[職稱論文]初中物理教學論文 初中物理教學中如何引導和培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)能力

1 初中物理教學中如何引導和 培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)能力 探究式學習提倡“以學生發(fā)展為本”、“強調(diào)科學探究過程”的課程理念，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，讓學生親歷以探究為主的學習活動，是學生學習物理的主要途徑?？茖W探究活動處于極為重要的地位，它包含提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等要素。 猜想與假設(shè) 是科學探究的一個重要的環(huán)節(jié)， 是科學思維的一種形式，是 學生 根據(jù)已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述。 在課堂教學中可以說每一節(jié) 課都需要培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)的能力，雖然實施課改以來，物理教師在科學探究、教學方法等方面發(fā)生了突出的變化，但是對于科學探究中的猜想與假設(shè)環(huán)節(jié)重視得不夠，僅僅只是布置了學生猜想與假設(shè)，沒有進行具體的指導，例如，在講述液體壓強的特點時，沒有引導直接讓學生進行猜想，由于學生對液體壓強沒有太多的生活經(jīng)驗，只能猜想到有液體壓強存在，在研究液體壓強的大小與什么因素有關(guān)時，就會猜想到與液體質(zhì)量、體積、容器的形狀、底面積等無關(guān)因素，學生對要研究的問題沒有明確的方向，沒有實驗基礎(chǔ)，沒有理論依據(jù)，對科學探究的研究過程起到不小的干 擾作用。有時教師還可能認為學生猜想得太亂，就取消了這一環(huán)節(jié)。例如，講述磁場的存在和性質(zhì)時，教師可能還沒有用到猜想的方法，如果讓學生直接猜想，因為他們對磁場這種物質(zhì)完全是陌生的，就更不能猜想出磁場的存在和性質(zhì)，教師就采用直接講授的方法 。 這樣限制了學生的思維， 不僅沒有發(fā)展成為科學結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義 。因此本人在教學過程中為了做好科學探究中的這一環(huán)節(jié)，充分引導和培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)的能力，總結(jié)出了 引 導學生猜想與假設(shè)的原則和方法，從而培養(yǎng)學生學習物理的興趣、科學的思維方式。 一、 猜想與假設(shè)的原則 （一） 、 合理性原則 猜想不是胡猜亂想，不合理的猜想與假設(shè)不僅沒有發(fā)展成為科學結(jié)論的可能，對探究過程也沒有意義。在解決問題的過程中，不能靠盲目的嘗試，要根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗和所收集到的有關(guān)資料、事實以及人類特有想象力、創(chuàng)造力提出解決問題的猜想與假設(shè)。如探究影響蒸發(fā)快慢的因素中，學生根據(jù)生活中晾衣服時，一般把衣服張開在通風和有太陽的地方的經(jīng)驗，提出蒸發(fā)的快慢與液體的表面積大小、與液體上方空氣流動的快慢及與液體的溫度有關(guān)的假設(shè)，就有一定的事實依據(jù)，較為合理。 （二）、 規(guī)律性原則 猜想與假設(shè)雖然是針對一些客觀事實和 現(xiàn)象而提出來的，但科學探究的目的不是解決個別問題，而應(yīng)是一類問題，尋找事物之間的普遍聯(lián)系和一般規(guī)律。因此，提出的猜想與假設(shè)要具有某種規(guī)律性。例如，在探究樹蔭下光斑的形成原因時，如提出 “ 圓形的光斑是由圓形的太陽形成的，與小孔形狀無關(guān) ” 就不具有規(guī)律性，其他形狀的光源發(fā)出光線通過小孔后會形成怎樣的光斑呢？在該探究中提出 “ 光源發(fā)出的光通過屏障上的小孔后會在屏上形成與光源形狀相同，與小孔形狀無關(guān)的光斑 ” 。把太陽這一種光源形成的現(xiàn)象擴展為所有光源共同遵循的規(guī)律，假設(shè)驗證后得到小孔成像的規(guī)律。 （ 三 ）、 開放性原則 2 猜想與 假設(shè)是科學探究中學生思維最活躍的階段，不同學生由于經(jīng)驗、知識、能力的不同，對問題的認識不同，因此會提出不同的假設(shè)。探究教學要調(diào)動全體學生的積極主動性，發(fā)展學生自主思考、自主創(chuàng)新的能力，就要讓每位學生提出自己解決問題的假設(shè)，教師不要對學生進行過多的干涉，保證提出的猜想與假設(shè)的開放性。例如，對 “ 晚上家里的燈突然熄滅 ” 這一現(xiàn)象進行探究時，學生會提出多種假設(shè)，如 “ 停電了，保險絲斷了，燈絲斷了，電路有問題 ” 等等。教師在學生提出假設(shè)時，要 “ 裝聾作啞 ” ，讓學生提出盡量多的假設(shè)，實現(xiàn)探究教學的開放性。 二、 培養(yǎng)學生猜想的策略 （一）、 創(chuàng)設(shè)含有豐富信息的問題情境，使學生知道猜什么 教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時 要有一定的提問技巧， 要在符合客觀事實的基礎(chǔ)上，凸顯出一些問題解決方式或答案的信息，使創(chuàng)設(shè)的情境對學生的猜想和假設(shè)具有一定的啟發(fā)和暗示性。這樣學生在猜想與假設(shè)時，就有一個較為明確的方向，不至于做出一些毫無邊際的猜想與假設(shè)，同時培養(yǎng)了學生收集信息的能力 （二）、教給學生猜想和假設(shè)的方法 A、 利用經(jīng)驗和直覺思維進行猜想 學生在日常生活和學習中形成了大量的日常經(jīng)驗和知識，它們是學生進行猜想的直接來源和素材。直覺思維是未經(jīng) 逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。它往往會形成智慧的火花，迸發(fā)出創(chuàng)造的靈感。在探究教學中充分利用學生的經(jīng)驗和直覺讓學生猜想是培養(yǎng)學生猜想能力的有效手段。例如，在牛頓第一定律的探究教學中，師生一起做斜面實驗，看到三種表面上的不同情況：斜面越光滑，小車運動的就越遠。學生憑直覺感覺到：若斜面非常光滑，則小車就會運動的非常遠。從而提出猜想：運動物體不受外力的情況下，就會永遠做勻速直線運動。 B、 運用歸納法進行猜想 學生對一些經(jīng)驗和事實進行歸納、總結(jié)，得出物理現(xiàn)象和過程的結(jié)論的可能從而提出 猜想。例如，人發(fā)出聲音時聲帶振動；蜜蜂發(fā)出 “ 嗡嗡 ” 聲時翅膀在振動；敲擊桌子時，桌子振動發(fā)出聲音；撥琴時，琴弦振動發(fā)出聲音 學生通過對大量實例歸納提出猜想：聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。 C、 利用類比聯(lián)想進行猜想 科學研究中，常用已知的現(xiàn)象和過程同未知的現(xiàn)象和過程相比較，找出它們的共同點、相似點或相聯(lián)系的地方，然后依此為根據(jù)推測未知的現(xiàn)象和過程的某些特性和規(guī)律。在探究教學中，可以通過聯(lián)想利用這種類比的方法提出猜想。例如，在探究串聯(lián)電路中電流的特點時，通過電流可以聯(lián)想到水流，引導學生把電路類比成管道，電流類比 為水流，學生對水在管道中流動的情況是熟悉的，從而提出串聯(lián)電路中各處電流都相等的猜想。 D、在簡單的小實驗中進行猜想 針對課堂內(nèi)容，教師準備一些實驗器材，或者指導學生自己準備一些有關(guān)的實驗器材，充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮學生的想象，在實驗中進行合理的猜想。例如，在探究液體的壓強時，可以讓學生自己準備塑料袋、礦泉水瓶等實驗器材，老師準備水、鹽水、酒精、橡皮筋、壓強計、水槽等實驗器材，讓學生自己充分發(fā)揮想象先做實驗，在實驗中感受液體壓強的存在，進而猜想液體壓強的特點。 E、利用多媒體介紹課外資料進行猜想 教師出 示各種相關(guān)的課外資料，培養(yǎng)學生從資料中獲取知識，并運用到課堂知識中來。例如，在研究磁場時，可以出示課件展示磁石門的圖片，各種磁性物質(zhì)及磁現(xiàn)象，讓學生感受磁場的存在，進而猜想有這樣一種特殊的物質(zhì)存在，并且猜想它具有什么性質(zhì)。 猜想與假設(shè)是科學探究中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要因素，猜想與假設(shè)能力是科學探究中的一種重要能 3 力，但學生的猜想與假設(shè)能力并不會自動的增強，它需要在教育教學中結(jié)合學生的已有知識和經(jīng)驗不斷進