[職稱論文]高中地理教學(xué)論文：新“課標(biāo)”下地理課堂教學(xué)的定位與反思

新 “ 課標(biāo) ” 下地理課堂教學(xué)的定位與反思 高中地理 新課程的總體目標(biāo)是：要求學(xué)生 初步掌握地理的基本知識(shí)和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握 學(xué)習(xí) 和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí) 地理的興趣，增強(qiáng)愛國(guó)主義情感，使學(xué)生樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予 高中地理教育 的使命。因此， 高中地理 課堂教學(xué)應(yīng)定位在培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)上。如何提高地理課堂 教學(xué)的效率，這值得我們各位地理老師深入反思?，F(xiàn)就這一問題談?wù)勎业淖龇ǎ?一、 教師角色的定位，反思傳統(tǒng)教學(xué)師生關(guān)系的弊端 師生關(guān)系的定位傳統(tǒng)上是 教育 與 被 教育 ，管理者與被管理者的關(guān)系。教師是 教育 者，具有絕對(duì)的權(quán)力，至高無上的權(quán)力。在這種關(guān)系下，學(xué)生沒有與教師平等溝通的權(quán)力，沒有獨(dú)立發(fā)揮自己想象力、創(chuàng)造力的自由，沒有輕松、愉快的 學(xué)習(xí) 環(huán)境。在 教育 由專制走向民主的今天，特別是新課程的改革和新課標(biāo)的實(shí)施，在 教學(xué)中更是要求師生要合作、要交流、要溝通，才能共同完成 學(xué)習(xí) 目標(biāo)。所以，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系十分迫切，而這種關(guān)系的建立有賴于師生關(guān)系的重新定位。教學(xué)過程是師生雙邊 交流的過程，教師只要扮演好學(xué)生潛質(zhì)的開發(fā)者、 教育 教學(xué) 的研究者、學(xué)生 學(xué)習(xí) 的引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生未來成長(zhǎng)的參謀和顧問這幾種角色，努力改變過去那種 “ 人灌 ” 、 “ 機(jī)灌 ” 的形象，就能拉近師生的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí) 的積極性，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中 “ 以人為本 ” 的指導(dǎo)思想。 二、 教學(xué)目標(biāo)的制定，反思課堂教學(xué)中 “ 度 ” 的把握 普通 高中地理 新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）明確指出： “ 基礎(chǔ) 教育 的任務(wù)是要進(jìn)一步提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有側(cè)重地對(duì)學(xué)生實(shí)施 升學(xué)預(yù)備 教育 和就業(yè)預(yù)備 教育 ，為高等院校輸送合格的新生，為社會(huì)主義各行業(yè)輸送素質(zhì)較高的勞動(dòng)后備力量。 ” 因此，在教學(xué)中，教師的首要任務(wù)應(yīng)該是明確新教材各章節(jié)的 “ 教學(xué)目的與要求 ” ，對(duì)于 “ 新綱 ” 中要求 “ 理解 ” 的內(nèi)容，即要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容必須反復(fù)講深講透；而對(duì)于 “ 了解 ” 的內(nèi)容，則作一般性掌握，至于其他內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔?教學(xué) 中要堅(jiān)持全面貫徹 教育 方針，全面提高 教育 質(zhì)量，努力實(shí)現(xiàn)向素質(zhì)教育 轉(zhuǎn)軌；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，因材施教、因人施教，努力擺脫 “ 高考 ” 指揮棒的束縛，使學(xué)生在課堂上學(xué)到完全能適應(yīng)今后的生 產(chǎn)和生活而必需的知識(shí)。為此，在教學(xué)中，對(duì)于新教材刪去的專業(yè)性理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師只要簡(jiǎn)明扼要的講清現(xiàn)象，而不再需要過細(xì)過深地探究其理，如 “ 地轉(zhuǎn)偏向力的產(chǎn)生 ” 、 “ 礦床的形成過程 ” 等。 其次，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，要重視知識(shí)的發(fā)生過程，淡化純理論和學(xué)生難以接受的東西。縱觀新教材，不難發(fā)現(xiàn)各單元在編排結(jié)構(gòu)上都有一個(gè)共同點(diǎn)：即從生活實(shí)例或是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)出發(fā)，以人地關(guān)系為主線，突出了新教材 “ 可持續(xù)發(fā)展 ” 的新思路。如果忽視章節(jié)內(nèi)容在地理知識(shí)系統(tǒng)中的地位，任知識(shí)重點(diǎn)沒有把握好，只注重傳授感性地理知識(shí)而輕視理 性知識(shí)，影響 教學(xué) 的深度和廣度。學(xué)生的地理知識(shí)系統(tǒng)未能有效地形成，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)也無法實(shí)現(xiàn)。 另外，在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的 學(xué)習(xí) 。 三、教學(xué)方法的選擇，反思學(xué) 生學(xué)法的指導(dǎo) 隨著高中新課程實(shí)驗(yàn)的深入，我越來越感到：設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的 教學(xué) 模式和教學(xué)方法，對(duì)提高地理課堂的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí) 地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維起著重要的作用。 記得過去一般的授課模式主要表現(xiàn)為： “ 滿堂灌 ” 、 “ 一言堂 ” ，忽視學(xué)生 “ 主體 ” 作用，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維活動(dòng)。俗話說：教無定法，貴在得法。因此，在教學(xué)中，適當(dāng)增加“ 花色品種 ” ，以提高教學(xué)效果： （一）學(xué)生當(dāng) 主持人 報(bào)刊新聞具有 “ 內(nèi)容新 ” 、 “ 時(shí)效強(qiáng) ” 、 “ 事件真 ” 、 “ 跨度廣 ” 等特點(diǎn)，在 教 學(xué) 中適度適時(shí)運(yùn)用報(bào)刊新聞，可以提高課堂效率，更好地實(shí)施素質(zhì) 教育 。讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備某方面的地理新聞或地理知識(shí)，適當(dāng)時(shí)在地理課上輪流主持 3 5 分鐘 “ 聽我說 ” 節(jié)目，由于學(xué)生參與性強(qiáng)，又有上臺(tái) “ 成功 ” 演講的機(jī)會(huì)，容易使學(xué)生產(chǎn)生 “ 成就感 ” ， 學(xué)習(xí) 地理的積極性自然會(huì)得到提高。 （二）開展角色扮演 地理教學(xué)必須改變教師 “ 獨(dú)家經(jīng)營(yíng) ” 的教學(xué)方法，應(yīng)在教師的 “ 宏觀調(diào)控 ” 下，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。其中角色扮演法不失為一種切實(shí)可行而又頗見成效的好方法。角色扮演活動(dòng)很容易吸引人的興趣，更不用 說天真活潑的中學(xué)生，在一些地理課上適當(dāng)增加游戲活動(dòng)能極大提高學(xué)生 學(xué)習(xí) 積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握板塊構(gòu)造知識(shí)；由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上 “ 周游 ” 世界，了解洋流的運(yùn)動(dòng)和交通干線的分布；擔(dān)任 “ 環(huán)保局長(zhǎng) ” 答 “ 記者 ” 問，提出解決環(huán)境問題的對(duì)策；讓學(xué)生變?yōu)轭I(lǐng)導(dǎo)者，參與宏觀管理與決策；通過擬人化的手法，活化地理事物，增強(qiáng)真情實(shí)感等等。 （三）實(shí)施開放式 教學(xué) 地理知識(shí)是自然與社會(huì)有機(jī)結(jié)合，地理課只有回歸自然，走向社會(huì)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生持久的興趣。如講 “ 天氣系統(tǒng) ” 可在氣象臺(tái)上； 學(xué)習(xí) 天體知識(shí)，可帶學(xué)生去天文館，指導(dǎo)他們觀察；可去野外考察山岳地形了解地 質(zhì)構(gòu)造；可去環(huán)境監(jiān)測(cè)站 學(xué)習(xí) “ 環(huán)保知識(shí) ” ，并了解本地污染及治理情況等。 （四）利用圖像進(jìn)行教學(xué) 地理教學(xué)和地理 學(xué)習(xí) 都離不開地圖，如何進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換？這關(guān)系到課堂 教學(xué) 的效果問題。對(duì)此，我采用圖像導(dǎo)學(xué)法來 解決。利用圖像進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教師語言的引導(dǎo)和圖像的 引導(dǎo)，并貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。它重視學(xué)生動(dòng)腦（思考）、動(dòng)眼（觀察）、動(dòng)口（回答）、動(dòng)手（答題）解決問題的實(shí)際能力，使學(xué)生的 學(xué)習(xí) 活動(dòng)與教師的引導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí) 的主動(dòng)性和積極性，使教與學(xué)達(dá)到和諧統(tǒng)一。 但在實(shí)施新教材的教學(xué)過程中，我卻發(fā)現(xiàn)我校的學(xué)生存在著如下的問題： 1、被動(dòng) 學(xué)習(xí) 許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握 學(xué)習(xí) 主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不訂計(jì)劃，坐等上課，課前沒有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒抓住重點(diǎn)，沒有真正理解所學(xué)內(nèi)容。 2、學(xué)不得法老師上課一般都要講清知識(shí)的 來龍去脈，剖析地理原理和地理事象，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法記憶要點(diǎn)。而一部分同學(xué)上課沒能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒聽到或聽不全，筆記 記了一大本，問題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班 加點(diǎn)，白天無精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。 3、不重視基礎(chǔ)一些 “ 自我感覺良好 ” 的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí) 與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去細(xì)心看圖，不去認(rèn)真思考、歸納、總結(jié)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的 “ 水平 ” ，好 高鶩遠(yuǎn)，重 “ 量 ” 輕 “ 質(zhì) ” ，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是填圖出錯(cuò)就是中途 “ 卡殼 ” 。 由此我覺得：高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須 “ 會(huì)學(xué) ” ，要講究科學(xué)的 學(xué)習(xí) 方法，提高 學(xué)習(xí) 效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生 學(xué)習(xí) 中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，化解分化點(diǎn)為輔的對(duì)策，以培養(yǎng)學(xué)生良好的 學(xué)習(xí) 習(xí)慣為目標(biāo)，在學(xué)生制定計(jì)劃、課前自學(xué)、專心上課、及時(shí)復(fù)習(xí)、 獨(dú)立作業(yè)、解決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外 學(xué)習(xí) 等方面加以指導(dǎo)。 眾所周知 “ 要我學(xué) ” 與 “ 我要學(xué) ” 兩種效果迥異，故而如何培養(yǎng)學(xué)生 學(xué)習(xí) 的主觀能動(dòng)性和積極性，變 “ 要我學(xué) ” 為 “ 我要學(xué) ” 是當(dāng)前地理教改的關(guān)鍵所在。而適時(shí)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué) 生自覺進(jìn)入聽課的最佳狀態(tài)， 進(jìn)而啟發(fā)誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，會(huì)大大提高教學(xué)效果。 四、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，反思學(xué)生技能的培養(yǎng) 單純依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生興趣持久，必須開展豐富多彩的課外活動(dòng)，如：開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，將課本的問題研究與實(shí)際生活結(jié)合起來，才能使學(xué)生深深地愛上地理，認(rèn)真鉆研地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力。 作為 高中地理 教師在積極汲取新知識(shí)不斷充實(shí)自己的同時(shí)，也可以合理開發(fā)校外資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué) 活力。校外資源豐富多樣，包括氣象臺(tái)、天文館、博物館、科技館、主題公園、青少年活動(dòng)中心、科研單位等。教師可以結(jié)合所開設(shè)的選修課題，組織學(xué)生參觀 學(xué)習(xí) ，請(qǐng)人現(xiàn)場(chǎng)講解。當(dāng)然，學(xué)生也可以在課余以小組活動(dòng)形式自由參觀，但是教師要給予知識(shí)指導(dǎo)和安全 教育 。 通過對(duì)校外資源的有效利用和開展地理研究性 學(xué)習(xí) 活動(dòng)，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動(dòng)接受的 學(xué)習(xí) 方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地 學(xué)習(xí) ，使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查，初步學(xué)會(huì)通過多種途徑、運(yùn)用多種手段收集地理信息，掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的 技能。通過地理研究性 學(xué)習(xí) 活動(dòng)，不僅可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，開闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。 五、教學(xué)評(píng)價(jià)的制定，反思學(xué)生身心的發(fā)展 過去的地理教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)生是否掌握了大綱要求的知識(shí)和技能， 教學(xué) 評(píng)價(jià)主要是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的考試成績(jī)，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，忽視了學(xué)生的 學(xué)習(xí) 過程和情感心理品質(zhì)。而新課程的評(píng)價(jià)更加關(guān)注學(xué)生的 學(xué)習(xí) 過程，期望的是學(xué)生未來的發(fā)展，用發(fā)展的眼光看待評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展，集中體現(xiàn) “ 一切為了學(xué)生的發(fā)展 ” 這一 教學(xué) 理念。 課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生和教師的發(fā)展與課程的發(fā)展融為一體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)。淡化終結(jié)性評(píng)價(jià)和考試甄別功能，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和 評(píng)價(jià)的 教育 發(fā)展功能，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)機(jī)制融于學(xué)生的探究 學(xué)習(xí) 活動(dòng)中。 在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意： 1、注意營(yíng)造民主、平等和溫