[職稱論文]高中地理教學論文論中學地理教育對學生全面發(fā)展的促進作用

論中學地理教育對學生全面發(fā)展的促進作用 論文摘要：中學地理教育的目的和任務有兩個方面：一是向高等學校輸送德、智、體、美、勞全面 發(fā)展 的人才，二是向社會輸送合格的勞動者。全面發(fā)展就是面向未來，面向社會主義 現代 化建設，提高學生的思想道德，文化 科學 勞動技能和身體素質。地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的發(fā)展教育的價值，是其他學科所不可替代的。 中學地理教育的目的和任務有兩個方面：一是向高等學校輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，二是向社會輸送合格的勞動者。全面發(fā)展就是面向未來，面向社 會主義現代化建設，提高學生的思想道德，文化科學勞動技能和身體素質。地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的發(fā)展教育的價值，是其他學科所不可替代的。那么如何在地理教學中對學生實施全面 發(fā)展教育呢？這里我想從以下幾個方面探討，不到之處，還請各位導師指正。 首先 中學地理教育在全面發(fā)展中的特殊價值體現在國情教育方面。在地理教學中如何加強國情教育是中學生思想教育工作的一項重要內容。在地理教學中，怎樣在傳授知識的同時加強國情教育，并擺脫生硬簡單的說教，使學生 “ 知其然而又知其所以然 ” 。作為一位中學地理教師，多 年來我一直嘗試從以下幾個方面對學生進行了國情教育：一、教育學生認清我國的人口形勢，樹立正確的人口觀。通過我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，也是一個多民族的統(tǒng)一國家的教育，引導學生討論 “ 人口與 自然 資源的關系 ” ： 1、人口與土地資源的關系，其人均占有量的過多或過少所出現的矛盾； 2、人口與礦產資源； 3、人口與水資源等。使學生認識到：我國雖然自然條件優(yōu)越，資源豐富，但供養(yǎng)的人多，資源人均占有量少，特別是由于人口多而導致的糧食問題已成困擾 我國發(fā)展的一個重大障礙。從而培養(yǎng)學生正確的人口觀，并且對學生進行計 劃生育的國策教育。針對我國人口分布 “ 東南多，西北少 ” 的特點，向學生傳授了影響人口分布的主要因素等。同時，對學生說明近年來少數民族在全國的人口百分比的增加，是因為少數民族主要分布在我國的東北、西北等邊疆地區(qū)，這樣有利于我國國防建設和邊疆建設。通過師生的雙邊教學活動，向學生傳授了系統(tǒng)的地理基礎知識，發(fā)展了學生智能；并且闡明實行計劃生育的迫切性和重要性，從而達到國情教育之目的。二、教育學生認識我國地理環(huán)境形勢，使學生了解我國既有山河壯麗，資源豐富的優(yōu)勢，也有一些不利因素。培養(yǎng)學生辨證地看問題，同時激發(fā)學生愛國熱情 。我國地理的劣勢主要表現在：山脈縱橫，山區(qū)面積廣大且多高山，在一定程度上妨礙了 交通 發(fā)展，造成交通不便，給 經濟 發(fā)展帶來不利，特別是山區(qū)經濟十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易澇，其他季節(jié)易旱，對農業(yè)生產也不利，且降水的變化大，容易造成水旱災害，以及寒潮引起的霜凍，臺風引起的 風災和水災，對農業(yè)生產和人民生活都有較大危害；內陸無流區(qū)廣，使西北地區(qū)沙漠廣布，在一定程度上限制了農業(yè)生產的發(fā)展。通過這些分析，使學生認識到不利方面，從而從 反面對學生進行國情教育并且不失時機地指出 “ 珍惜和合理利用每 一寸地地 ” 也是我國的一項基本國策。到 土地資源這一部分時，我?guī)ьI同學們聯系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理的？怎樣珍惜和合理利用每一寸土地？樹立合理利用土地資源的使命感，保護土地資源的責任感和神圣感，培養(yǎng)學生正確的資源觀，自覺遵守和宣傳 “ 珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土 ” 的國策，以及國家為保護自然資源頒布的有關法令，法規(guī)。同時，通過擺事實講道理，對學生進行國情教育。三、結合實際，加強鄉(xiāng)土教育，使學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，從而達到國情教育的目的。我們教育的目的是向國家輸送德才兼?zhèn)涞膭趧诱撸?而每年都有一大批中學生直接參加社會勞動，因此，鄉(xiāng)土教育顯得尤其重要。在鄉(xiāng)土教育中，可以使學生了解家鄉(xiāng)的自然面貌，經濟建設與遠景規(guī)劃，親身感受家鄉(xiāng)的變化，產生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情，使學生畢業(yè)后樂于從事家鄉(xiāng)的建設，從而為社會貢獻力量。第四、國情教育需注意的幾個問題 。國情教育是一個有目的、全面而深刻的教育，這就要求在選題方面注意以下幾個問題： 1、以課本內容為線索，有機而潛移默化地進行愛國主義教育； 2、注意內容的公共性，以使師生之間產生感情上的共鳴； 3、注意分析引導，針對中學生感情易波動的特點，教師不能滿足于 學生膚淺的一時的愛國情緒，而要在此基礎上進行分析，并引導他們將之轉化強有力的行動。 教學實踐證明：要在課堂中加強學生的國情教育，就必須結合教材各章節(jié)的特點，準確把握知識傳授與思想教育的尺度，通過對章節(jié)內涵和外延的挖掘，順理成章的分析貫徹，切忌機械的生搬硬套，這樣才能符合教育教學 規(guī)律 ，收到事半功倍的效果。 其次 地理教學中培養(yǎng)中學生的思維能力。目前，教育界已有共識，教育必須貫徹全面發(fā)展的要求，這是多出人才出好人才的關鍵。因此，地理教學必須貫徹理論聯系實際的原則。地理是面向地理現實的，基于此原因， 地理教學中對學生思維能力的培養(yǎng)顯得至關重要。那么如何去培養(yǎng)學生的思維能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。一、借助直觀，培養(yǎng)形象思維。標本，模型顯示，儀器演示，地圖閱讀，以及對鄉(xiāng)土地理實際情況的觀察，是地理教學中常用的教學方法。借助這些直觀手段，要為學生提供足夠的形象材料和物質基礎，加強直接印象，深化成認識，使抽象的原理，空間概念，或是離我們遠的一些地理現象具體化，形象化，生動化。二、注重知識體系，培養(yǎng)有序性思維。在地理教學中，要善于把紛繁復雜，甚至規(guī)程的學科知識，章節(jié)知識，同類知識，進行分類，歸納，整理，使 之條理化，系統(tǒng)化，關聯化，形成一條條知識鏈。三、運用地理規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維。地理事物，地理現象的深化和發(fā)展總有其一定的規(guī)律性和必然性，任何一種 “ 地 ” 都有蘊藏著實在的 “ 理 ” 。四、應用反例教學，開拓思維深度。舉例是地理教學中常用而不可或缺的教學手段，舉例不僅有正例還有反例，恰當地應用反例可以培養(yǎng)學生的思維能力。如在剛學世界的主要氣候類型時，有的學生得出 “ 熱帶雨氣候區(qū)都位于赤道附近 ” 的結論。這時，教師除強調熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側 外，還可以舉一些反例。如遠離赤道位于南回歸線附近的馬達加斯加東側，澳大利亞 的東北部和巴西的東南沿海也是熱帶雨林氣候，學生產生的上述錯誤觀點自然就消除了。通過這一反例，學生即會明白，影響氣候因素除太陽輻射和大氣環(huán)流等地帶性因素外，海陸分布，地形，洋流等非地帶性因素也是不可忽視的。因此，地理教學中，恰當地應用反例，可有效地消除思維定勢對學生的消極影響，從而提高學生的思維能力。五、大膽設想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在地理科學領域里，還有許多沒有定論的，不好定論的，不必定論的假想性的內容，各有論斷，各有不足。教學中可以把這些問題的多種觀點，多種認識，多種結論，同時 “ 端 ” 出來，并再給學生提供大量的 信息依據，讓學生自己去大膽設想，從各個角度出發(fā)，不拘于一種思考途徑，不限于既定的理解方式，去鑒別，去分析，去比較，去推斷，盡可能得出合乎 “ 條件 ” 的，相同的，不同的，一個或多個答案。這就是質疑，求變。另外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還需要引趣，勤力。興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，受一個人的奮斗目標所制約，為滿足某種需要而產生，與一定行為動機聯系。培養(yǎng)興趣的方式有多種多樣，課內課外均可進行。這就是引趣。知識是思維的原動力，知識積累越豐富，思維就越敏捷，即 “ 厚積薄發(fā) ” 。這就要求平時多閱讀，多積累。廣泛的閱讀能提供 思維發(fā)展的自由天地，使創(chuàng)造性思維有一個鞏固的 “ 大后方 ” 。這就是 “ 勤力 ” 。當然，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師的作用是關鍵，它不是一朝一夕可完成的，需要在課堂教學中不斷滲透，由淺入深，從而達到質的飛躍。為此，每一位地理任課教師，都要以教材為契機，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高智力，為國家培養(yǎng)充滿智慧，感于求變的高素質人才。 第三 地理教學中語言能力的培養(yǎng)。語言是人類傳 播信息的重要工具。地理教學中所要完成的思想教育，知識傳授和技能培養(yǎng)都是通過師生之間進行各種語言交流活動來實現的。在科技信息發(fā)達的今天，地理知識的內容更加廣泛，僅以教師講學生聽的語言交流模式，無法適應現代教育的需要，無法從根本上從應試教育向素質教育轉變。因此，只有豐富多樣的語言模式，才能提高學生的全面素質。具體的操作方法可從以下幾方面入手：一、課文教學語言。課文是地理教學大綱的具體化，是地理教學之本。作為地理教學學科，涉及門類多，知識跨度大，教師應具備較高的語言素質和修養(yǎng)，正確駕馭知識語言，誘導學生獲取地理知識，并應用地理知識分析解決地理問題的能力。總之，教師要會教，學生才會學，會想。課文語言教學是學生獲取地理知識更新的主要途徑，教師要在 教學法中發(fā)揮主導作用，使學生樂于成為接受教師語言的主體，這就需要教師除充分備課，設計教法，有效地組織教學外，教師的教學語言應具備科學性，思想性和 藝術 性。二、地圖教學語言。運用地理圖表教學是地理教學的重要特點。地圖能力的培養(yǎng)是地理教學的重要內容之一，空間概念的建立是形成地圖能力的基礎，對空間分布，空間聯系與空間結構的聯想有利于培養(yǎng)學 生的想像思維能力。對地圖能力的培養(yǎng)要求教 師必須結合課文內容采用地圖教學。地圖教學大致可分為三步：識圖、析圖、練圖。三、電化教學語言。電化教學是地理教學現代化的重要標志。隨著科學技術的進步，經濟結構的大調整，將為學校教育提供更多的現代教育工具。把幻燈，投影，錄像， 計算 機等工具應用于教學是當代教學手段的大變 革。這些電教工具能把抽象化的概念，文字教材轉變?yōu)樾蜗笊鷦赢嬅?，直觀形象地再現地理事物和現象，創(chuàng)設地理情景，引導學生動情入境，激發(fā)學生的觀察和思維能力。四、環(huán)境教學語言。 現代 地理要充分利用本學科的特點，抓好實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)， 以適應人類環(huán)境 發(fā)展 的需要。利用地理教學廣泛接觸 自然 ，社會的優(yōu)勢，開辟第二課堂，指導學生進行有目的的課外活動，社會實踐活動和 旅游 活動等，通過對自然環(huán)境的地理事物的觀察和觀測，尋找到地理知識的內涵，懂得自然法則。同時，通過學生的社會實踐 活動了解國情，鄉(xiāng)情，正確認識人地關系，樹立正確的環(huán)境觀，資源觀，人口觀，使學生更加懂得自己對人類環(huán)境所負的責任，激勵學生為保護和改善人類環(huán)境而努力學習。這樣也便課內知識得以印證和延伸。教師在利用環(huán)境語言教學時，要根據學校附近的地形，水文，氣象，物候等自然要素特點，結 合學生知識水平，選定實地考察地點，因地制宜地利用課余時間，假期進行觀察和觀測。組織學生到附近 農村 ，工廠，城鎮(zhèn)進行人文地理方面調查。在野外考察和社會調查結束后，教師應讓學生寫出考察 論文 和調查報告。地理教師是地理 教育 語言的傳播者，組織者。要使學生成為跨世紀有技能的人才，教師就應加強這四種語言的實踐教學，加強語言技能訓練，以適應現代教育發(fā)展的需要。為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。 第四 地理教學中進行辨證唯物主義的教育也是實施學生全面發(fā)展的重要組成部分。世界上一切事物都不是靜 止不變，而是不停地 運動，變化和發(fā)展的。教師在教學時要始終讓學生以運動的眼光看待各種地理事物，啟發(fā)引導學生認識到各種地理事物都是以運動形式存在的。如學習 “ 地球在宇宙中 ” 時，通過學習月亮地球太陽及整個宇宙都在不停運動的地理知識，讓學生初步樹立世界是運動這一淺顯易懂而又基本的唯物主義觀。學習地形變化時，知道地形的變化有火山，地震等劇烈而明顯的運動外，還有歷經幾千萬年不易被人覺察到的緩慢運動，讓學生從快和慢的地形變化中體會到在物質的絕對運動中還包含著相對的靜止，真正認識到物質固有的唯物辨證的本質。又如在進行地球自轉和公轉運動的教學時 ，可通過演示，讓學生觀察到地球離太陽有相當遠的距離，而且繞太陽公轉有自己固定的軌道，讓學生體會到地球是在屬于自己的空間運動。且地球有一定體積，面積，所有這些 都是地球這一事物的空間性的表現；另外地球自轉一周需 24 小時，即我們可以感覺到的一晝夜，公轉一周需要 365 天，同樣，我們可以感覺到的一年。這樣通過變抽象為具體，變書面理論為形象感觀，讓學生實實在在地建立物質的存在是空間性與時間性的緊密統(tǒng)一的觀點。 世界是由各種普遍聯系的物質組成的。人類所生存的地理環(huán)境是由相互聯系，相互制約的包括人在內的各要素組成的統(tǒng) 一體。作為環(huán)境的主體 人類，如果破壞了其中一個要素，則必然會引起連鎖反應，導致整個環(huán)境的失調。教學時，可列舉 “ 森林被伐，小鳥無家可歸 ”的畫面加以說明。樹木被砍光，不僅小鳥無家可歸，更嚴重的是會引起水土流失，地下水減少，甚至枯竭，陷入山窮水盡的絕境，最終導致生態(tài)環(huán)境失調。還可以讓學生細心觀察家鄉(xiāng)河堤上用來護堤而種的樹被砍伐后引起的不良變化，讓學生從身邊就能體驗到環(huán)境各要素之間聯系的普遍性與緊密性，同時認識到只有協(xié)調好人地關系才能維護生態(tài)平衡，從中要使學生建立正確的人生觀，形成 科學 的地理思想。把辨證唯物主 義融入地理教學，不僅可以拓寬地理思想 政治 教育的內涵，而且對于學生運用唯物辨證的觀點方法學習地理新知識，考慮地理新問題，促進新時代的科學地理觀的形成都具有積極的意義。 第五 在地理教學中滲透美育。美育是培養(yǎng)正確的審美觀與欣賞美的能力，它同德、智、體、勞等同為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人所不可缺少的重要方面。美產生于勞動，來源于實踐。地理教學是一門實踐性相當強的學科，它的教學內容密切聯系自然環(huán)境與社會環(huán)境的實際。同時，社會與自然也是進行美育的最生動的教材，包含著不盡的美育因素，可以培養(yǎng)學生對真善美的欣賞 與創(chuàng)造能力，從而達到美育的目的。一、在地理教學中滲透自然美的教育。自然美就是自然事物的美，普遍存在于自然界之中。祖國處處皆景，不只有雄偉的泰山，險峻的華山，秀麗的峨眉山，甲天下的桂林山水 ，美更寓于一草一木之中，四季不同的變化之中。水的春綠夏碧，秋青冬黑，樹木的春英夏蔭，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明凈如妝等都是無窮無盡的美。 “ 望秋云神飛揚，臨春風恩浩蕩。 ” 在自然美景的熏陶中豐富學生的精神生活，陶冶性情，砥礪品行。二、在地理教學中滲透社會美的教育。社會美是社會生活中的美。社會美包括：人的美，勞動產品的 美，環(huán)境的美等。人的美不在貌而在心， “ 充內形外之謂美 ” ，人的美是同理想緊密相聯的。在地理教學中，要讓學生充分明確人的美的本質含義，從而提高認識，不為社會上的一些不良行為所影響，引誘。勞動產品的美是人的創(chuàng)造智慧和力量的物質形態(tài)。勞動產品大到建筑