[職稱論文]甘肅省金塔縣第四中學初中地理教師教學論文：理解地理教材的方法指導

在人類認識地理事物與現(xiàn)象時，由眾多表象經(jīng)過多次的思維過程，如比較、分析、抽象，最后概括出事物的本質(zhì)屬性，它們在人們頭腦中的反映是概念、判斷與推理，并用語言文字形成理性知識，但在學生學習地理知識時，則不同于上述過程，書本把人們長期感知的事物，經(jīng)過抽象、 概括得出的結(jié)論展現(xiàn)在學生面前，這些結(jié)論 抽象的知識。例如地理概念、地理規(guī)律，是對地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)的認識，只有通過 “ 理解 ” 教材，才能掌握獲得的這些理 性知 識，只有掌握了它們，才能認識地理事物與現(xiàn)象的本質(zhì)特征與聯(lián)系，也只有應(yīng)用它們 ，才能解決實際問題。 因此要掌握地理知識，必須研究理解地理知識，即理解地理教材的心理過程。 理解教材是將書中的地理概念、地理規(guī)律與理論，同學生在領(lǐng)會教材階段中形成的表象相結(jié)合的過程。例如學習土壤的概念： “ 陸地表面由礦物質(zhì)、有機質(zhì)、水分和空氣四種特質(zhì)組成的，具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層，叫土壤。 ” 如果學生缺乏對 “ 陸地 ” 、“ 礦物質(zhì) ” 、 “ 有機質(zhì) ” 、 “ 水分 ” 的經(jīng)驗，只背誦 了這一抽象的定義，是絕不會理解或完全理解這一知識的。只有當學生形成了有關(guān)地理事物的表象，并將表象與這一抽象知識結(jié)合在一起，才是真正地理解了這一知識。 地理 學習中學生的認識過程遵循基 本的認識規(guī)律。 理解教材是學生掌握理性知識的過程，這些理性知識 概念、規(guī)律、理論等只能是經(jīng)過思維過程才形成的。因此，理解教材的關(guān)鍵是 “ 思維 ” 。理解教材的方法主要有以下幾種： 1.問題情境 如果想將抽象的知識與形成的表象相結(jié)合，就要思維，因此激發(fā)思維就成了理解教材的起點，問題的情境是激發(fā)思維最有力的途徑。創(chuàng)立問題情境的具體辦法很多，例如動用已有知識解決新問題：課前完成某項具體任務(wù)，感到困難后再學習新課等等。但最常用的是應(yīng)用啟發(fā)式的提問。啟發(fā)式提問可激發(fā)學生思維，在思維過程中促成上 述的結(jié)合，掌握新的理論知識。例如在學習 “ 生態(tài)系統(tǒng)的概念 ” 時，表面上學生很容易記憶 “ 生態(tài)系統(tǒng) ” 的定義，但實際上并未能理解掌握這一概念。于是教師提出兩個問題： “ 在生態(tài)系統(tǒng)中為什么又提出 生物群落 這個名詞？用 生物 不行嗎？ ” 生物圈與生態(tài)系統(tǒng)兩詞的含義中有何不同？ ” 經(jīng)過學生的討論，學生在多種生物表象的基礎(chǔ)上，形成了 “ 生物群落 ” 的概念，并明確了生態(tài)系統(tǒng)是著重研究事物之間聯(lián)系的，通過聯(lián)系才真正認識生物與環(huán)境、生物與生物之間的關(guān)系。既了解了與 “ 生物圈 ” 概念的區(qū)別，又真正地理解了 “ 生態(tài)系統(tǒng) ” 的概念。 2.把握地理事物 、現(xiàn)象的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系 這是理解教材的根本過程，是將抽象知識與具體形象結(jié)合的唯一途徑。例如，在學習 “ 長江 ” 這一概念時，就需要一系列的思維過程，來揭示其本質(zhì)的屬性 我國第一大河。一方面從地圖上、教科書中以及老師講解中，獲得了有關(guān)長江的感性知識，在頭腦中形成了關(guān)于長江的 表象；另一方面，要將長江的表象與其他河的表象進行比較，并分析與其他河流的異同，將所有不同之處抽象出來，就是它的本質(zhì)特點。這一過程是對 “ 長江 ” 這一概念的理解過程。 再如，形成 “ 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) ” 這一概念時，就需將各種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的共同屬性歸納出來，例如，各農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門，都是物質(zhì)生產(chǎn)部門，是利用動、植物的生長、 繁殖來獲得產(chǎn)品，有資金的周轉(zhuǎn)過程。 并且，還需與其他生產(chǎn)部門比較，將其不同點抽象出來，就形成： “ 農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，是利用動、植物的生長、繁殖來獲得產(chǎn)品的物質(zhì)生產(chǎn)部門 ” 這一概念。 不難看出，無論哪類概念，都需要經(jīng)過思維才能真正理解的。至于地理規(guī)律與理論，則是更抽象或系統(tǒng)的知識，就更加需要經(jīng)過復(fù)雜的思維過程，才能達到理解的程度。例如，理解自然帶的分布規(guī)律時，要首先對自然帶分布的事實有 所了解，之后對其各帶的分布進行分析、比較，先抽象出大部分自然帶是沿緯線方向延伸分布的，并與太陽輻射熱量在地球表面分布狀況加以比較，找出了聯(lián) 系，在此基礎(chǔ)上進行概括，認識自然帶分布模型，之后再與實際分布進行驗證，證實模型的正確，于是自然帶的緯度地帶性規(guī)律成立了。這就是學生理解緯度地帶性規(guī)律的過程。 3.推理的作用 在學習理解新知識、解決新問題中，推理這種思維形式起著很大作用。例如，在掌握了氣溫隨海拔高度而變化的規(guī)律后，就可引導學生推導出自然帶垂直地帶性規(guī)律。學習了我國塔克拉瑪干大沙漠地區(qū)的大陸性氣候的特點，就 能推導出亞洲中部干旱沙漠地區(qū)的氣候特點等等。用這種推理的方法學習理 解新知識 ，大大簡化了思維過程，同時也是運用、鞏固知識的 重要方法。 4.要形成 概念體系 概念體系也就是前面所說的知識體系。由于概念不是孤立的，它們之間有著各種各樣的關(guān)系，就可以把它們聯(lián)系在一起形成概念體系。例如，有關(guān)氣候的知識體系，工業(yè)特點的知識體系等等。知識體系形成，不僅有利于學生記憶知識，而且使學生能更深刻、全面地理解新的知識。 歡迎共享你的資料到 http