[職稱論文]高中地理教學(xué)論文創(chuàng)新源自“敢問““能問““善問“

創(chuàng)新源自 “ 敢問 “ 能問 “ 善問 “ 如今，創(chuàng)新已成為教育的靈魂，課堂教學(xué)毫無疑問成為創(chuàng)新的媒介，如何在課堂教學(xué)中求新？筆者認(rèn)為 “ 問 ” 乃創(chuàng)新之源泉。自古以來，只有敢問敢求、善問善求之人，才會有學(xué)業(yè)的進(jìn)步、認(rèn)識的豐富，才能為人類的文明與發(fā)展 作出不凡的業(yè)績。孔子是最早主 張學(xué)習(xí)要敢問、善問之士，正是 “ 不恥下問 ” 使其名垂千古！ 然而，在實際教學(xué)活動中， “ 問 ” 在大多數(shù)情況下只是停留在教師提問、學(xué)生答問的層次上，教師更多考慮的是怎樣提問更為巧妙，而較少甚至極少自覺思考如何使學(xué)生敢問、善問。 “ 教師為指導(dǎo) ，學(xué)生為主體 ” 的創(chuàng)新精神被片面理解而未得到真正貫徹。試想：學(xué)生只是被動地回答問題，能算是教學(xué)活動中的主體嗎？能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力嗎？ 人類改造自然和社會歷史的發(fā)展進(jìn)程表明：提出問題往往比解決問題更具有意義。因而，課堂教學(xué)中應(yīng)由以教師提問為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生發(fā)問為主，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是使學(xué)生敢問、能問、善問，即 應(yīng)注重學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)。 一營造 “ 敢問 ” 的氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情 環(huán)境對人的影響是非常明顯的。在一支貪 生怕死的軍隊中服役，最勇敢的人也往往會失卻勇氣。在競相提問的教學(xué)氛圍中， 同學(xué)們躍躍欲試，積極思考的人會大大增加。那么，這種氛圍應(yīng)如何營造呢 ？ 1曉之以理，打動心弦，讓 “ 我要問 ” 的觀念深入人心 人的行為是受意識支配的，敢于提問亦是如此。因而，要先讓學(xué)生明了提出問題的必要性和重要性。 人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問，故 “ 問 ” 乃人之天性。另外，有問也必有思，有思也定有所得。正是 “ 黑夜能否變成白天 ” 一問的提出、思考與探索，才會有燈光的燦爛、夜晚的明亮，正是由于 “ 社會主義是不是只有一條路可走 ” 問題的提出與實踐，才會有中國革命的成功和近幾十年的快 速發(fā)展 人類社會正是在不斷提出問題又不斷地解決問題中前行的。作為個體之人，只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問題并努力解決問題，才能更好地體現(xiàn)生命的價值。 讓學(xué)生自己去搜集材料證明提出問題的必要性，能進(jìn)一步激發(fā)他們的熱情。 2積極評價，樹立信心，讓 “ 我能問 ” 的思想不斷強化 在傳統(tǒng)教學(xué)觀念看來，課堂上學(xué)生是不能隨便提問的。對學(xué)生的發(fā)問，教師 “ 二怕 ” ，一怕打亂自己的教學(xué)思路，二怕回答不了學(xué)生的問題有損自己的威望和形象，導(dǎo) 致不敢激勵學(xué)生提問，甚至是壓制學(xué)生提出問題。經(jīng)過若干年的積淀，學(xué)生變得不但 不敢問，而且也不會問了，這就需要重新樹立起學(xué)生 “ 我能問 ” 的信心。 引入競爭體制，進(jìn)行合理評價是樹立信心的鑰匙。在同等條件下，讓學(xué)生比試誰提出的問題數(shù)量多、質(zhì)量高，既能調(diào)動學(xué)生提問的積極性，又能使 “ 我能 問 ” 的信心受到激發(fā)和強化。例如 ，在指導(dǎo)學(xué)習(xí) “ 憲法是最高行為準(zhǔn)則 ” 時，我要求學(xué)生以 “ 憲法 ” 二字進(jìn)行提問比賽，然后進(jìn)行評比，氣氛相當(dāng)熱烈。 3轉(zhuǎn)換角色，積極參與，讓 “ 我善問 ” 的優(yōu)越感逐步體現(xiàn) 轉(zhuǎn)換角色，就是讓提出問題的學(xué)生充當(dāng) “ 老師 ” ，指定其他學(xué)生甚老 師回答問題。這種做法能極大激發(fā)學(xué)生 的好勝心和提問的主動性。如在學(xué)習(xí) “ 提高道德水平有助于公民守法和護(hù)法 ” 的內(nèi)容時，有學(xué)生提出 “ 提高道德水平就一定能更好地遵守法律嗎？ ” ，這一問題擴寬了教材內(nèi)容，在課本中也沒有明確答案，要通過分析 、比較、思考之后才能準(zhǔn)確回答。我在肯定此問很有水平后，讓全體學(xué)生自由討論幾分鐘，然后由提出問題的學(xué)生充當(dāng) “ 老師 ” ，指定其他 學(xué)生回答。課后，這一學(xué)生還為能提出這問題而自豪。 學(xué)生僅有敢問的膽略是不夠的。作為老師，還要使學(xué)生知道從什么地方入手才能更好地提出問題。 二教給 “ 善問 ” 的方法， 提高學(xué)生問的質(zhì)量 “ 授之以漁 ” 歷來是有識之士對教學(xué)提出的重要目標(biāo)之一。要讓學(xué)生 “ 善問 ” ，必須讓學(xué)生掌握提出問題的方法。我認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生運用分解法、聯(lián)想提問法、比較提問法等嘗試提問，不斷強化，可以使學(xué)生的提問能力逐步提高。 1分解法 分解法是把復(fù)合詞組的概念分解為詞，把定義分解為不同層次，把原理分解為不同方面的思維方法。 用這種方法通?？梢蕴岢鲚^容易的問題。例如，把 “ 違法犯罪 ” 分解為“ 違法 犯罪 ” ，便可提出 “ 什么是違法？什么是犯罪？ ” 等問題。這類問題的提出是必要的，它為進(jìn)一 步提出問題打下了基礎(chǔ)；而 且能照應(yīng)教材編排上的邏輯體系，符合由易到難、由淺入深的認(rèn)識規(guī)律。 2聯(lián)想提問法 聯(lián)想是拓展思維的好辦法，也是科學(xué)家們常走的創(chuàng)新之路。教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分參與教學(xué)過程，展開聯(lián)想活動，享受充分的思想自由，在廣闊的思維空間里去發(fā)現(xiàn) “ 問題 ” 。如 “ 保護(hù)人類共有家園 ” 是學(xué)生很感興趣的話題，在教學(xué)中，我們設(shè)定聯(lián)想切入點，指出我們的生存離不開環(huán)境?？諝馕廴?、水污染，森林資源被破壞，如果不加以扼制，結(jié)果會怎樣呢？由此誘導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提出問題。雖然這些問題帶有一些幼稚、片面，甚 至異想天開，但卻是他們發(fā)散性思維的結(jié)晶，并表達(dá)出對環(huán)境保護(hù)沉甸甸的責(zé)任感。 3比較提問法 比較的過程既是事物中同中辨異、異中求同的過程，也是知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的過程。在比較中，學(xué)生可以融會貫通，舉一反三，觸類旁通，從而擴展學(xué)生的思維空間。例如，在講授 “ 法律和道德 ” 、 “ 憲法和普通法律 ” 這些知識時，引導(dǎo)學(xué)生運用比較的方法，輕松提出諸多有價值的問題。 要使學(xué)生 “ 善問 ” ，教師當(dāng)然要很 “ 能問 ” ，以起到典型示范的作用。教師之“ 問 ” ，要講究方法，先易后難，循循善誘。古語云： “ 善問者如攻堅木 ，先其易者，后其節(jié)目，及其久者，相以說解。 ” 讓學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題，并在教師指導(dǎo)下討論和解決問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，實現(xiàn)由 “ 要我學(xué) ” 到 “ 我要學(xué) ” 的轉(zhuǎn)化，由此造就出有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的創(chuàng)新型人才 ,真正實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育