[職稱論文]高中地理教學(xué)論文我的課我做主-探究性學(xué)習(xí)的嘗試和探索湘教版

我 的 課 堂 我 做 主 -探究性學(xué)習(xí)的嘗試和探索 長期以來，由于受傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的影響，教師的教 ， 習(xí)慣于從地理概念出發(fā)，注重對地理結(jié)論的識記，而忽視對知識發(fā)生過程和思維方法的探究，過分地強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，缺乏對學(xué)生自 主精神、創(chuàng)新意識 的 尊重與發(fā)揮，缺乏對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)與培養(yǎng)，嚴重地束縛了學(xué)生在地理知識學(xué)習(xí)過程中的自主、參與、合作意識的形成和發(fā)展。在素質(zhì)教育不斷推進，我縣有效課堂達標教學(xué)不斷深化的過程中，我在 地理課堂教學(xué)中 對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)方面進行著有益的嘗試和探索。 探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從 學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，通過實踐，反復(fù)探究，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，形成良好的思維品質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。長期教學(xué)實踐告訴我們，探究式學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)要從以下幾個方面做起 。 一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué) 習(xí)能力是探究式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 探究式學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。 讓學(xué)生 在自主教育的氣氛中，積極地發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參 與學(xué)習(xí)的全過程 。 （一）、 激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機 ，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心。 自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在的激勵力量。 我們 要尊重學(xué)生、相信學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)和生活中 不斷 培 養(yǎng)學(xué)生 的自尊心 。 以良好的情緒給學(xué)生以一種信任的心理定勢。在與學(xué)生交往的過程中，消除學(xué)生的畏懼、緊張心理，讓學(xué)生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態(tài)主動參與學(xué)習(xí)活動，使每個學(xué)生真正感到自己在學(xué)習(xí)活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發(fā)揮重要的作用 。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是認知和 情 感結(jié)合的過程，每一個學(xué)生都渴望學(xué)習(xí)的成功。成功是 一種巨大的性緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此，我們 在地理教學(xué)活動中要有意識地創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成 功 。 有需要才能有追求，有了對地理事物認知的需求才能產(chǎn)生強烈的求知欲。這種內(nèi)驅(qū)力能把學(xué)生的心理內(nèi)部的精神力量充分地調(diào)動起來，有效而持久地投入學(xué)習(xí)。有了這種力量，學(xué)生就能克服學(xué)習(xí) 中的各種困難，去追求學(xué)習(xí)過程中的成功。因此，在地理教學(xué)過程中我們 要充分注意到學(xué)生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內(nèi)在需求，積極鼓勵學(xué)生去大膽地獲取知識，并給學(xué)生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學(xué)生的這種內(nèi)需感得到充分的滿足 。 （二）、積極 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件 。 蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入 者。”要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，地理課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機會和空間。在這一方面， 我堅持讓學(xué)生輪流畫地理簡圖，每節(jié)課上課前，我所教的班級每班都推選兩名學(xué)生到黑板上去畫，課上先集體評價，我并在學(xué)生 所畫基礎(chǔ)上 加以 修改，課上學(xué)生結(jié)合簡圖和學(xué)案自主學(xué)習(xí)， 學(xué)生 能 自己去感知教材， 自己去尋找關(guān)于地理問題的切入點。 。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)各種適合發(fā)揮他們自己聰明才智的條件，達到使學(xué)生主動獲取知識的目的 。 （三）努力營造 自主學(xué)習(xí)的氛圍 。 現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)說認為：學(xué)習(xí)活動是由教師與學(xué)生組成的“共同體”在協(xié)作的過程中完成任務(wù) 的，其中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織良好的教學(xué)場景，啟發(fā)學(xué)生主動獲取知識的“助產(chǎn)士”。在教學(xué)實踐中， 我們要 重視“情感調(diào)動”、“民主交流”、“興趣激發(fā)”、“成功體驗”等方面創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主的探究學(xué)習(xí) 。 （ 1）營造愛的氛圍。 “沒有愛的教育是貧乏無力的。”從 我們 步入課堂開始，就應(yīng)該精神煥發(fā)，情緒飽 滿，從言語到動作都要充滿對學(xué)科知識的熱愛，充滿對學(xué)生的信任，讓學(xué)生 融入這一氛圍。 我們 還應(yīng)重視平時與學(xué)生的心靈溝通，建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生感悟到我們 的關(guān)愛，自然的“親其師而信其道?！?（ 2）營造民主的氛圍。 地理教學(xué)過程中， 我們 首先要在師生交流中營造民主的氛圍。我們 要關(guān)注每一個學(xué)生的主體意識，把每一個學(xué)生都當作具有自己獨特經(jīng)驗和情感態(tài)度的人與學(xué)生建立起一種真誠、平等、信任的相互關(guān)系。為學(xué)生提供主動發(fā)展的寬松的融洽心理氛圍，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而提高學(xué)習(xí)興趣。 （ 3）營造興趣氛圍。 長期 教學(xué)實踐證明：學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望來自于學(xué)生對教學(xué)知識的興趣和自主學(xué)習(xí)過程中獲得的成功。在教學(xué)中教師要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計符合學(xué)生特點的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的情感的積極作用，使學(xué)生進入歡樂 愉快的最佳心理狀態(tài)，從而打開思維的閘門。 例如我們 在學(xué)習(xí)世界地理 第二冊 日本一節(jié)時 ，先 讓學(xué)生 課前在黑板上畫出日本輪廓簡圖，課上讓學(xué)生通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先結(jié)合學(xué)案 閱讀 有關(guān)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)， 找出本節(jié)所介紹的地理要素，小組交流討論提取每個 地理要素的相關(guān)信息，再結(jié)合版圖學(xué)生通過指圖、析圖、填圖、 等方 式進行學(xué)習(xí)， 最后把地理要素全落實到圖上。做到心中有圖，圖文結(jié)合。 掌握了這一學(xué)習(xí)方法，為以后國家的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃 ，學(xué)習(xí)積極性高 ，營造了良好的氛圍。 （ 4）營造成功的氛 圍。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有 一種根深蒂固的需要，就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！薄俺晒κ前l(fā)展之母”， 我們 不僅要激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功體驗，產(chǎn)生強大的內(nèi)部力量，取得新的更大的成功 。 在我的地理課堂上，我就要求學(xué)生每人至少回答一次問題 ， 讓每個同學(xué)都有體會成功的機會 ，營造了成功的氛圍。 二、引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 。 布魯納說過：學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當作圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程。只有參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，才能感受學(xué) 習(xí)的樂趣和成功的喜悅。地理教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)過程，其最根本的著眼點就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。 我們 在地理課堂教學(xué)過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學(xué)生提供參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口 、 多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)活動 我們 可以 從 以下三個方面 入手。 (一 )、 情感參與：贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用”。有情感參與的 地理課堂 才是多彩的。 （ 1）以知育情： 我們 應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，使學(xué)生在認知過程中獲得學(xué)習(xí)的積極的情感體驗。如在學(xué)習(xí)中國的自然資源一章后請學(xué)生說出有關(guān)中國自然中與人民生活區(qū)密切相關(guān)的一些數(shù)字，讓學(xué)生感知中國自然 資源的很多方面在世界上都是居于領(lǐng)先地位的，但是一旦說到平均值就處于世界的較后位置，“總量居前，人均居后”的實際狀況使學(xué)生認識了中國自然資源的實際國情，使學(xué)生感到這樣的比較貼近生活的實 際，使學(xué)生感到親切，也使學(xué)生認識到了中國人口問題的嚴重性，激發(fā)了學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)，立志報國的熱情 。 （ 2）以趣激情：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動 力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。 我們 在設(shè)計教學(xué)問題時要注意趣 味 性。如在教學(xué)長江一課時，結(jié)合葛洲壩、三峽水利工程的建設(shè)，結(jié)合 長江水力資源的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自行進行資料搜集，開展以 話說長江 為題的主題班會 ，這時，學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生了一種強烈的求知欲，他們積極地搜集資料，看有關(guān)的光盤錄象，查找有關(guān)的圖書，為報告會作著充分的準備。這實際上已使他們在有趣的氛圍里進行了新知識的學(xué)習(xí)。在活動的整個過程中，他們都沉浸于快樂的情趣之中，就是在這有趣的活動當中，他們知道了若干個關(guān)于長江的故事，了解了若干個 關(guān)于長江的數(shù)字，知道了關(guān)于長江 的的過去和長江的今天，也進一步知道了關(guān)于長江的未來。師生在輕松和諧的氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù) 。 （ 3）以境生情：人的情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，激動感人的情境能夠喚起人的激情，使人快速地進入狀態(tài)，所以地理教學(xué)過程中，教師要認真進行教學(xué)的準備工作，特別是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用。要認真選擇那些能夠喚起學(xué)生激情的背景材料，吸引學(xué)生的注意力，使他們盡快地進入學(xué)習(xí)情境。 （二）、 行為參與 。 行為參與是課堂教學(xué)中學(xué)生的外顯行為對教與學(xué)的師生交流過程的直接參與，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種 外在的表現(xiàn)形式 。在地理學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生行為參與的一般表現(xiàn)為以下幾個方面 。 （ 1）觀察：地理教學(xué)過程中，大量的感性認識都是通過對地理現(xiàn)象、地理事物、地理圖片的觀察獲得的。觀察是學(xué)生認識客觀世界的重要的途徑，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生以足夠的觀察機會。應(yīng)對學(xué)生的觀察在方法上給與必要的指導(dǎo) 。 （ 2）操作：地理教學(xué)中有很多需要學(xué)生進行實際操作的內(nèi)容，如在地圖上指認地形、河流、山地、城市、交通線等；有的時候還需要在自己 繪制地圖、填充地圖、繪制統(tǒng)計圖；有時要制作地理模型 。教學(xué)過程中讓學(xué)生多動一動手，自己親自操作，有利于他們在操作中 思考問題并掌握方法 。 （ 3）討論：討論有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力和創(chuàng)新思維能力，也是學(xué)生自主探求新知識的一種開放型的學(xué)習(xí)方法。為了提高討論的實效性，教師在設(shè)計討論題目時要力求準確具體，要有針對性，盡可能的避免海闊天空，不著邊際 。 （ 4）評價： 在探究過程中， 拓展學(xué)生參加評價的渠道，在學(xué)習(xí)態(tài)度上要啟發(fā)和鼓勵學(xué)生勤動腦、多想問題多提問題。在認知環(huán)節(jié)上，通過學(xué)生自評、互評 ， 鍛煉學(xué)生的評價能力和參與評價的積極性， 我們也 要有意識、有目的地對學(xué)生個體的觀察能力、解答地理問題的能力、表述地理原 理的能力、空間概念的描述能力等進行有意識的測查和訓(xùn)練，引導(dǎo)他們自覺地用目標加以對照，不斷地強化正確的方面，糾正錯誤的方面，通過多方面的強化與訓(xùn)練，在促使人人達標的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會評價，在評價的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，不斷創(chuàng)新 。 （三）、 思維參與 。 思維活動雖然是在學(xué)生的大腦中悄悄進行的，但是同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動都離不開語言的參與。在組織教學(xué)的過程中， 我們 要通過說的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的思維積極性， 讓 學(xué)生敢說、愛說、會說，在說話的過程中鍛煉學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，表達能 力。使學(xué)生在生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中增長才智。 我們 還要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律的基本特征，結(jié)合地理教材的內(nèi)容，為學(xué)生的主動參與提供條件，在學(xué)生的積極的思維參與中培養(yǎng)他們的探究意識和探究能力 。 三、 建立人際互動的學(xué)習(xí)機制 是探究性學(xué)習(xí)的保證。 探究性學(xué)習(xí)不僅強調(diào)學(xué)習(xí)是個體的自主的探究，自主的建構(gòu)的過程，也是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體與他人、與社會、與群休之間相互作用的雙向構(gòu)建過程，這也是學(xué)生的認識社會化的過程 。 我們 在教學(xué)的過程中 要 建立相應(yīng)的人際互動的學(xué)習(xí)機制 ， 通過師生、生生之間的互動合作，形成師生互助的學(xué)習(xí)共同體，從而使整個共同體在 共同的協(xié)作中共同完成對所學(xué)的知識的探究發(fā)現(xiàn) 。 （ 一 ）、 資源共享，知識互補。 我們要 充分利用學(xué)校的有限的教學(xué)設(shè)備條件，將教具、器材等物盡其用， 實現(xiàn) 小組共享，將新知識、新信息通過合作小組這個特定學(xué)習(xí)形式進行高速度、大密度、快節(jié)奏地傳遞， 做 到資源共享；由于學(xué)生接受問題的能力的差異， 我們 在進行學(xué)習(xí)小組劃分時應(yīng)將學(xué)生按興趣愛好、研究專長混合分組，這樣有利于形象思維型和邏輯思維型的學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢互補，也有利于知識密集型和操作應(yīng)用型的學(xué)生相互間的“知”、“技”互補，有利于優(yōu)秀的學(xué)生對后進學(xué)生在合作過程中的幫帶 。 （ 二 ）、 體驗交流，統(tǒng)籌運作。合作學(xué)習(xí) 是 學(xué)習(xí)者積極參與，高密度交往過程。 我們 要努力營造一個寬松和諧的學(xué)習(xí)探究環(huán)境，使學(xué)生間能夠相互配合，相互支持 。這樣有利于學(xué)生之間的情感溝通，可以讓學(xué)生在互敬、互愛、互幫、互動下學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的合力在就在于把每個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭， 不斷 培養(yǎng)學(xué)生合作競爭意識和團隊精神 。 （ 三 ）、 自主為本，合作協(xié)作。合作學(xué)習(xí)不是幫助學(xué)習(xí) ，而 是保證每一個