[職稱論文]初中物理教學(xué)論文 初中物理探究式教學(xué)的行動研究

1 初中物理探究式教學(xué)的行動研究 摘要 本研究主要采用計(jì)劃、行動、觀察、反思的行動研究法，實(shí)施“初中物理探究式教學(xué)”的行動研究，使學(xué)生初步感受物理科學(xué)的魅力、萌發(fā)探究物理科學(xué)的欲望、形成熱愛物理科學(xué)的情感、體會科學(xué)探究的樂趣。相信探究式教學(xué)將成為初中物理教學(xué)的主要形式。 關(guān)鍵詞 探究 行動研究 初中物理 課程標(biāo)準(zhǔn) 一問題的提出 物理教育作為科學(xué)教育的一個(gè)分支， 應(yīng)從學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新潛能， 使獲得物理知識和技能的過程成 為理解物理、學(xué)習(xí)科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。 物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有力的沖擊著傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，但目前教學(xué)現(xiàn)狀中的許多實(shí)際問題仍制約著新課程的順利實(shí)施。 1物理教學(xué)的現(xiàn)狀 在指導(dǎo)思想上，將科學(xué)教育等同于學(xué)科教育，忽略了以“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”為培養(yǎng)目標(biāo)的定位。在教學(xué)內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)對概念、規(guī)律抽象的記憶，大量、反復(fù)的進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練等，淡化了科學(xué)方法教育以及科學(xué)思想形成的過程。在教學(xué)方法上，傳承性的講授法仍占主導(dǎo)地位，重結(jié)果教學(xué)輕過程教學(xué)，學(xué)生難以體驗(yàn)物理科學(xué)的魅力，因而也就不利于 科學(xué)素養(yǎng)的形成。 2物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀 物理新課程已進(jìn)入實(shí)施階段，探究式教學(xué)逐漸被廣大物理教師接受，但如何進(jìn)行科學(xué)探究的研究還不多，如何有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究則更少。學(xué)科本位及應(yīng)試教學(xué)的痕跡仍很重，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的方式未能擺脫被動接受的局面，即使是科學(xué)探究，也難保證學(xué)生足夠的自主活動時(shí)間，不能充分體現(xiàn)新課程的教學(xué)思想。 3課題概念的界定與表述 “初中物理探究式教學(xué)的行動研究”是指采用計(jì)劃、行動、觀察、反思的行動研究步驟， 通過“閱讀、探究、質(zhì)疑、討論、交流、小結(jié)”等多種教學(xué)形式的組合，實(shí)施以科 學(xué)探究為核心的初中物理教學(xué)，使學(xué)生在獲得物理知識和技能的基礎(chǔ)上，提高綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。課題研究的主要目的在于，希望能較好地解決目前初中物理教學(xué)實(shí)踐中面臨的實(shí)際問題，順利的實(shí)施新課程的培養(yǎng)目標(biāo)。 二研究依據(jù) 1初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是本研究教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù) 物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得物理知識和技能的過程成為理解物理、學(xué)習(xí)科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的 2 過程。它 的基本理念是：讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情學(xué)習(xí)，并形成持續(xù)的物理學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好物理的自信心；給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展；讓學(xué)生有更多的機(jī)會主動地體驗(yàn)探究過程，在“做科學(xué)”的探究實(shí)踐中逐步形成一定的科學(xué)素養(yǎng)；為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供多樣化的學(xué)習(xí)和評價(jià)方式等。以上物理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念成為本課題研究的宗旨。 2行動研究法的選擇增強(qiáng)了課題實(shí)施的有效性 行動研究法是一種原用于社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究方法，行動研究的定義為“由社會情景（包括教育情景）的 參與者，為提高對所從事的社會或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識，為加深對實(shí)踐活動的理解進(jìn)行的反思研究”。它以提高行動質(zhì)量，改進(jìn)實(shí)際工作為“首要目標(biāo)”，強(qiáng)調(diào)研究過程與行動過程相結(jié)合。行動研究一般包括“行動中獲知”、“行動中反思”、“對行動進(jìn)行反思”三種類型。 根據(jù)本課題的具體目標(biāo)和實(shí)際，選擇“行動中反思”這一研究類型，以增強(qiáng)課題研究的實(shí)效性，即在實(shí)施過程中不斷實(shí)踐、反思、改進(jìn)，以提高研究質(zhì)量，保證課題研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。下面就是采用行動研究法對本課題實(shí)施中的幾節(jié)探究課進(jìn)行的反思： 為了使學(xué)生能自主的探究，原以為不要對 探究過程進(jìn)行控制，然而不控制卻導(dǎo)致了不少學(xué)生的茫然和不知所措。 學(xué)生認(rèn)為科學(xué)只是重復(fù)事實(shí)，而不是探究，怎樣才能使學(xué)生探究，是改 變教學(xué)內(nèi)容？還是改變提問策略？反思后覺得應(yīng)該首先建立新的提問策略。 把提問的中心轉(zhuǎn)移到鼓勵學(xué)生為解決自己的問題而尋找答案上來，嘗試 把教學(xué)中有些內(nèi)容變成學(xué)生感興趣的問題而讓學(xué)生提出自己的想法并實(shí)施探究活動。 探究過程在教師的引導(dǎo)和控制下有序進(jìn)行，但限制了學(xué)生特別是優(yōu)生的自主發(fā)揮，如 何既保證大多數(shù)學(xué)生探究過程的有序和有效性，又讓有能力的學(xué)生能發(fā)揮探究的自主性？ 繼續(xù)貫徹探究的基本思想和計(jì)劃，但要對探究的過程進(jìn)行一定的指導(dǎo)和控制。 三研究設(shè)計(jì) 1研究目標(biāo) 根據(jù)物理新課程目標(biāo)的要求，對物理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)從“學(xué)會學(xué)習(xí)”這個(gè)命題出發(fā)，具體地建立包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的三個(gè)維度的目標(biāo)體系。也就是說，初中物理教學(xué)的目標(biāo)，不再是培養(yǎng)只會記憶物理概念和規(guī)律、解答物理問題、模仿物理實(shí)驗(yàn)的應(yīng)試型的學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，培養(yǎng)出具有一定科學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)、具有一定 適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力的人才。根據(jù)這一物理教學(xué)素質(zhì)觀，本課題突出科學(xué)探究，制定了體現(xiàn)包涵一定科學(xué)素養(yǎng)在內(nèi)的初中物理單元教學(xué)的目標(biāo)。 當(dāng)然，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，絕不意味著僅靠一節(jié)課或幾節(jié)課的努力，也不意味著每節(jié)課都刻意對學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)的培養(yǎng)，而是需要教師在一個(gè)較長時(shí)間段里進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并從不同側(cè)面根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。 2研究對象 蘇州市第十中學(xué) 2001 級初二年級 54 名學(xué)生（ 2002 年 10 月 2003年 6月） 3 3研究方法 （ 1）整個(gè)教學(xué)方案的實(shí)施采用行動研究法進(jìn)行小規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。 （ 2）對研究目標(biāo)中的知識和部分能力及發(fā)展水平的評估采用以比較、統(tǒng)計(jì)為主的教育統(tǒng)計(jì)法；對研究目標(biāo)中的科學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展水平的評估主要采用觀察、問卷、訪談、現(xiàn)場實(shí)錄、資料收集等在內(nèi)的教育調(diào)查法。 四研究過程 1計(jì)劃 （ 1）編制“物理課堂學(xué)習(xí)效率記錄表”以反映學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。 （ 2）編制學(xué)生課后感受調(diào)查表 。 （ 3）編制以科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展水平狀況為主的學(xué)生綜合素質(zhì)的問卷調(diào)查表。 （ 4）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。 2行動 （ 1）實(shí)施教學(xué)方案： 通過各種不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐及行動過程中的反思，尋找探究式教學(xué)的有效教學(xué)形式， 但不固定教學(xué)模式，尤其需要關(guān)注課堂教學(xué)的生成性特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在探究過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，及時(shí)的給予鼓勵和幫助，兼顧教學(xué)的過程性目標(biāo)和終結(jié)性目標(biāo)的互補(bǔ)。 （下表一的教學(xué)片段可給我們一些啟發(fā)） （ 2）教學(xué)方法優(yōu)化組合使“探究式教學(xué)”更具靈活性和創(chuàng)新性： 在探索與“探究式教學(xué)”實(shí)際相適應(yīng)的教學(xué)方法的優(yōu)化時(shí)，我們確定了以探究為核心的課堂教學(xué)方法優(yōu)化的若干要素：閱讀、討論、啟發(fā)、探究、質(zhì)疑、交流、小結(jié)、評價(jià)，依據(jù)以上要素進(jìn)行教學(xué)方法的靈活多樣的組合，以取得教學(xué)效果的最佳實(shí)現(xiàn)。教學(xué)形式主要有以下幾種： 閱讀討論式： 讓學(xué)生進(jìn)行課本閱讀、資料查詢以及相互討論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息收集能力，并通過相互間的討論逐步形成敢于和善于在群體中發(fā)表自己觀點(diǎn)的習(xí)慣。 探究式： 通過各種內(nèi)容的探究活動，讓學(xué)生在探究過程中體驗(yàn)“提出問題猜想假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)得出結(jié)論交流合作”是科學(xué)研究的一般過程和方法，進(jìn)而形成初步的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，并在探究的合作與交流中增進(jìn)同伴間的平等、自由、合作、責(zé)任、真誠等社會交往中所不可缺少的情感關(guān)系。 質(zhì)疑釋疑式： 通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的質(zhì)疑和答疑，采用諸如“頭腦風(fēng)暴” 之類的活動，使師生間的思維進(jìn)行交流、碰撞與融合，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。 反饋評價(jià)式： 通過教師評價(jià)與學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的形式診斷學(xué)習(xí)效果，不僅有利于教師調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)、讓學(xué)生逐步提高自我評價(jià)的能力 ,還能幫助學(xué)生端正對待學(xué)習(xí)過程中失誤、失敗或挫折的態(tài)度，以磨練學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，形成良好的學(xué)習(xí)情感。 交流小結(jié)式： 讓學(xué)生自己歸納小結(jié)所學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建知識主塊，通過交流學(xué)習(xí)的體會、方法、或成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，并體會科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方法。 （ 3）發(fā)放和整理課后調(diào)查表，收集各方信息。 4 3觀察 （ 1）采用“參與性觀察”，以感受行動過程中學(xué)生的表現(xiàn)。 （ 2）同組教師實(shí)行部分課的“現(xiàn)場觀察”，提供觀察記錄。 4反思 （ 1）根據(jù)收集的有關(guān)各方面信息，分析得失所在。 （ 2）修正下一步行動計(jì)劃。 五結(jié)果分析 經(jīng)過半年多的教學(xué)實(shí)踐，本研究取得了初步的成效，具體表現(xiàn)在以下幾方面： 1學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高 問卷調(diào)查的結(jié)果統(tǒng)計(jì)表明，對物理學(xué)習(xí)表示喜愛的學(xué)生約占班級總?cè)藬?shù)的 90%；表示非常喜愛的人數(shù)約占班級總?cè)藬?shù)的 70%。從喜愛的原因來看，由開始普遍認(rèn)同的“物理課實(shí)驗(yàn)多，現(xiàn)象豐富多彩”、“物理課生動有 趣”等外在動機(jī)因素，逐漸變?yōu)椤疤骄课锢韸W秘”、“能培養(yǎng)觀察、想象、動手能力”、“能提高自身科學(xué)素質(zhì)”等內(nèi)在動機(jī)因素。一部分學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)、查閱各種資料不覺得是負(fù)擔(dān)，個(gè)別學(xué)生甚至達(dá)到忘我的境地 2質(zhì)疑、探究能力有所增強(qiáng) 經(jīng)過半年多的實(shí)踐與訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀、探究、質(zhì)疑、動手、表達(dá)等能力、均有不同程度地提高。以下摘錄的是某時(shí)間段里的教學(xué)片段 ,學(xué)生的質(zhì)疑和探究能力從中可窺見一斑。 表一 片段： 課 題 大氣壓 聽課對象 市區(qū)部分初中物理教師 記錄時(shí)間 2003.4.10 對象 教學(xué)內(nèi)容 備注、點(diǎn)評 教 師 學(xué)生 A： 教 師： 學(xué)生 A： 教 師： 我們來觀察一個(gè)現(xiàn)象 演示實(shí)驗(yàn)：“瓶吞雞蛋” 我認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不能完全說明大氣壓的存在，雞蛋由于熱脹冷縮也可能進(jìn)入瓶里的。 （一時(shí)無準(zhǔn)備）哦，我想主要是由于大氣壓的作用吧，教學(xué)資料上有解釋的，應(yīng)該不會錯(cuò)。 那么能否請老師提供更可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)呢，最好能排除熱脹冷縮的因素，這樣才能真正說明問題 這位同學(xué)很有勇氣，敢于向 老師挑戰(zhàn)，這種精神值得我們大家學(xué)習(xí)，讓我們一起來討論，設(shè)計(jì)出更可靠的實(shí)驗(yàn)方案以證明大氣壓的存在，好嗎？ （大家鼓掌） 設(shè)置教學(xué)情景，引出 “大氣壓”的問題 敢于在課堂上大膽發(fā)表自己的不同意見 當(dāng)?shù)弥蠋煹挠^點(diǎn)時(shí)仍不放棄自己的主張 5 3學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng) 通過包括科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維等在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)形成和變化情況的學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，可以看出學(xué)生在體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)狀況中的認(rèn)識和行為的良好變化。雖然科學(xué)素養(yǎng)的概念是籠統(tǒng)和抽象的，但表現(xiàn)是具體的，學(xué)生表現(xiàn)出普遍熱愛物理科學(xué)， 積極探究物理奧秘，關(guān)心自然，關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象；在動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，能進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有順序地觀察，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與書本結(jié)論不一致時(shí)，多數(shù)學(xué)生能尊重客觀事實(shí)，不擅自修改結(jié)論，找出原因并作出解釋；越來越多的學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)探究不成功時(shí)也不氣餒，分析原因后重做直至成功；在課堂內(nèi)勇于表達(dá)自己的疑惑，不一味迷信教師、書本和權(quán)威；通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究活動，逐步體驗(yàn)并懂得了科學(xué)研究的一般過程并有所應(yīng)用這些都是包括科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維在內(nèi)的科學(xué)素養(yǎng)初步形成的體現(xiàn)。 4物理學(xué)基本知識和技能的測試成績 有所提高 表二 物理單元測試成績的比較（ 2003.3-6） 項(xiàng)目 測試 內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)班（ 54 人） 平行班（ 54 人） 兩班差異 及 格 率 % 優(yōu) 秀 率 % 平 均 分 平 均分比 年級 標(biāo) 準(zhǔn)差比年 級 標(biāo) 準(zhǔn) 分 同級名次 及 格 率 % 優(yōu) 秀 率 % 平 均 分 平 均分比 年級 標(biāo) 準(zhǔn)差比年 級 標(biāo) 準(zhǔn) 分 同級名次 第十一章 100 分 96.6 45.9 78.6 6.16 -3.5 0.39 7 91.7 43 74.7 5.82 -4.2 0.36 11 第十二章 100 分 98.3 52.4 82 3 8.8 -7.8 0.44 5 85.4 36 78.7 3.44 -4.9 0.37 10 第十三章 100 分 95 46.3 84.4 13.8 -9.9 0.65 1 83 22 71.4 2.41 -3.3 0.20 14 從前后測試的成績比較，無論從“平均分比年級”、“標(biāo)準(zhǔn)差比年級”、“標(biāo)準(zhǔn)分”三項(xiàng)中的任一項(xiàng)指標(biāo)所反映出的成績變化明顯優(yōu)于平行班。 六思考與討論 1“探究課”有待探究 從學(xué)生的課后感受調(diào)查表中可以看出，學(xué)生最喜愛的是“探究 課”，約占總?cè)藬?shù)的 90% ，因?yàn)榭茖W(xué)探究的教學(xué)形式可能或已經(jīng)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)以及初步形成一定的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)情感產(chǎn)生了積極的影響。但回顧“探究課”的教學(xué)過程，感覺還存在許多問題及困惑，由于教學(xué)形式的過于開放，加上班級人數(shù)偏多，常導(dǎo)致教學(xué)過程不易控制，失誤或高耗低效的現(xiàn)象時(shí)而有之。如何既使大多數(shù)學(xué)生在適合自己認(rèn)知及能力水平的 6 探究活動中學(xué)習(xí)，又能保證少數(shù)有潛力的學(xué)生在更高層次的探究活動中獲得更好的發(fā)展，值得進(jìn)一步探究。再者，雖然以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究課在經(jīng)歷了幾次磨合后學(xué)生已開始由無序到逐漸 有序、由茫然不知所措到逐漸心中有數(shù)，但對以非實(shí)驗(yàn)探究為主的探究教學(xué)如何進(jìn)行還幾乎沒有成功的經(jīng)驗(yàn)。如何規(guī)范、科學(xué)、有效地實(shí)施“探究式教學(xué)”是個(gè)新課題，探索的道路還很長，任務(wù)也很艱巨。 2科學(xué)探究既是方法也是策略 新課程標(biāo)準(zhǔn)把科學(xué)探究列入物理課程內(nèi)容 ,對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 ,無疑具有深遠(yuǎn)的意義。我們應(yīng)認(rèn)識到科學(xué)探究不僅是一種研究方法，還是一種教學(xué)策略，它從根本上改變了教與學(xué)的關(guān)系，促使物理教師必須用新的教學(xué)理念和手段面對課堂，面對學(xué)生。但科學(xué)探究并不是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的惟一方法，也不是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)所有物 理知識時(shí)，都要參與探究的全過程，學(xué)生可以只參與其中某一部分的活動。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，選擇那些對學(xué)生發(fā)展有意義，而學(xué)生又有能力進(jìn)行的探究課題和探究過程。 3探究式教學(xué)成為物理教學(xué)的主要形式 當(dāng)我們面對初中物理這一啟蒙階段的教學(xué)任務(wù)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，較為簡單、淺顯的初中物理知識并非一定要精心設(shè)計(jì)的演繹法、歸納法的講授才能讓學(xué)生接受，選擇較為開放的課堂教學(xué)方式對培養(yǎng)初中生熱愛物理科學(xué)的情感，形成一定的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及良好的心理素質(zhì)則更為有效。由此可見，按照物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，“探究式教學(xué)”必然成為物理教 學(xué)的方向和主要形式。 參 考 文 獻(xiàn) 1.王澤農(nóng) 物理學(xué)思想與方法論研究 南京師范大學(xué)出版社 1996 2.施良方 課堂教學(xué)的原理策略與研究 華東師大出版社 1999 3.陳向明 質(zhì)的研究方法 北京大學(xué)出版社 2000 4.張憲魁 物理科學(xué)方法教育 青島海洋大學(xué)出版社 1997 5.林昌華 學(xué)校教育評價(jià) 四川大學(xué)出版社 1990 6.凱米斯著 張先怡譯 行動研究法（上）（ 下） 教育科學(xué)研究 1994.4 7.王丹 試論探究式教學(xué)的特點(diǎn)及教師的作用 學(xué)科教育 1998.10 8.龐紅衛(wèi) 試論教學(xué)方法的組合 中國教育學(xué)刊 2000.5 9.張大昌主編 新課程理念與初中物理課程改革 東北師范大學(xué)出版社 2002 10.物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿） 湖北教育出版社 2002 7 附表一 課題研究的目標(biāo)體系 研究目標(biāo) 發(fā)展水平 A B C 知識目標(biāo) 物理基礎(chǔ)知識和基本技能 基本掌握 理解知識內(nèi)涵并進(jìn)行知識遷移 學(xué)以致用、有所創(chuàng)新 動手能力 積極參與課堂內(nèi)外的學(xué)生實(shí)驗(yàn) 能大膽在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)示范操作 觀察敏銳，善于動手解決實(shí)驗(yàn)難題 能力目標(biāo) 質(zhì)疑能力 懂得有疑就問，并能在小組內(nèi)發(fā)表自己的疑惑 在課堂內(nèi)能經(jīng)常表達(dá)自己的觀點(diǎn)并力求搞懂 敢于疑師、疑書、疑權(quán)威，直至問題解決 探究能力 能在合作的情景中，基本完成簡單的探究課題 能通過相互合作，完成有一定難度的探究課題 能獨(dú)立完成有一定難度的探究課題 表達(dá)能力 能對每節(jié)課所學(xué)內(nèi) 容進(jìn)行概括和小結(jié) 能嘗試上講臺小結(jié) 能簡潔明了地概括所學(xué)內(nèi)容并能大膽表述 應(yīng)用創(chuàng)新能力 懂得與課本內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題的解決方法 遇到課本外的實(shí)際問題能進(jìn)行力所能及的分析處理 能設(shè)計(jì)有意義的小實(shí)驗(yàn)、撰寫有一定價(jià)值的小論文 科學(xué) 科學(xué)情感 關(guān)心社會，關(guān)注自然，有一定的環(huán)境