e sw m c hi n n u e n c em ei i l l p l e m e m a t i o no ft l l en e wc 嘶c u l 啪i n j u n i o rm i d d l es c h o o l si i lt h er u r a la r e a si nj i l i na n df h r t l l e r m o r ep u tf o r w a r dt h es p e c i f i c m e a s u r e st 0 矗l n b e rm er e f 0 仰o f l ee l e m e n t a r ye d l l c a t i o n a lc 嘶c u l 啪i nt h e1 1 l r a la r e a sb y t a 虹n gi n t oc o i l s i d e r a t i o nt t l er e a l i 付i nm ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ni nn 】r aia r e a s t h r o u g l lt h es t l l d yo fp h y s i c a le d u c a t i o ni ni u n i o rm i d d l es c h o o l si nt h em r a la i e a s ， s t u d e n t s i n t e r e s t s 、杭l lb ee x p a n d e da i l de 1 1 t l a n c e da n ds t u d e n t s i n t e r e s t s 鋤dh o b b i e s 、析l lb e t a k e ni n t oa c c o u n tm o r e a tt h es a m et i m e ，t h ep h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e sc a nb ec l o s e l y r e l a t e d 謝t ht h er e a ll i f ea n dp l a ym ee m p h a s i so nt h es t u d e n t s i n d e p e n d e n c e 鋤dc r e a t i v i 戧 t h ep h y s i c a le d u c a t i o nc l a s s e sc a na l s ob ee l e s i g i l e dt ob en e x i b l ea n do fe l a s t i co r g a n i z a t i o n a n ds u p p l vt 1 1 es t u d e n t sw i t hi n f o 肌a t i o n 、析m o u td e l a y t e a c m n gi sc o r l d u c t e db yt 王1 et e a c h e r a i l ds t u d e n t sa tt 1 1 es 鋤et i m e ，w 1 1 i c hp l a y sa ni m p o r t a mp a r ti ns p e e d i n gu pt h ei m p r 0 v e m e n t o fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t i e s 鋤de n s u r i n gs t u d e n t s c o m m a n do fb a s i ck n o 、v l e d g e ， s 虹u sa 1 1 dt e c l u l i q u e si np h y s i c a le d u c a t i o n t h i ss 竹l eo ft e a c h i n g 、v i l ls u i tt l l es 砌e n t so f d i 疏r e n ta g e sb e 訛ra c c o r d i n gt 0t h ec h a m c t e r i s t i c so fd e v e l o p m e n ti nt h es t u d e n t s b o d y 觚d m i n da 1 1 da c c o m p l i s ht h eg o a l so fp h y s i c a le d u c a t i o na ts c h 0 0 1 p h y s i c a le d u c a t i o na ts e h o o li nm en l r a ja r e a si sa no r g 刁血cc o m p o n e n to fp h y s i c a l e d u c a t i o ni nr i 】r a l 銣a sa n di th a sad i r e c tb e a r i n go nt h ei m p l e m e n t a t i o na 1 1 dp o p u l a r i z a t i o n o fp h y s i c a le d u c a t i o ni nn i r a la r c a sa n dt l l ec u l t i v a t i o no ft h ei e s e r v ep e i s o i m e li na t h l e t i c s p o r t si nc h i n a ，m u si n n u e n c i n gt h ed e v e l o p m e n to fs p o r t si n d u 鯽哆i nc 虹n a c o n s i d e r i n g l e s p e c i a lb a l s i ce 行l(wèi) e c t so ft h ep h y s i c a le d u c a t i o ni ni 吼i o rm i d d l es c h o o l si n 刪a r e a s 伽 c u l t i v a t i n gt h el i f e l o n gt h o u g h to ns p o n so fm e s t u d e n t si nr u 隨la r e a sa n dm r t h e rd e v e l o p i n g s o c i a lp h y s i c a le d u c a t i o ni nr u r a la r e a s ，t h ei n v e s t i g a t i o ni n t ot l l em a i nr e s t r i c t i v ef 如t o r s 加 t h ed e v e l o p m e mo fp h y s i c a le d u c a t i o ni nj u n i o rm i d d l es c h o o l si nr u r a la r e 叢i so fr a t h e f i m p o n a r l tr e 甜i s t i ca i l dp r a c t i c a lm e a m n g i nt h i s 也e s i s ，v 暑l r i o u sw a y ss u c ha sr e s e a r c hi n t 0t 1 1 e d o c 啪e mm a t e r i a l s ， l o g i c a l鋤a l y s i s ， i n t e r v i e wo ft l l ee x p e r t sa n di r l v e s t i g a t i o nb y q u e s t i o 徹a i r ea r ea d o p t e df o rat h o r o u 曲a 1 1 dc a r e m ls n l d yi nt l e p e c to fp h y s i c 鰣e d u c a t i o n mj u l l i o rm i d d l es c h o o l si nm en l r a ia r e a si 1 1j i l i n 1w i l lc a r r yo u tt l l er e s e 鯽c hi n t ot 1 1 e p h y s i c a le d u c a t i o ni ni u m o rm i d d l es c h o o l si nr u r a la r e a sf 如mt h e 押oa s p e c t so f1 0 c a la 1 l d n a t i o n a lf - ea t u r e so fj i l i na r e a k e y w o r d s ：r n j d d l es c h o o l si i lr u r a la r e 弱； p h y s i c a le d u c a t i o n ； s u i tm e a s u r e st 0l o c a l c o n d i t i o n s ； n a t i o n a l i 劬l o c a l i t ) ， i i 獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成 果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā) 表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學或其他教育機構(gòu)的學位或證書 而使用過的材料。與我一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明 確的說明并表示謝意。 學位論文作者簽名：荔召翕撾 日期：2 1 1 星：生 學位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學位論文作者完全了解東北師范大學有關(guān)保留、使用學位論文的規(guī)定，即：東 北師范大學有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機構(gòu)送交學位論文的復印件和磁盤，允許論 文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學可以將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān) 數(shù)據(jù)庫進行檢索，可以采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。 ( 保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學位論文作者簽名：聲罨刻 日 蚴翌三星：主 學位論文作者畢業(yè)后去向： 工作單位： 通訊地址： 指導教師簽名： 日期： 電話： 郵編： 東北師范大學碩士學位 1 前言 1 1 問題的提出 長期以來，為確保基礎(chǔ)教育的共同質(zhì)量，便于管理與評價，我國采用“從上而下一 的中央集權(quán)課程政策模式，使我國的課程多年來一直處于高度統(tǒng)一狀態(tài)。隨著社會經(jīng)濟 文化的發(fā)展，整齊劃一、統(tǒng)一標準的國家課程已不能完全適應(yīng)各地社會、經(jīng)濟、文化發(fā) 展水平參差不齊的現(xiàn)狀，滿足不了社會經(jīng)濟對多元化人才的需求，滿足不了學生個性發(fā) 展的需求，也不能完全體現(xiàn)學校的教育思想和辦學特點。因此形勢的發(fā)展給我國地方課 程開發(fā)的實踐提出了迫切的要求。 初中是九年義務(wù)教育的高級階段。在廣大農(nóng)村地區(qū)，初中是普及九年義務(wù)教育、提 高義務(wù)教育質(zhì)量和效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的角度看，農(nóng)村初中既 是所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的社區(qū)文化教育中心，又是社區(qū)“三教統(tǒng)籌”的結(jié)合部和農(nóng)科教結(jié)合的主要 載體。農(nóng)村初中的課程改革對于落實科教興農(nóng)方針、提高農(nóng)村人口素質(zhì)具有重要的意義。 農(nóng)村初中如何落實素質(zhì)教育的要求，如何更好地為農(nóng)村經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)， 是農(nóng)村初中課程改革面臨的重大問題。吉林地區(qū)的農(nóng)村學校體育教研工作落后，教學觀 念陳舊，教學內(nèi)容、方法、手段單一。沒有結(jié)合農(nóng)村實際開展有特色的學校體育教學， 影響了學生的學習積極性。在學校體育工作的評估和管理中缺乏行之有效的標準，導致 一部分地區(qū)以國家體育鍛煉標準的達標代替教學，或單以競賽成績來評價學校體育 工作，這在一定程度上干擾了正常的體育教學，使農(nóng)村學校體育工作偏離了正確的方向。 吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育教育要進一步發(fā)展與提高，就需要一種典型來引導，需要結(jié) 合各地農(nóng)村地區(qū)的實際情況，從地域性、民族特性方面來積極的引導學生。使體育課在 農(nóng)村地區(qū)開拓出一片廣闊的天地。讓體育課在農(nóng)村初中的教學中體現(xiàn)它應(yīng)有的教育價值 和社會遠期價值。 1 2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 農(nóng)村中學體育教育是學校體育工作的一個薄弱領(lǐng)域改變農(nóng)村學校體育的現(xiàn)狀，需 要以新課程標準為中心對農(nóng)村體育教學內(nèi)容與方法進行改革，開設(shè)符合農(nóng)村體育教學特 點的教學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變農(nóng)村體育教育觀念在我國，由于各地經(jīng)濟和文化發(fā)展不平衡，城 市、城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學校條件具有很大的差異，而體育教學條件的差異尤其明顯，加上新興 體育項目的增加，農(nóng)村學校體育課在教學內(nèi)容方面沒有具體的規(guī)定，這是符合我國的實 際的。但農(nóng)村學校體育課同時也應(yīng)該積極利用和開發(fā)課程資源是順利實施課程的重要組 成部分，因地制宜開發(fā)和利用各種課程資源，可以發(fā)揮課程資源應(yīng)有的教學優(yōu)勢，體現(xiàn) 課程的彈性和地方特色。”這就使各地學校和體育教師在課程內(nèi)容上具有了很大的選擇 性，為學校和教師積極開發(fā)和利用課程資源提供了極大的空間。 1 2 1 云南省昆明地區(qū)農(nóng)村初中因地制宜開展體育教學現(xiàn)狀 東北師范大學碩士學位 云南省是我國少數(shù)民族聚居和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，除自然、歷史和國家對國民經(jīng)濟發(fā) 展的地域分工、技術(shù)空間布局等因素外，本區(qū)域內(nèi)教育事業(yè)發(fā)展滯后、教育質(zhì)量和辦學 效益不高、人口增長過快、人口素質(zhì)過低是重要的原因。通過對昆明地區(qū)部分農(nóng)村中學 體育與健康課程進行的初步調(diào)查和了解之后，存在大量問題：場地器材缺乏，布局不合 理。多數(shù)農(nóng)村中小學沒有足夠的場地和器材，即使有一部分，也存在著場地擁擠、場地 和器材設(shè)置離教室太近等問題。體育與健康課不受重視。大多數(shù)農(nóng)村中學認為體育與健 康課不是統(tǒng)考科目，經(jīng)常會受到其他“主干課”的排擠。體育師資力量不足，而且素質(zhì) 整體偏低。按照學校體育工作條例規(guī)定，一個體育教師應(yīng)完成7 個自然班的工作量， 與學生的比例應(yīng)為l ：2 8 0 ，很多學校不符合此比例。教師在體育與健康課中存在很多困 惑。如：一方面想讓學生主動的參與活動，快樂的進行體育教學；另一方面教學內(nèi)容又 要有一定的負荷，這種興趣和運動量之間的矛盾使很多中學體育教師為難。教學模式陳 舊，渴望新模式的出現(xiàn)。大多數(shù)農(nóng)村中學的體育教師只懂得準備部分基本部分一 放松部分總結(jié)講評的這種簡單陳舊的教學過程，同時他們非?？释扇《喾N模式進 行體育教學。 這一系列問題充分證明了要改變昆明地區(qū)農(nóng)村中學體育與健康課程的現(xiàn)狀并非朝 夕之事，而需要一個較長的過程。在此改革過程之中，制定出一套適合昆明地區(qū)部分農(nóng) 村中學體育現(xiàn)狀的教學模式尤顯重要。體育教學模式是指具有特定的體育教學思想，用 以完成體育教學單元目標而設(shè)計的相對穩(wěn)定的教學程序。它還包括課程內(nèi)容、教材性質(zhì)、 教學方法、師生關(guān)系、教學條件等許多因素。體育教學模式具有大量的特征和功能，是 成功完成體育教學必備的程序?？梢越鉀Q教學方法、教學手段、教學組織形式在運用上 帶來的問題，也可以及時的解釋、預測、調(diào)節(jié)和反饋所進行的教學內(nèi)容?，F(xiàn)代學校體育 改革力度最大的是中學，且中學的體育教學直接關(guān)系到廣大中學生的身心健康。因此， 因地制宜，制定出合適的體育教學模式已成為中學體育教學的必然趨勢。 1 2 2 貴州省農(nóng)村初中學校因地制宜開展體育教學情況 以保護傳承民族文化為切入點，積極推進少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進課堂工作。 為保護和弘揚民族文化、加強少數(shù)民族體育工作，推動全民健身計劃的深入實施， 貴州省于2 0 0 4 年啟動了挖掘、保護和傳承少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目工作，首批建立了貴 州民族學院、黔東南州“振華民族中學 、黔南州荔波縣“瑤山民族中學 等1 0 個少 數(shù)民族體育綜合基地，以及黔東南州鎮(zhèn)遠縣龍舟基地、黔南州三都縣賽馬基地、遵義市 余慶縣龍舟基地等6 個少數(shù)民族體育單項基地；并一次性投入資金1 0 0 萬元作為全省少 數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目基地扶持資金；研究制定了貴州省少數(shù)民族體育基地管理辦法( 試 行) 、貴州省少數(shù)民族體育基地評估標準，并組織專家開展了對基地的評估工作。 貴州省黔東南、黔南、黔西南三個少數(shù)民族自治州積極嘗試，大膽創(chuàng)新，廣泛開展 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進課堂試點工作，取得了初步成效，形成各自的特色。 黔東南苗族侗族自治州，自2 0 0 2 年開始嘗試將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目引進課堂， 成立了專門的領(lǐng)導小組，以當?shù)孛缱?、侗族文化為依托，充分挖掘、整理當?shù)孛褡迕耖g 體育項目，將群眾喜聞樂見的苗族的蘆笙舞、木鼓舞等1 1 個民族民間體藝項目和侗族 搶花炮、侗族摔跤、抬官人等1 5 個民族體育項目引進農(nóng)村中小學課堂，并高度重視本 2 東北師范大學碩士學位 地和校本體育教材建設(shè)工作。經(jīng)過幾年試點，此項工作已取得初步成效。其中，作為基 地之一的“振華民族中學 在參加2 0 0 5 年貴州省少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目單項比賽時， 獲1 金6 銀8 銅的好成績；2 0 0 6 年，黎平縣第一民族中學教師楊勝忠的學習侗族摔跤、 復習多耶舞體育課在第二屆全國中小學體育教學觀摩展示活動中獲一等獎。 黔南州布依族苗族自治州提出了“因地制宜、土洋結(jié)合，努力發(fā)展學校體育的工 作思路，積極嘗試將當?shù)貍鹘y(tǒng)體育項目引進學校、引進課堂，一個包含民族、特色、傳 統(tǒng)、趣味、健身、競技的體育課程理念正在逐步形成。目前全州共有4 3 1 所學校開展了 此項工作，占該州中小學?？倲?shù)的2 4 5 ，并形成固定項目近3 0 余個，工作取得了明顯 的成效。其中，該州都勻市自2 0 0 1 年以來以創(chuàng)建中小學生課外文體活動工程示范區(qū)為 契機，研究制定了全市中小學民族體育工作方案，有計劃有步驟地開展民族傳統(tǒng)體育項 目進課堂工作，先后劃撥3 0 萬元經(jīng)費幫助學校添置所需體育器材，每年舉辦一期體育 教師培訓班，堅持一年一度的體育節(jié)，一學期一次校運會，使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進 課堂的覆蓋率達到1 0 0 ，基本形成了校校有傳統(tǒng)項目和特色項目的良好格局，部分學校 的特色項目還成為州、市重大活動的保留節(jié)目。 黔西南布依族苗族自治州將少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進課堂與課程改革相結(jié)合，將高 腳競速、陀螺、押迦、民間糠包、手拍雞毛毽、竹笛舞等少數(shù)民族傳統(tǒng)體藝項目與乒乓 球、跳繩、藝術(shù)操等大眾體育項目有機結(jié)合，使學生在體育活動中既鍛煉了身體又學習 了本民族的傳統(tǒng)體藝項目，把“要我學 變成“我要學”，把單調(diào)的課堂變成動作優(yōu)美、 生動活潑的課堂，從而充分調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，提高了體育課 程的質(zhì)量。 雖然貴州省在強化學校體育工作制度建設(shè)、加強農(nóng)村學校體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、推進 少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目進課堂等方面做了一些工作，取得了一些成效，但貴州省學校體 育工作的整體水平仍然不高，學校體育工作仍面臨基礎(chǔ)設(shè)施不完善、師資力量不足、經(jīng) 費不足、應(yīng)試教育傾向嚴重等諸多困難和挑戰(zhàn)。今后，貴州省將按照全面推進素質(zhì)教育 的要求，認真貫徹本次會議精神，堅持以制度建設(shè)為抓手，以基礎(chǔ)設(shè)施和師資隊伍建設(shè) 為重點，以開展學校體育競賽為動力，以推進傳統(tǒng)體育項目進課堂為突破口，全面加強 學校體育工作，努力開創(chuàng)學校體育工作的新局面。 1 3 初中時期學生的學習心理及特點 學生在初中時期精力旺盛，好像有使不完的勁，情緒和志趣都不穩(wěn)定，遇有好成績 沾沾自喜，碰到挫折灰心喪氣。對科技、文藝、運動等都想嘗嘗滋味，但缺少恒心，自 控能力較差?？释毩?，有強烈自尊心，厭煩婆婆媽媽式的關(guān)懷。有成人感，常常自覺 或不自覺地模仿成人行為，但又時時流露幼稚的兒童心理。想象能力迅速提高，與小學 相比，抽象思維已占優(yōu)勢，但還需具體形象思維的支持才能做出符合邏輯思維的結(jié)論。 獨立思維思考能力提高很大，有主見，不輕信別人的建議，會分析問題。但是又常會出 現(xiàn)片面、主觀、偏激和簡單化的缺點，解決問題多毛毛糙糙。由于體力增大，生活經(jīng)驗 和知識的不斷擴充，能承受突然增多的學科門類和難度教大的理論知識。智力已趨近和 相當于成入水平。具有邏輯思維能力，有根據(jù)語言、文字或圖象示意重新塑造，或者創(chuàng) 東北師范大學碩士學位 新形象的能力。興趣廣泛，會按照自己志向選擇某項活動或偏愛某門學科，對此孜孜不 倦，勤奮好學。欠缺的是，往往期望過高，奇跡未能出現(xiàn)。富于幻想，憧憬美好的未來， 為此發(fā)奮圖強，積極向上，也能為此自甘墮落，鋌而走險。眼界比少年開闊，開始關(guān)心 社會問題和國內(nèi)大事，對自己感興趣的事件能與旁人爭論不休，堅持己見，不輕易被人 折服。對新鮮事物非常敏感。針對以上中學生學習心理的特點，所以培養(yǎng)學生學習心理 調(diào)空能力以及健康的學習心理，消除他們的學習心理障礙，是非常重要的。學生的學習 活動及其結(jié)果不僅受智力因素的影響，還受到心理因素，諸如情感、動機、意志、品質(zhì) 的影響。心理因素構(gòu)成了學習活動的動力系統(tǒng)，因此在教學中應(yīng)重視學生的心理因素的 培養(yǎng)，滿足學生積極的心理需求，需求產(chǎn)生動機，動機轉(zhuǎn)化為行為，從而激發(fā)學生學習 的主動性、創(chuàng)造性。中學階段是第二個生長高峰時期。除了身高、體重、性發(fā)育的巨大 變化之外，精神系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)已與成人無大差別，腦量也接近成人，這時精力充沛，吃的 下，睡得著，體力容易恢復，很少感染疾病。這些優(yōu)越的生理條件為青少年發(fā)奮學習提 供了可靠的保證。因此，中學生階段是學習的最佳時期。 1 4 體育課程資源的開發(fā)與利用 體育課程資源：一切能夠支持和拓展體育課程功能事物的總稱。廣義：體育課程資源： 有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種要素；狹義：形成體育學習內(nèi)容的直接來源。具體是指： 體育課程設(shè)計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和，包括教 材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有。 1 4 1 體育課程資源的特點：多樣性，區(qū)域特點的不同形成不同的活動項目；文化價值 觀念的不同形成了不同了的；個體背景不一樣，可供選擇和開發(fā)的利用的資源也會不一 樣。潛在性，多種多樣的體育課程資源為學校和體育教師因地制宜開發(fā)與利用提供廣闊 空間。開發(fā)就是一個使一切可能成為現(xiàn)實并進入體育體育課程，與體育教學聯(lián)系起來的 過程。多質(zhì)性，不同的用途和價值，開發(fā)具有多質(zhì)性特點。 1 4 2 體育課程資源的分類：根據(jù)來源分類。校內(nèi)體育課程資源；校外體育課程資源。 根據(jù)存在的方式。顯性體育課程資源( 看得見的) 。隱性體育課程資源。根據(jù)功能特點。 素材性體育課程( 與運動有關(guān)的一切內(nèi)容) 。條件性課程資源( 條件設(shè)施) 。根據(jù)形態(tài) 分類。內(nèi)容資源；場地器材。體育課程內(nèi)容資源的開發(fā)與利用。這其中包括：競技運動 項目的利用與開發(fā)；民族、民間體育活動的開發(fā)與利用；新興運動項目的利用和開發(fā)。 1 5 國家課程標準與校本課程的關(guān)系 國家課程在我國直占據(jù)主導地位，學科體系完整，知識結(jié)構(gòu)邏輯性強，但學科內(nèi) 容偏多、偏難、偏深，與實踐相脫節(jié)的內(nèi)容等問題，各學科都有不同程度的存在。校本 課程的實行，可以及時調(diào)整課時比例，調(diào)整學科內(nèi)容，從源頭上把師生的負擔減下來。 當然，校本課程的提出并不意味著國家課程的消失，也不意味著校本課程開發(fā)一統(tǒng)天下， 而是意味著統(tǒng)一的中央集權(quán)的課程開發(fā)機制需要有更加符合學校教師和學生個性化的 特點的課程開發(fā)來加以補充。因此，校本課程首先要協(xié)調(diào)好它與國家課程的關(guān)系，給國 家課程和校本課程一個適當?shù)谋壤岸ㄎ弧保o校本課程開發(fā)留下足夠的時間和空間， 這樣才能保障校本課程開發(fā)健康有序地發(fā)展。 4 東北師范大學碩士學位 1 5 1 校本課程的含義：校本課程是在實施國家課程和地方課程的前提下，在明晰學校 自己辦學宗旨或育人目標的情況下，通過對本校學生需求進行科學評估，并充分利用當 地社區(qū)和學校的課程資源，進行開發(fā)的、多樣的、可供學生選擇的課程，是針對本地區(qū)、 學校、教師、學生差異性，著眼于盡量滿足學生個性發(fā)展的需要，能與國家課程、地方 課程整合，并起到補充作用的課程。 1 - 5 2 開發(fā)校本課程的意義：校本課程是國家課程計劃中一項不可缺少的重要組成部分。 它的開發(fā)有利于全面落實黨的教育方針；有利于提高課程的適應(yīng)性；有利于學校辦出特 色；有利于盡可能滿足學生個性發(fā)展；有利于教師自身的專業(yè)發(fā)展；有利于實現(xiàn)學生全 面而主動的發(fā)展。 東北師范大學碩士學位 2 研究對象與方法 2 1 研究對象 吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育教學 2 2 研究方法 2 2 1 文獻資料法 根據(jù)論文的研究目標和研究內(nèi)容的要求，首先是查閱了體育教學論、課程論、體育 教學模式論等與本研究相關(guān)的論著和教材，以及近年來我國有關(guān)教學改革的政策文件資 料與相關(guān)書籍；其次是通過中國期刊方陣檢索近年來與本研究相關(guān)的國內(nèi)外期刊文獻資 料；最后是搜集并閱讀了吉林地區(qū)l o 所農(nóng)村中學體育教學計劃和大綱。并通過網(wǎng)絡(luò)查 詢、期刊檢索等方式收集資料和信息并進行歸納整理，全面了解本課題研究的現(xiàn)狀和前 沿動態(tài)。 2 2 2 專家訪談法 針對本論文的研究思路、研究方法，以及教學實驗設(shè)計，實驗控制和實驗評價等指 標的選取，試驗效度和信度等問題，以走訪的方式對東北師范大學體育學院、教育科學 院，吉林大學體育學院等高校具有豐富經(jīng)驗的專家、學者進行咨詢，并通過網(wǎng)上交流的 形式與其他高校的專家、學者進行訪談聽取他們的意見和建議。走訪了本地區(qū)的多位不 同職稱、不同專業(yè)的初學體育教師，著重了解吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育課堂教學模式、教 學方法、教學課程、課時等情況，并咨詢了資深體育工作者，廣泛聽取他們的意見。 2 2 3 問卷調(diào)查法 實驗前依據(jù)有關(guān)問卷設(shè)計的具體要求和專家訪談反饋的意見，制定了“吉林地區(qū)農(nóng) 村初中如何因地制宜開展體育教學的研究并對蛟河、樺甸、永吉、磐石、舒蘭的農(nóng)村 初中學發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷4 0 0 份，回收并且有效問卷3 7 9 份，有效率9 4 7 5 。問卷 統(tǒng)計結(jié)果如下表： 本研究的問卷有教師問卷和學生問卷兩部分，均已經(jīng)過信度檢驗，主要針對吉林地 區(qū)部分農(nóng)村初中學校進行發(fā)放，了解其體育教學的現(xiàn)狀及與本研究相關(guān)的體育教學模式 的多個方面。調(diào)查時間為2 0 0 6 年9 月2 0 0 6 年1 0 月。教師問卷共發(fā)放1 0 0 份，回收9 6 份， 回收率為9 6 ，有效問卷9 1 份，有效率為9 1 ；學生問卷共發(fā)放3 0 0 份，回收2 9 6 份，回 收率為9 8 6 ，有效問卷2 8 8 份，有效率為9 6 。 2 2 4 數(shù)理統(tǒng)計法 對回收的3 7 9 份有效問卷，采用e x c e l 進行問卷存儲，并用s p s s l 0 o 進行了統(tǒng)計 學分析。 2 2 5 邏輯分析法 通過對文獻資料和調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)及經(jīng)過處理后所獲得的各項指標運用歸納、演義 等方法進行分析。 6 東北師范大學碩士學位 3 研究結(jié)果與分析 3 1 吉林地區(qū)農(nóng)村初中學校體育教學現(xiàn)狀 學校體育作為全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們 的關(guān)注和重視。但是，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程 度深淺不一，對學校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價值觀和質(zhì)量觀的認識，目前仍還處在 較低水平的社會意識層次上，存在一定的誤區(qū)。根據(jù)實地調(diào)查的出吉林地區(qū)農(nóng)村初中 教學現(xiàn)狀。吉林地區(qū)農(nóng)村學校體育改革的實施，由于條件的限制更是存在著一些問題。 多數(shù)地區(qū)的農(nóng)村學校體育教研工作落后，教學觀念陳舊，教學內(nèi)容、方法、手段單一。 沒有結(jié)合農(nóng)村實際開展有特色的學校體育教學，影響了學生的學習積極性。在學校體 育工作的評估和管理中缺乏行之有效的標準，導致一部分地區(qū)以國家體育鍛煉標準 的達標代替教學，或單以競賽成績來評價學校體育工作，這在一定程度上干擾了正常 的體育教學，使農(nóng)村學校體育工作偏離了正確的方向。 3 1 1 當前吉林地區(qū)農(nóng)村中學體育教學普遍存在的幾個問題 。 3 1 1 1 教學內(nèi)容方面的問題，體育教學是以促進學生生長發(fā)育，增強學生體質(zhì)，增進 學生健康，促進學生掌握科學健身方法等為主要內(nèi)容。但吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育教學內(nèi) 容陳舊，以競技體育項目為主，它既不符合學校體育教學的目標，也不符合學生的身心 發(fā)展規(guī)律，既不能激發(fā)學生學習興趣，學生長期處于被動應(yīng)付的學習心態(tài)，也不能達到 健身的作用，更不能掌握健身的方法，不能為終身體育服務(wù)。 3 1 1 2 教學方法和手段的問題，據(jù)調(diào)查吉林地區(qū)農(nóng)村初中體育教師不注重調(diào)動學生的 積極性，還停留在“灌填式”與“強制命令式階段，過分強調(diào)“教師中心”而忽視學 生的主體地位。在體育教學中“教者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違 的現(xiàn)象比比皆是。 或者搞“一刀切 而忽視學生個體的差異性。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷。要 么就干脆來個“放羊式 。 3 1 1 3 教學目標問題，體育教學目標是指在一定時間和范圍內(nèi)，師生經(jīng)過努力后所要 達到的教學結(jié)果的標準、規(guī)格或狀態(tài)。多年來，吉林地區(qū)農(nóng)村中學體育教學一直只有比 較籠統(tǒng)的指令性的體育教學目的。衡量體育教學質(zhì)量也一直是依據(jù)( 體育教學大綱) 的 要求進行，這種教學文件中的目的和任務(wù)對體育教學的指導意義不強，教師在進行體育 教學時也常常難以確定和把握體育教學目標以及重難點。這些都是體育教學目標系統(tǒng)出 現(xiàn)問題所致，歸納起來主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 3 1 1 3 1 體育教學目的表述不明確。目的所注意的往往是期望性的要求，而不是必須 達到的結(jié)果。 3 1 1 3 2 技能掌握和身體鍛煉的教學任務(wù)不甚清楚，而其他方面的教學任務(wù)更加模糊。 3 1 1 3 3 吉林地區(qū)農(nóng)村初中學校的體育教學目的和任務(wù)之間的銜接不好，明顯存在體 育教學目標的區(qū)分度不高和針對性不強的問題。 3 1 1 3 4 吉林地區(qū)農(nóng)村初中的體育教學目的和任務(wù)重點不明確，以及缺乏特色，導致 體育教學目標雷同現(xiàn)象嚴重。 7 東北師范大學碩士學位 3 1 1 4 教學環(huán)境的問題，場地器材設(shè)備，吉林地區(qū)農(nóng)村初中學校場地建設(shè)不規(guī)范，器 材設(shè)備不完備，遠遠不能滿足當前教學的需要。班級規(guī)模，吉林地區(qū)農(nóng)村初中的班級人 數(shù)在6 0 一8 0 人左右，在體育教學中如果班級人數(shù)太多，不僅會加大教師教學組織工作的 難度，而且還會影響學生的學習效率，同時不利于教師因材施教，滿足學生的不同需要。 3 1 1 5 教學評價的問題，吉林地區(qū)農(nóng)村初中學校體育以傳統(tǒng)的教師教學方式為主，學 生始終處于被動的學習狀態(tài)，學習目標、教學方法、教學過程及練習步驟都由教師設(shè)計， 學生完全處于一種被動的角色，加上教師對學生的學習掌握評價由單純的運動成績和規(guī) 定性的標準進行量化評價，忽視了學生的進步，顯然也就談不上有何激勵性，這樣不能 做到綜合的、公正的、客觀的評價，學生從而失去了對體育學習的興趣，也抹殺了學生 的個性，阻礙了學生思維和創(chuàng)造空間的主動性 3 2 吉林地區(qū)農(nóng)村初中的地域特性、民族特性 因地制宜是指按照各地區(qū)具體情況而采取適當?shù)拇胧?。中國古代吳越春秋闔閭 內(nèi)傳指出：“夫筑城廓，立倉庫，因地制宜，豈有天地之數(shù)以威鄰國者乎? 在人文 地理研究中，常把“地”理解為自然、社會和經(jīng)濟條件的統(tǒng)一，或天時、地利、人和三 位一體。借鑒此理論，就農(nóng)村學校體育教學而言。應(yīng)從學?，F(xiàn)有教學設(shè)施、地方特點的 實際出發(fā)，根據(jù)教育教學的需要，科學合理地改善、利用農(nóng)村學校現(xiàn)有的教學條件，以 獲得地盡其利、物盡其用的最大的教學效益。 吉林地區(qū)位于中國東北地區(qū)中南部，長白山與松遼平原的過渡地帶，地勢由東南向 西北逐漸降低，構(gòu)成山地一丘陵峽谷湖泊一河谷平原四大地貌。屬中溫帶濕潤氣候區(qū)，四 季分明，雨量充沛，年均降雨量7 0 0 毫米。低山丘陵區(qū)，分布在蛟河、樺甸和舒蘭市、 永吉縣的中部。山嶺海拔3 0 0 - 4 0 0 米，少數(shù)山峰高6 0 0 7 0 0 米，是開發(fā)較早的區(qū)域。 森林已經(jīng)逐漸減退。除占地1 7 4 8 平方公里的吉林市城區(qū)外，蓁區(qū)域是全省重要的農(nóng)業(yè)、 林業(yè)、畜牧、漁業(yè)及工礦區(qū)。 吉林地區(qū)境內(nèi)居住漢、滿、朝、回、蒙等多個民族。其中漢族人口占總?cè)丝诘? 0 5 1 ； 少數(shù)民族人口4 2 5 7 萬人。占總?cè)丝诘? 4 9 。其中，滿族2 2 5 萬，占5 1 ；朝鮮族1 6 2 萬，占3 6 1 ；其它少數(shù)民族3 8 7 萬，占0 9 7 。 吉林地區(qū)的滿族、朝鮮族、蒙古族都有這深厚的文化底蘊，千百年來，憑借當?shù)刎S 富的資源和本民族文化傳統(tǒng)，形成了具有民族特色各種工藝品，如松花湖浪木根雕、滿 族剪紙、吉林手工彩繪木雕、吉林彩繪雕刻葫蘆、樹皮畫等，都受到了游客青睞和喜愛。 3 2 1 吉林地區(qū)農(nóng)村初中的地域特性體育項目 地域性體育項目：指流行于某些區(qū)域的、帶有地方特色的或形成傳統(tǒng)的運動項目， 它包括由于地理、氣候條件和文化等原因在某些特定地區(qū)或民族中流行的運動項目。 吉林地區(qū)位于中國東北地區(qū)中南部，在一年之中有3 5 個月處于冬季。這就形成 了吉林地區(qū)特有的冬季地理位置。在冬季中可以開展的體育運動項目很多，大體上可以 分為2 個方面：冰上項目和雪上項目。冰上項目又可以分為速度滑冰、花樣滑冰、冰上 足球、冰上拋球、冰上摔跤。雪上項目可以分為高山滑雪、遠距離滑雪、雪地遠足、單 板滑雪、極限滑雪、雪橇運動、雪地自行車、雪地馬拉松和雪地賽馬等。 吉林地區(qū)地大物博人口眾多，有許多體育傳統(tǒng)文化可以取其精華為我們所用。地域 性不單純是地域性教學內(nèi)容，還包括教學風格、教學形式等方面。吉林地區(qū)地廣人多， 東北師范大學碩士學位 各地各校差異很大，許多邊遠地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)無法拿出足夠的經(jīng)費建設(shè)體育場地和購買 體育器材。因此，在選擇教學內(nèi)容時應(yīng)該盡量考慮那些簡單易行的教學內(nèi)容，以便學生 年在體育設(shè)施簡陋的情況下學習和參與體育活動。同時也應(yīng)該注意創(chuàng)造性地發(fā)揮現(xiàn)有場 地和器材的多功能作用。 體育教學應(yīng)重視學生的個體發(fā)展，包括身體機能的發(fā)展，但注重學生的個性發(fā)展， 即對學生的生理與心理的發(fā)展，是新課程改革所倡導的，同時也是衡量教師教學水平的 標準之一。新課改以來，體育教師集思廣義，探索研究，創(chuàng)新教學。主要表現(xiàn)在以下四 個方面：“地域性運動項目 引入流行于某些區(qū)域的、帶有地方特色的或形成傳統(tǒng)的運 動項目，它包括由于地理、氣候條件和文化等原因在某些特定地區(qū)流行的運動項目；創(chuàng) 新項目的開設(shè)開發(fā)與創(chuàng)新新型運動項目：傳統(tǒng)項目的革新將傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行二次編 寫實施教學；校本課程的開設(shè)各學校根據(jù)學生、學校實際情況制訂教學內(nèi)容。這為落實 與完善學校的體育教學提供了強有力的保障。在教學時，教師更多考慮教學內(nèi)容要“以 生為本”，教學內(nèi)容能否激發(fā)和保持學生的運動興趣、是否注重學生的主體地位、以及 個體差異與不同需求。教師基本走出了忽視運動注重娛樂或是忽視“技能 注重競技的 教學誤區(qū)。 3 2 2 吉林地區(qū)農(nóng)村初中的民族體育項目 吉林地區(qū)境內(nèi)居住漢、滿、朝、回、蒙等多個民族。吉林地區(qū)的滿族、朝鮮族、蒙 古族都有這深厚的文化底蘊，干百年來，憑借當?shù)刎S富的資源和本民族文化傳統(tǒng)，形成 了具有民族特色各種體育活動項目。 民族傳統(tǒng)體育文化作為一種人類社會文化的補充與完善，除了具備一般文化的特征 之外，還具有自己獨特的內(nèi)涵和民族文化特征。全面、系統(tǒng)、科學地認識民族傳統(tǒng)體育， 是振奮民族精神、加強民族團結(jié)、發(fā)揚愛國主義精神、促進社會進步與發(fā)展的重要保證。 少數(shù)民族有許多體育與娛樂兼顧的項目，如舞龍、踩高蹺、扭秧歌等，它們除了有非常 高的娛樂性外，還具有一定的鍛煉身體價值，正確合理利用這些民間傳統(tǒng)項目，都是提 高學生興趣的好方法。學生在學習時，可進行“原汁原味”的學習，即道具、器材一應(yīng) 俱全，學生按傳統(tǒng)的方法進行表演，這種類型適用于代表學校參加業(yè)余比賽：絕大部情 況下，為了發(fā)揚傳統(tǒng)文化，使傳統(tǒng)項目具有普及性并能持續(xù)發(fā)展，老師可根據(jù)學生年齡 特征、體能狀況讓學生進行模仿練習，如用拔河繩、長繩進行舞龍練習，手拿書本做扭 秧歌練習，練習時只要求學生做到形似、神似即可，也能很好激發(fā)學生學習興趣，提高 身體素質(zhì)。 3 3 民族傳統(tǒng)體育項目、地域體育項目資源的開發(fā) 吉林地區(qū)具有豐富的民族傳統(tǒng)體育項目、地域體育項目資源，是體育與健康課程應(yīng) 當大力開發(fā)和利用寶貴的民族傳統(tǒng)體育資源，多民族的地區(qū)，應(yīng)當具有課程資源的多樣 性，體育課程應(yīng)當具有民族特色。課程標準沒有把民族傳統(tǒng)體育項目歸入“現(xiàn)有運動 項目的改造”里，是想把民族傳統(tǒng)體育項目資源的開發(fā)問題突出出來。課程標準也沒 有羅列過多的民族傳統(tǒng)體育項目，實際上它有很多的內(nèi)容，過去我們開發(fā)利用的不夠。 加強它的開發(fā)利用，這對于吉林地區(qū)農(nóng)村中學更具有特殊的課程價值和意義。民族傳統(tǒng) 體育項目資源的開發(fā)，有助于形成具有吉林地區(qū)特色的體育課程。在開發(fā)民族傳統(tǒng)體育 項目時，有的需要改造，不能拿來就用；有的則不需要改造。改造的目的是為了適合學 生的身心特點。經(jīng)過改造的民族傳統(tǒng)體育項目，將成為具有吉林地區(qū)特色的體育課程內(nèi) 9 東北師范大學碩士學位 容。 課程標準沒有把“自然地理課程資源的開發(fā)”歸入“校外體育資源的開發(fā)”，是想 把“自然地理課程資源的開發(fā)”問題突出強調(diào)一下。自然地理課程資源的開發(fā)，對吉林地 區(qū)地區(qū)和農(nóng)村中學更具有特殊的課程價值和意義。一切自然條件都可以作為我們的體育 課程資源，而且自然地理課程資源是我們最經(jīng)濟最簡便的體育課程綠色資源。應(yīng)當走出 校門，到大自然中去，因地制宜、因時制宜，創(chuàng)造性地進行體育活動，在利用的同時保 護這些綠色資源。在體育設(shè)施、場地器材不足的地方，開發(fā)自然地理課程資源更顯得重 要。 3 3 1 體育校本課程及體育校本課程開發(fā)概念的界定 體育校本課程是以學校體育教師為主體，在具體實施國家體育與健康課程標準 和地方體育與健康課程實施方案的過程中，通過對本校學生體育需求進行科學評估， 在充分利用社區(qū)和學校體育資源的基礎(chǔ)上，所設(shè)計旨在實現(xiàn)體育與健康課程目標的的方 案。體育校本課程開發(fā)是指以學校體育教師為主體，在國家體育與健康課程標準和 地方體育與健康課程實施方案的指導下，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可 利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學生的體育需求和實現(xiàn)體育與健康課程目標而展開的一 系列活動的過程。 它包括兩大范圍：一是國定課程、地定課程校本化、個性化的改造與實施，即學校 體育教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式對國定課程、地定課程進行再加工、 再創(chuàng)造，使之更符合學生、學校和社會的特點和需要的過程；二是學校設(shè)計開發(fā)新的課 程，即在具體實施國家體育課程、地方體育課程的過程中，在充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校 體育課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和體育教師為主體創(chuàng)編的，適合本校學生實際的課程的 過程。 體育校本課程開發(fā)是在學校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基 本精神為指導，依據(jù)學校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，為學校成 員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足所有學生需求的一切形 式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程。實質(zhì)上也是一個以學校為基 地進行課程開發(fā)的民主決策過程。從體育校本課程開發(fā)的概念中不難看出：教師是課程 開發(fā)的主體，處于核心地位，并充分賦予教師權(quán)力，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)。并明確了 教師必須自己確定課程目標、課程內(nèi)容、負責課程實施、課程評估，這相對擴大了教師 的專業(yè)自主權(quán)。校本課程開發(fā)既然是一種民主決策過程，教師享有一定的決策權(quán)是勿庸 置疑的，因而說，校本課程開發(fā)又提升了教師的專業(yè)自主權(quán)。 l o 東北師范大學碩士學位 學生問卷調(diào)查總結(jié)( ) 3 3 2 適合在吉林地區(qū)農(nóng)村初中開展教學的體育項目 在眾多民族體育運動項目和冰雪體育項目中，有的適合學校體育教學，有很多不適 合學校體育教學，筆者根據(jù)吉林地區(qū)民族所分布的特點，