[職稱論文]初中物理教學論文 依據(jù)新的教育理念 探索生活物理教學模式

1 依據(jù)新的教育理念 探索生活物理教學模式 新課程標準要求物理課程貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)、生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣，良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。即： “ 從生活走向物理，從物理走向社會 ” 。為進一步貫徹領會新課程標準的教育理念，徹底改變教師的教學行為和學生的學習行為，我們?nèi)樯綄嶒炛袑W物理組進行了為期四年的生活物理教學行為研究課題研究。我們依據(jù)認識論、系統(tǒng)論和多元智能理論，在新課改先進理念指導下，經(jīng)過這幾 年的反復探索研究，我們構建了 “ 發(fā)現(xiàn) 探索 應用 創(chuàng)新 ” 四環(huán)節(jié)生活物理大課堂的教學模式。即 “ 走進生活發(fā)現(xiàn)物理 課堂探究學習物理 回歸生活應用物理 制作發(fā)明創(chuàng)新物理 ” 。 一、走進生活 發(fā)現(xiàn)物理 內(nèi)涵：在學習一章或一節(jié)之前，首先讓學生走進生活，發(fā)現(xiàn)、尋找相關的物理現(xiàn)象、實事和應用，在教師的指導下探究其中的物理規(guī)律，以達到提高學生觀察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)物理的能力。從而激發(fā)學生的興趣，增強學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性。通過對生活中物理現(xiàn)象的觀察、探索，形成初步的感知階段，為進一步學習打下 感性基礎。 1廣泛收集實驗器材，為課堂探究做好充分準備 其實生活中的許多日常用品都是利用了物理知識生產(chǎn)制造出來的，倘若我們善于將物理與生活緊密的聯(lián)系起來，實驗的器材、課堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把湯匙、一支圓珠筆桿，甚至是手指都可以作為光學的教具；一個廢舊牙膏皮和一塊橡皮泥便可演示出物體沉浮的內(nèi)涵；橡皮筋和松緊帶可以做成簡易的測力計；一次性紙杯可以做成土電話、照相機、也可演示小孔成像；用完油的圓珠筆芯可以演示流體壓強與流速之間的關系，等等。試想一個喝完了水的礦泉水瓶又能幫助學生們做多 少實驗？弄清多少物理規(guī)律和問題呢？ 2集中收集測量工具，為課堂學習打下良好基礎 物理的學習離不開測量，測量離不開工具。而生活中的測量工具又是形形色色、多種多樣的。以刻度尺為例：單是卷尺也不下十幾種，何況還有直尺、鋼尺、木尺等。學生在收集到這些工具的時候，自然就會對他們產(chǎn)生濃厚的興趣，以致在收集的過程中急于探究它們的使用規(guī)則、制作原理，為課堂學習打下良好的基礎。例如：在學習長度 時間及其測量時，教師事先讓學生分為兩組，同桌兩位同學分別回家尋找長度的測量工具和時間的測量工具。上課時，教師 先讓同學展示長度的測量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、鋼尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁縫尺，還有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同學們展示的過程中，有的同學還能說出它們的使用方法：軟尺可以測量人體的胸圍，能測量園、曲的物體，拐尺可以檢查角是否是直角；更有同學交流到： “ 皮尺 ” 使用時不能用力拉、 “ 鋼尺 ” 熱脹冷縮時不準、 “ 木尺 ” 受潮濕潤時不準，談的頭頭是道，這樣為研究長度的測量工具打下了良好的基礎。 在展示時間的測量工具時，有同學談到了時間測量工具的發(fā)展過程：從炊煙到立桿、再到鐘表的發(fā)展過程，大大的提高了 學生的學習興趣，使學生了解了很多課本上學不到的知識。 2 這樣既提高了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生熱愛科學的情操，拓展了學生的視野，增強了學生應用物理的能力。 3收集生活中的物理現(xiàn)象，為課堂學習準備第一手材料 在物理課堂上，教師經(jīng)常遇到這樣的情景：在學習物理新概念后，老師讓學生舉出生活中與之相關的物理現(xiàn)象時，課堂上一片沉默，很少能舉出貼切的例子，盡管老師努力創(chuàng)設情景，反復啟發(fā)誘導，而學生還是茫茫然不知所以然，最后只好由老師舉出相關的例子來。讓他們用物理的知識來解釋生活中的物理現(xiàn)象時，學生更是不會 用物理語言來回答。而通過課前收集生活中的相關信息，學生的積極性充分調(diào)動起來了，并且養(yǎng)成了虛心、好問、勇于探索的良好習慣。 05 年 9 月中旬，剛學過幾節(jié)化學課的初三學生有一天突然問我： “ 老師，水是無色的透明液體，為什么用杯子盛水向下倒，形成水流的時候，好像這些水流是白色的呢？ ” 我耐心的問； “ 你見過瀑布嗎？瀑布是什么顏色的？為什么會出現(xiàn)這種情形？等到我們學到光學的知識，你就會明白的 ” 。給這個同學埋下了伏筆，果然后來學到光學的時候，這個同學學的非常好，并且向老師談出了這其中的奧妙。今年學習流體壓強與流速之間的關系時， 有一個同學忽然問我： “ 老師，小時候經(jīng)常聽老人講見到 鬼火 時要把鞋子退下來倒過來穿，鬼火就追不上你了，這是不是也與流體壓強有關？ ” 我及時的啟發(fā)，你自己根據(jù)學習過的知識分析一下，什么時候空氣流速快、壓強??？什么時候空氣流速慢、壓強大？經(jīng)過我們的一番討論。這個同學高興地說： “ 我明白了，老師，看來老人們還真有辦法，雖然把鞋倒過來穿跑不動，但卻能把鬼火給丟到后面了 ” 。 生活中的好多現(xiàn)象、器具、用品都與物理息息相關：如：海市蜃樓、雨后的彩虹、茶壺蓋上的小孔等等，只要你認真去搜集、總結，總是能給人以驚喜，給人以 收獲的。 二、課堂探究 學習物理 內(nèi)涵：就是將學生課前搜集到的各種物理現(xiàn)象、日常用品等帶入到課堂進行討論、交流、探究。學生在有了充分的感性認識的基礎上，教師加以點撥、指導，就能從感性認識升華到理性認識，順利的掌握物理的概念和規(guī)律，并能運用學習的物理知識解釋相關的物理現(xiàn)象。 1體現(xiàn)教師的主導，學生得主體作用 課堂是師生交往、共同發(fā)展的必經(jīng)之路。課前搜集的信息現(xiàn)象、器材、工具、用品等無一不是通過課堂的展示、探究來升華學生的感性認識。在教與學的分工上：教師是教育的主導，學生是學習 發(fā)展的主體。 如：在學習長度、時間的測量，學生展示長度的各種測量工具的同時，教師不失時機地引導學生觀察、分析、總結他們的共同點：都有 “ 零刻線 ” ，每把尺都有各自的 “ 量程 ” ，它們的 “ 分度值 ” 各是多少？進一步探討它們的使用規(guī)則、讀數(shù)方法，進而延伸到與其他測量工具的共性。在學習中探索，在探索中學習。學生很快就掌握了刻度尺的應用。然后結合教材了解比較精密測量的工具。再讓學生測量一拃、一庹、一步的距離，腳與髖骨的高度，這樣就可以在沒有尺的情況下，憑借自身特殊部位的長度來估測一些物體的長度了。 通過這 樣的課堂，促使教師由知識的傳播者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導者。既 3 提升了教師的教育觀念，又創(chuàng)新了教師的教學行為，為學生的發(fā)展提供了充分的條件和必需的空間，進一步體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。 2從生活中發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活 物理來源于人們的生活實踐，揭示的是自然規(guī)律。從生活中搜取相關的信息、器材，可以加強物理教學與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，是對學生實施素質(zhì)教育的重要途徑，也是激勵學生從生活發(fā)現(xiàn)物理，從物理中理解生活的一條捷徑。對規(guī)范學生的學習行為，改進學生的學習方法，提高學習效率起到了事半功倍的效果。 如：在學習 “ 聲音的產(chǎn)生與傳播 ” 時，教師和學生首先利用搜集到的大量器材、事實，通過實驗證明了氣體和固體都能夠傳聲后，激勵學生自行設計 “ 液體也能傳聲 ” 的實驗，同學們頓時來了興趣，你一言我一語，設計的方案多種多樣。其中一個同學交流 道：找一條魚，放在一盆水中，用手輕輕敲打盆壁，看魚是否運動：若魚運動，就說明魚聽到了敲打聲，說明水能傳聲，進而說明液體能傳聲。一個同學馬上站了起來： “ 老師，我認為他的方案不妥：若是條死魚，任你敲打，它也不動；若是活魚，你不敲打，魚也能跑。 ” 老師馬上讓同學們思考，他們爭論的焦點是什么？是否明白各自的意思？又一個同學站起來； “ 老師，他們爭論的焦點是魚聽到了敲打聲是 突然運動 或是 發(fā)驚 的運動？ ” 老師再不失時機地對學生進行物理語言回答問題，設計實驗的準確性進行指導，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，又從生活中的現(xiàn)象學 習物理。 3注重過程，更要注重科學態(tài)度和學習習慣 科學的研究來不得半點馬虎，在課堂探究學習物理的過程中，既要注重探究的過程，同時還要注重于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的學習習慣。 如：在學習聲音的產(chǎn)生與傳播時，一位同學對 “ 液體也能傳聲 ” 的實驗是這樣設計的：找一個水桶盛一些水，把響著的鬧鐘放入水中，若能聽帶聲音說明水能傳聲。這個同學話音剛落，又一名同學馬上站了起來： “ 不可，我認為這個實驗設計有兩點問題：一是聽到聲音也不能說明這聲音就是水傳播的，可能是桶底傳播的；二是容易把鬧鐘浸濕 了損壞鬧鐘。 ”“ 那么怎樣讓鬧鐘浸入水中又不與桶底接觸 ” ？同學們馬上總結出：用塑料袋把鬧鐘包起來，再用細線把鬧鐘吊起來放入水的中央。這樣在老師的引導下，學生對這個實驗有了更清晰的認識，從而學會了在設計實驗時，對實驗的各方面考慮要周到，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。既培養(yǎng)了學生的學習興趣、又拓展了學生的視野；既注重了探究過程又培養(yǎng)了學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。 三、回歸生活 應用物理 內(nèi)涵：用學到的物理知識分析、認識生活中的物理現(xiàn)象；把學到的知識應用到實際生活中去，使物理回歸生活，回歸 自然，為人類服務，造福人類。 1運用物理知識，提高應用能力 隨著社會的發(fā)展，素質(zhì)教育的進行，對學生的應用能力越來越重視。新課標不僅注重了 4 學生的學習過程，更重要的是提高了學生的應用能力。部分同學雖然對物理規(guī)律、概念、實驗能夠熟記，但對他們的原理、技巧弄不清，理解不透，更談不上應用這些規(guī)律、技巧來解決生活中的實際問題。他們在家中大都是獨生子女，父母出于溺愛，剝奪了孩子們動手操作的機會，什么事都由大人來包辦，使他們遠離了變幻多姿的自然世界和豐富多彩的現(xiàn)實生活。個別同學甚至連火柴都不敢劃。通過對課 題的研究，我們在實施過程中，在課堂上特別注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，鼓勵學生多思考、多分析、把學到的理論應用到生活中去，解決生活中的實際問題，解釋生活中的物理現(xiàn)象。 如：學到大氣壓，學生明白了醫(yī)生拔 “ 火罐 ” 的原理；學習了摩擦，同學們知道了 “ 花紋 ” 的道理；學習了流體壓強與流速之間的關系，他們明白了噴霧器原理、知道了為什么刮風天樹葉會滿天飛、也清楚了兒時玩 “ 紙排子 ” 的訣竅了等等。通過這些實例、現(xiàn)象的解釋，提高了學生的應用能力。 2回歸生活，提高學生的生存能力 物理來源于實踐，揭示自然規(guī) 律。它是人們?yōu)樯娴男枰a(chǎn)生發(fā)展的一門科學。為此，在實施物理教與學的過程中，必須對學生進行相關的生存教育。 如：隨著人們生活水平的提高，學生們將來的代步工具必然是汽車。安全就成了重要的隱患。圍繞著汽車對學生們進行相關物理知識（慣性、摩擦、杠桿等等）的安全教育；電已廣泛的進入家庭，你總不能接個小線頭也去求人吧。通過這些點點滴滴使他們懂得了物理在他們一生中的價值，提高他們的生存能力。 四、制作發(fā)明 創(chuàng)新物理 內(nèi)涵：利用學習的物理知識，整合其它科學知識進行制作、發(fā)明，提高動手制作能力、創(chuàng) 新能力和創(chuàng)造意識。一個偉大的發(fā)明家、工程師，都是從少年時代的各種小制作、小發(fā)明開始的。有時，對一項技術的小革新，都閃耀著學生們智慧的火花。 如；在學完磁場，學生們自行設計制作 “ 指南針 ” 。李林同學對這一過程刻骨銘心：他找來幾根大頭針、縫衣針、子母扣。將磁化后的縫衣針穿到子母扣上，讓大頭針當支架，便做成了非常靈敏的指南針。但大頭針必須用手捏著，不能放到桌面上。怎樣使大頭針有一個較大的 “ 底座 ” ？他先后試用了紙板、蘿卜塊，效果都不理想。后來，又改用圖釘當?shù)鬃?，效果也不理想。教師及時鼓勵： “ 效果一次比一次 好。再想想。這可是你制作的一個技術難題，任何發(fā)明、制作都不是一帆風順的。老師相信你能解決這一技術難題 ” 。后來，他帶來的作品別具一格，底座也最穩(wěn)定。他是用蠟油把大頭針固定在紙板上當指南針底座的。我問他怎樣想到的。他回答：昨天晚上因為停電，在