（發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)論文）高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展的理論與實(shí)踐.pdf

摘要 本文的指導(dǎo)思想是運(yùn)用語言學(xué)、教育學(xué)理論，遵照高職高專教育英語課程教學(xué)基 本要求，探索以英語課堂互動(dòng)的教學(xué)模式發(fā)展高職高專學(xué)生英語話語。其主要途徑是 發(fā)揮教師話語和口語骨干學(xué)生話語的支架作用，在一定程度上實(shí)現(xiàn)真實(shí)交際，提高學(xué)生 自發(fā)性話語的產(chǎn)出率，特別強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生英語話語發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展， 從而促進(jìn)話語、情感、交往三個(gè)層面上同時(shí)的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)的統(tǒng) 一 本文認(rèn)為，課堂互動(dòng)是高職商專英語話語發(fā)展的新模式，提出了新的教師觀、學(xué)生 觀以及學(xué)習(xí)觀。其話語發(fā)展的最終目標(biāo)是提高英語跨文化交際能力。其理論基礎(chǔ)是通過 課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生話語的輸入與輸出，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用相應(yīng)的標(biāo)記語，增強(qiáng)會(huì)話意 識(shí)，克服交際困難。提高用英語進(jìn)行交際的水平。 本文在闡述當(dāng)前理論的基礎(chǔ)上，嘗試采用交互性學(xué)習(xí)課文、教師話語、小組活動(dòng)、 即興辯論等教學(xué)策略為互動(dòng)內(nèi)容，開展了學(xué)生英語話語發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐，并提出了反思 與建議。 建議提高口語在英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中發(fā)地位，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的自覺性，為其終身 發(fā)展英語話語打下基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)在關(guān)注學(xué)生英語話語發(fā)展的同時(shí)，關(guān)注教育過程整體結(jié)構(gòu) 發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展對(duì)其產(chǎn)生的影響。 關(guān)鍵詞：英語；話語；高職高專；課堂互動(dòng)；交際能力 a b s t r a c t t h eg u i d e l i n ei sb a s e do nt h et h e o r yo f l i n g u i s t i c sa n de d u c a t i o n ，a sw e l la st h es y l l a b u s f o re n g l i s ht e a c h i n go ft h r e e - y e a rc o l l e g e i ti st h ec l a s s r o o mi n t e r a c t i o na m o n gs t u d e n t s a n dt e a c h e rt h a tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nt h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n to ft h r e e y e a r c o l l e g es t u d e n t s t e a c h e rt a l kw o r k sa saf l a m e w o r ka l o n gw i t ht h ed i s c o u r s eo fs o m e s t u d e n t s g o o d a to r a l e n g l i s h t o s u p p o r to t h e r s t u d e n t s 7 o r a l e n g l i s ha b i l i t y d e v e l o p m e n t ，e s p e c i a l l ys p o n t a n e o u so r a le n g l i s hp r o d u c t i o n t h ep r o c e s so fc l a s s r o o m i n t e r a c t i o ni n c l u d ec o m m u n i c a t i v el e a r n i n gt h r o u g ht e x t ，t h eu s eo ft e a c h e rt a l k ，g r o u pw o r k e t c w ee m p h a s i z et h a tt h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n to f t h r e e y e a rc o l l e g es t u d e n t si sa c o m p r e h e n s i v eo n e ，a f f e c t e db yo t h e rf a c t o r ss u c h 嬲p h y s i o l o g i c a l ，c o g n i t i v e ，e m o t i o n a la n d s o c i a ld e v e l o p m e n t i no u ro p i n i o n ，c l a s s r o o mi n t e r a c t i o ne n g l i s ht e a c h i n gi san e wm o d e li n c l u d i n gn e w c o n c e p to fs t u d e n t t e a c h e ra n dl e a r n i n g , w h i c ha i m st od e v e l o pt h ea b i l i t yo fi n t e r c u l t u r a l c o m m u n i c a t i o n w eb e l i e v ei nt h ei n c r e a s eo fs t u d e n t s 7 c o m p r e h e n s i v em p u ta n do u t p u t t h r o u g hc l a s s r o o mi n t e r a c t i o na n dt h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s o r a le n g l i s ha b i l i t yb y l e a r n i n gt ol l s et h el a n g u a g em a r k sl i k er u m - t a k i n g i nc o n c l u s i o n ，s o m es u g g e s t i o n sh a v eb eg i v e no nt h ei m p o r t a n c eo f o r a le n g l i s hi nt h e a s s e s s m e n to f e n g l i s hl e a r n i n g t h eo r a le n g l i s ha b i l i t yd e v e l o p m e n ta m o n ga l lt h et h r e e y e a r c o l l e g es t u d e n t sd e p e n d so nt h e f ta u t o n o m o u sl e a r n i n g ，t h ed e v e l o p m e n to f o u re d u c m i o na n d s o c i e t y k e yw o r d s ：e n g l i s h ；d i s c o u r s e ；t h r e e y e a rc o l l e g es t u d e n t s ；c l a s s r o o mi n t e r a c t i o n ： t h ea b i l i t yo f i n t e r c u l t u r a lc o m m u n i c a t i o n n 獨(dú)創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研 究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他 人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的研究成果，也不包含為獲得東北師范大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu) 的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均 已在論文中作了明確的說明并表示謝意。 學(xué)位論文作者簽名：全筐壁 日期： 學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書 本學(xué)位論文作者完全了解東北師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即： 東北師范大學(xué)有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交學(xué)位論文的復(fù)印件和磁盤， 允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)東北師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi) 容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué) 位論文。 ( 保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書) 學(xué)位論文作者簽名：堡指導(dǎo)教師簽名： 學(xué)位論文作者畢業(yè)后去向： 日期； 電話； 郵編： 8 8 5 8 3 2 2 3 肄 一、高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展的重要性和必要性 ( 一) 高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展的目標(biāo) t i m o t h yb j a y ( 2 0 0 4 ) “認(rèn)為話語研究屬于應(yīng)用心理語言學(xué)范疇。話語既指口語，又 指書面語。在我國(guó)有的學(xué)者用“語篇”這個(gè)詞來表示話語。也有的學(xué)者試圖把語篇和話 語區(qū)別開來，談到書面語時(shí)用“語篇”( t e x t ) ，談到口語時(shí)用“話語”( d i s c o u r s e ) 本文中的“話語”是指口語。 話語強(qiáng)調(diào)的不是形式單位，而是意義單位。但不是孤立的意義。黃國(guó)文( 1 9 8 8 ) 【2 l 認(rèn)為 語篇( 話語) 通常指一系列的話段或句子構(gòu)成的語言整體。它可以是獨(dú)白、對(duì)話，也可 以是眾人交談。語篇無論以何種形式出現(xiàn)，都必須合乎語法，并且語義連貫包括與外界 在語義和語用上的連貫，也包括語篇內(nèi)部在語言上的連貫。 話語與語言不同，是具體的人的話語。作為交際主體的人具有一定的能動(dòng)性和創(chuàng)造 性。根據(jù)話語語言學(xué)的興起與發(fā)展吵話語是一個(gè)人在具體的時(shí)間、空間環(huán)境里，為 了達(dá)到某一具體的目的講出的話，是語義完整，具有相對(duì)獨(dú)立性的言語單位。g i l l i a n b r o w n g e o r g ey u l e ( 1 9 8 3 ) 認(rèn)為，話語的本質(zhì)即是互動(dòng)的過程。 交際能力一直作為評(píng)價(jià)學(xué)生話語水平的重要指標(biāo)。1 9 7 2 年h y m e 首次提出交際能力這 一概念。包括( 1 ) 可能性，即是否符合語法規(guī)則；( z ) 可行性，即某些語言是否能夠付諸實(shí) 施；( 3 ) 恰當(dāng)性。即話語在特定的語境中是否得體；( 4 ) 有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實(shí)施。 文秋芳( 1 9 9 9 ) 認(rèn)為，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力。交際能力包括語 言能力、語用能力和策略能力。跨文化能力包括對(duì)文化差異的敏感性、文化差異的寬容 性和處理文化差異的靈活性。 高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展與提高交際能力是一致的。交際能力的概念更為廣泛， 是從單元文化到雙元文化，再到跨文化層面來考察學(xué)生對(duì)信息的處理能力。 因此，提高學(xué)生的英語交際能力是高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展的最終目標(biāo)。 ( - - ) 高職高專學(xué)生英語話語發(fā)展的重要性 語言學(xué)家們普遍認(rèn)同，口語在人類交流媒介中居第一位，書面居第二。前者有至少 十萬年的歷史，而后者的歷史僅有六千年。在日常語言交際中口語起著更大的作用；口 語比書面語傳達(dá)的交流信息量大；兒童是以口語方式習(xí)得本族語的。 根據(jù)功能語占學(xué)與外語教學(xué)”，韓禮德( h a l l i d a y ，1 9 9 4 ) 認(rèn)為口語的重要性體 現(xiàn)在能夠更加充分地發(fā)展、更加豐富地反映語言系統(tǒng)的潛力上，其深刻根源是口語的無 意識(shí)本性?？谡Z對(duì)微小的、微妙的語言環(huán)境的變化通過言語的和非言語的方式不斷作出 快速的反應(yīng)。這對(duì)交談?wù)咛岢隽撕芨叩囊?。交談?wù)咴谘哉Z產(chǎn)出過程中必須監(jiān)控對(duì)方的 反應(yīng)，并及時(shí)作出調(diào)整。他更加關(guān)注口語的即時(shí)性對(duì)語言系統(tǒng)和語法系統(tǒng)表現(xiàn)的促進(jìn)作 用?？谡Z處于不斷的流動(dòng)狀態(tài)，語言系統(tǒng)必須發(fā)展使之具有相應(yīng)的靈活性，否則就不能 夠適應(yīng)口語交際的需要。 平時(shí)一談到口語，人們就會(huì)抱怨沒有環(huán)境，似乎發(fā)展學(xué)生的英語話語是無能為力的。 計(jì)算機(jī)輔助外語教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展給我們帶來了福音。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我國(guó)部分 大學(xué)已在非英語專業(yè)學(xué)生中已將網(wǎng)絡(luò)課程和小班口語課結(jié)合起來提高英語聽說能力，徹 底改變了聽說只是英語專業(yè)學(xué)生“專利”的局面。今天的多媒體使學(xué)生的英語輸入更加 真實(shí)，這一改革絕不僅僅局限在學(xué)校范圍內(nèi)的變化，它已通過網(wǎng)絡(luò)掀起了人們終身學(xué)習(xí) 英語的熱潮。熱愛英語學(xué)習(xí)的學(xué)生不會(huì)在為找不到可聽、可視資料發(fā)愁，也不會(huì)為找不 到用英語交流對(duì)象而苦惱。網(wǎng)上很容易找到外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站和英語聊天室。信息時(shí)代確 實(shí)將英語口語的地位突顯出來。 ( 三) 當(dāng)前英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)中存在的缺陷 在學(xué)生中，有一小部分學(xué)生說“對(duì)學(xué)語言有愛好”，甚至是“對(duì)英語一見鐘情”。多 數(shù)學(xué)生學(xué)好英語是為了獲得四級(jí)證書，以便將來找一份好的工作，而不是說一口流利的 英語我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試?yán)首x，要求學(xué)生在上學(xué)期學(xué)過的教材中，選擇一段自己喜歡的 課文進(jìn)行朗讀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有6 0 左右的學(xué)生能較流利地，較準(zhǔn)確地朗讀，其中只有不 到3 0 的學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦腥谌朐诶首x中。同時(shí)要求同學(xué)當(dāng)堂寫一封信，可自由選 擇收信人。通過批改發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生是為表達(dá)而表達(dá)，并未意識(shí)到自己寫信的實(shí)質(zhì)是與 收信人之間的交際，所說的話要符合自己的角色和身份。多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只是停留 在對(duì)英語的認(rèn)知上，無法實(shí)現(xiàn)表達(dá)的交際性，也沒能養(yǎng)成通過口語交際來學(xué)英語的習(xí)慣。 在多數(shù)的大學(xué)外語教學(xué)中，特別是在高職高專層面的教學(xué)中仍然存在四級(jí)考試壓 力，教學(xué)更偏重于語占知識(shí)，未能很好地實(shí)現(xiàn)交互性語言教學(xué)。根據(jù)高職高專英語教 學(xué)改革理論與實(shí)踐”】，高職高專教師討論口語發(fā)展的論文，大多采用“扮演角色”來 進(jìn)行模擬交際的辦法來發(fā)展口語。我們認(rèn)為這種靠學(xué)生背誦對(duì)話來表演，只是讓學(xué)生體 驗(yàn)扮演演員，而不是體驗(yàn)真實(shí)交際。另外教師通常忽略發(fā)展口語策略，教師也不能把鮮 活的話語用實(shí)例的方式展示給學(xué)生。 總之，這種機(jī)械模仿顯然無法生成自發(fā)性話語。因此十分有必要改革簡(jiǎn)單重復(fù)i r f l ( 引發(fā)一反應(yīng)一反饋) 結(jié)構(gòu)的互動(dòng)模式，及時(shí)更新外語教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)外語的理念， 迎接2 1 世紀(jì)挑戰(zhàn)是外語界共同面臨的課題。 ( 四) 積極落實(shí)高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求 隨著新世紀(jì)到來和我國(guó)成功地加入w t 0 ，大學(xué)生的英語能力，尤其是口語交際能力， 日益受到社會(huì)和用人單位的重視。為此不同層次的英語教學(xué)大綱得到調(diào)整，特別是，2 0 0 0 是典型的教帥引導(dǎo)的交流模式，包括教師提問或提供信息學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。隨后教師給予一定程度的評(píng)論或 許價(jià)。 2 年頒布的高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求就對(duì)英語閱讀能力適當(dāng)降低了的要求， 加強(qiáng)培養(yǎng)聽說能力，以適應(yīng)國(guó)際交往日益擴(kuò)大對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，并增加了涉 外交際范圍表，切實(shí)地把發(fā)展口語交際能力納入了英語教學(xué)。令人可喜的是，新英語四 級(jí)降低了四級(jí)考試的社會(huì)權(quán)重，突出考試為教學(xué)服務(wù)的功能，全面改革分?jǐn)?shù)報(bào)道方式， 由原來的1 0 0 分制改為7 1 0 分的記分體制，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)成績(jī)單。 而且在考試的內(nèi)容和形式上，突出加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測(cè)試。1 7 年來深受舊四級(jí)考試影響的大學(xué)英語教學(xué)將開創(chuàng)以語言交際為目標(biāo)的新篇章，必將推動(dòng) 學(xué)生英語口語的發(fā)展。 二、課堂互動(dòng)理論與英語話語發(fā)展 ( 一) 什么是課堂互動(dòng)的教學(xué)模式 w i l g am r i v e r s ( 2 0 0 0 ) “1 認(rèn)為，互動(dòng)既包括表達(dá)自己的思想，也包括理解別人的 思想。關(guān)鍵是相互傳達(dá)或交流。接受真實(shí)的信息?？梢姡谡n堂上學(xué)生可以用口或用耳 參與，親身體驗(yàn)用英語交際。發(fā)生在課堂中的這種互動(dòng)，我們稱之為課堂互動(dòng)或課堂話 語互動(dòng)。這種課堂互動(dòng)明顯區(qū)別于i r f 的模式。r o de l l i s ( 1 9 9 9 ) ”把小組活動(dòng)和教師話 語都看作是課堂互動(dòng)的主要內(nèi)容。我們認(rèn)為，學(xué)生英語話語發(fā)展是課堂互動(dòng)的產(chǎn)物，互 動(dòng)過程是在師生的真實(shí)交往中實(shí)現(xiàn)的。然而并不是任何話語互動(dòng)都能導(dǎo)向積極有效的言 語行為。要使課堂話語互動(dòng)具有效能就需要把握隨機(jī)和設(shè)計(jì)的統(tǒng)一關(guān)系。f w 克羅恩 ( 2 0 0 5 ) “認(rèn)為“從互動(dòng)中的個(gè)人或主體的角度看，互動(dòng)始終是能動(dòng)的，發(fā)展的，受文 化決定的互聯(lián)關(guān)系。其出發(fā)點(diǎn)往往是不確定的，但在一定條件下是町設(shè)計(jì)和規(guī)劃的”。 話語互動(dòng)看似一種隨意的自發(fā)的行為，實(shí)際上需要教師事先設(shè)計(jì)和進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工 作，周密考慮課堂互動(dòng)的一切因素。有效地設(shè)計(jì)課謄互動(dòng)和靈活處理，隨機(jī)調(diào)整才能最 大限度提高學(xué)生英語話語水平。 ( 二) 課堂互動(dòng)的作用 前面已經(jīng)說到話語的本質(zhì)就是互動(dòng)過程，可表示為話語的輸入與輸出。根據(jù)策略、 風(fēng)格、歸因“，克拉申k r a s h e n ( 1 9 8 5 ) 的輸入假設(shè)和斯萬( m e r r i l ls w a i n ) 的可理 解性輸出假設(shè)強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)信息對(duì)實(shí)現(xiàn)町理解性輸出和輸入的意義。 克拉申k r a s h e n 在7 0 年代后期提出監(jiān)控模式，在此基礎(chǔ)上提出了輸入假設(shè) ( k r a s h e n ，1 9 8 5 ) ，指出人類獲得語言僅僅通過一種方式，即理解信息或者是接受可 理解性輸入。學(xué)習(xí)者能夠習(xí)得語言是因?yàn)楫a(chǎn)生了稍稍高于他目前語言結(jié)構(gòu)水平的可理解 性輸入( 例如i + 1 ) 。該假設(shè)包括兩個(gè)推論。根據(jù)推論l ，口語是習(xí)得的結(jié)果而不是原因。 根據(jù)推論2 ，可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的情況下，必要的語法結(jié)構(gòu)是自動(dòng)獲得精簡(jiǎn)的，不需要 教師再教的。 ， 克拉s k r a s h e n 認(rèn)為可理解性輸入是通過兩種方式獲得的：學(xué)習(xí)者利用語境以及教 師提供精簡(jiǎn)輸入。學(xué)習(xí)者通過單向交流( 聽課，看電視和閱讀) 和雙向交流( 會(huì)話) 獲 得精簡(jiǎn)輸入。克拉申k r a s h e n 特別強(qiáng)調(diào)雙向交流( 會(huì)話) 更有利于提供町理解性輸入。 s w a i n ( 1 9 8 5 ) 提出了“可理解性輸出”，認(rèn)為二語發(fā)展依靠學(xué)習(xí)者在更為廣泛的情 況下，更頻繁、更準(zhǔn)確地產(chǎn)出目標(biāo)語。她認(rèn)為輸出有三個(gè)作用：第一，在意義協(xié)商過 程中，輸出語言需要準(zhǔn)確、連貫、和恰當(dāng)。這被看作是強(qiáng)制性可理解輸出，從而，鼓 勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展必要的語法能力。第二，輸出給學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)來驗(yàn)證關(guān)于語言的假設(shè) 4 是否成立。第三，言語產(chǎn)出可以幫助學(xué)習(xí)者從語義過程到句法過程。這使不帶任何語 法分析的信息理解成為可能。言語產(chǎn)出作為一種觸發(fā)器，迫使學(xué)習(xí)者關(guān)注表達(dá)的意思。 總之，s w a i n 認(rèn)為沒能達(dá)到操本族語人的語言水平，不是由于他她的可理解性輸入 的局限，而是可理解性輸出的局限。 課堂互動(dòng)的目的是實(shí)現(xiàn)話語的輸入和輸出，在輸入和輸出中課堂互動(dòng)又起著橋梁作 用，這才使課堂互動(dòng)有助于話語發(fā)展。 ( 三) 課堂互動(dòng)的話語生成計(jì)劃和策略 桂詩春( 1 9 9 1 ) “”認(rèn)為，在制定語言產(chǎn)生計(jì)劃時(shí)先要有總體的想法，因此每個(gè)人在會(huì) 話中都有自己的目標(biāo)，為了保障會(huì)話得以順利進(jìn)行，說話人之間必須相互協(xié)調(diào)。心理語 言學(xué)家主要從三個(gè)方面來考察自然背景下的會(huì)話。第一，輪流說話。第二，開始段會(huì) 話。第三，結(jié)束一段會(huì)話。上述內(nèi)容是關(guān)于話輪的轉(zhuǎn)換機(jī)制( t u r n - t a k i n gm e c h a n i s m ) 。 話論是英語日常會(huì)話的基本結(jié)構(gòu)單位。它可以由不同的語言單位構(gòu)成，詞、短語、句子 等都可以充當(dāng)話輪。其轉(zhuǎn)換機(jī)制包括話輪的開始、接續(xù)、把持話輪、施與話輪、結(jié)束 話輪。李悅娥范宏雅( 2 0 0 2 ) “2 1 認(rèn)為指在會(huì)話過程中，說話者在任意時(shí)間內(nèi)連續(xù)說的 話，其結(jié)尾以說話人和聽話人的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號(hào)為標(biāo)志。 l o n g ( 1 9 8 3 ) 認(rèn)為，有三種方法可以實(shí)現(xiàn)“可理解性”輸入。第一，通過簡(jiǎn)化的輸 入。第二，通過語言的使用和語境。第三，通過對(duì)交互式會(huì)話結(jié)構(gòu)的調(diào)整。提出了三種 重要的意義協(xié)商過程即理解性檢查、確認(rèn)性檢查和澄清性檢查。 一方面上述理論為課堂互動(dòng)提供了會(huì)話策略和交際策略；另一方面為話語生成提 供了相應(yīng)套語或標(biāo)記語。 因此，通過學(xué)生使用這些標(biāo)記語的能力評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂互動(dòng)中的英語話語發(fā)展水 平，主要包括兩個(gè)方面。 1 在課堂互動(dòng)中要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用一些與功能對(duì)應(yīng)的套語，能夠使用反映交際策 略的水平的標(biāo)記語如能否運(yùn)用理解性檢查( d oy o uu n d e r s t a n d ? ) 、確認(rèn)性檢查( y o u m e a n ? ) 、澄清性檢查( w h a td oy o um e a n ? ) 來進(jìn)行意義協(xié)商；能運(yùn)用猶豫語( w e l l ) 反問語( y o uk n o w ) 來避免尷尬；運(yùn)用( i nm yo p i n i o n ) 來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)換 話輪，運(yùn)用連接語( a n d ，b e c a u s e ) 來銜接話輪，運(yùn)用結(jié)束語( t h i n g s1 i k et h a t ) 來結(jié)束話輪，增強(qiáng)會(huì)話意識(shí)。 2 抗母語干擾的程度，反映學(xué)生能否用外語進(jìn)行直接思維，產(chǎn)生自發(fā)性話語，而 非有準(zhǔn)備的話語如：有的學(xué)生反映，“我所說的英語是在頭腦里先把漢語翻譯成英語， 然后念出來的”多數(shù)學(xué)生在表達(dá)時(shí)不能根據(jù)話題或交際場(chǎng)景來隨時(shí)調(diào)整英語語句，有的 需要先用筆寫出要說的話，有的需要用腦想出要說的話。 ( 四) 課堂互動(dòng)的目標(biāo) 1 話語目標(biāo) 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生說話的流利性增強(qiáng)語感逐步實(shí)現(xiàn)連貫性、準(zhǔn)確性、得體性促進(jìn)用英語 思維，即興表達(dá)。具體發(fā)展的口語技能包括：( 1 ) 引出話題( 2 ) 維持交談( 3 ) 插話 ( 4 ) 轉(zhuǎn)移話題( 5 ) 引起注意( 6 ) 澄清意思( 7 ) 請(qǐng)求澄清( 8 ) 表示傾聽和理解( 9 ) 預(yù)示和結(jié)束談話( 1 0 ) 利用語音、語調(diào)表達(dá)意思。 2 情感目標(biāo) 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整情感、態(tài)度和價(jià)值觀。認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語的目的在于交流；有提高 英語口語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實(shí)踐活動(dòng)：有學(xué)好口語的信心，敢于用英語 進(jìn)行表達(dá)；并能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能體會(huì)口語學(xué)習(xí)的快樂；并在英 語交流中注意并理解他人的情感：能主動(dòng)向老師或同學(xué)請(qǐng)教，取得幫助。 3 社會(huì)目標(biāo)或交往目標(biāo) 幫助學(xué)生正確處理合作與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)會(huì)與他人合作，實(shí)現(xiàn)人際和諧，適應(yīng)課堂互動(dòng)。 ( 五) 課堂互動(dòng)材料的使用和分配 在使用課堂互動(dòng)材料方面，分為兩種情況：屬于交互性課文學(xué)習(xí)的應(yīng)通過設(shè)定問題， 同時(shí)作為任務(wù)恰當(dāng)?shù)胤峙浣o學(xué)生，激發(fā)其參與課堂互動(dòng)的意識(shí)，為其提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)。屬 于小組活動(dòng)和即興辯論的材料是以話題為中一1 2 , 的。要求話題的選擇應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的具體 情況出發(fā)，與學(xué)生水平相當(dāng)，為了不與學(xué)生應(yīng)試動(dòng)機(jī)相悖，盡量貼近大學(xué)英語四級(jí)作文。 同時(shí)在課堂上可以對(duì)該話題進(jìn)行風(fēng)暴式思考，幫助學(xué)生打開思路，進(jìn)入狀態(tài)。 ( 六) 課堂互動(dòng)的規(guī)則 1 避免編對(duì)話，避免假交際 在互動(dòng)活動(dòng)中，以話題為基礎(chǔ)，不準(zhǔn)許參與者相互商量或預(yù)先告之話語行進(jìn)過程， 學(xué)生需要在交際的能動(dòng)過程中，不斷進(jìn)行語詞、語句的隨機(jī)調(diào)整；進(jìn)行態(tài)度、看法、行 為的隨機(jī)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)交際目的。 2 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，避免教師的包辦代替 教師話語在小組活動(dòng)和全班即興辯論中作為先行組織者，起著支架作用，但要求教 師盡可能給學(xué)生創(chuàng)造說英語的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的說英語氛圍，極大地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí) 的興趣，不能隨便打斷學(xué)生話語而獲得下一話輪的說話權(quán)，只有在確認(rèn)學(xué)生表達(dá)有困難 時(shí)教師話語才能出現(xiàn)，并且教師的話輪不能偏長(zhǎng)，在話輪分配上使用“當(dāng)前說話人選擇 下一個(gè)說話人”技巧的不一定是教師，只有當(dāng)話輪之間的沉默，話輪內(nèi)的停頓一般較長(zhǎng) 時(shí)，才能恰當(dāng)?shù)夭迦虢處熢捳Z，用來銜接學(xué)生話語，將活動(dòng)推向高潮。 3 促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間真情交流，避免假交往 在活動(dòng)中教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的英語交際實(shí)質(zhì)上是他們思想感情的交 流，教師應(yīng)以平等的態(tài)度關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生在活動(dòng)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn) 識(shí)自我，建立信心，在學(xué)生話語的發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。 4 教師話語與學(xué)生中口語骨干話語相結(jié)合，支持課堂互動(dòng) 6 根據(jù)奧蘇伯爾的先行組織者策略，學(xué)生參加互動(dòng)前需要一些引導(dǎo)性材料。教師的“開 場(chǎng)白”往往可作為課堂互動(dòng)的先行組織者以帶動(dòng)1 3 語骨干話語的產(chǎn)生，同時(shí)這些鮮活的 學(xué)生英語話語又可作為先行組織者來引發(fā)連鎖反應(yīng)。 ( 七) 課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì) 在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，課堂已經(jīng)成為教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等交往的平臺(tái)。朱慕菊 ( 2 0 0 2 ) “”認(rèn)為，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互 啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的 情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn) 教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，是在互教互學(xué) 中形成的“學(xué)習(xí)共同體”。 課堂互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是交往，是師生間的交往，以及學(xué)生和學(xué)生間的交往。實(shí)現(xiàn)這種交 往源于新的學(xué)生觀、教師觀和學(xué)習(xí)觀。良好的師生關(guān)系和和諧的同學(xué)關(guān)系是學(xué)生發(fā)展的 基礎(chǔ)。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)， 它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，更是一種人與人之間的精神交流。同時(shí)也是通過合作、競(jìng)爭(zhēng)的 交替，實(shí)現(xiàn)生理、認(rèn)知、情感和社會(huì)的統(tǒng)一。 ( k ) 課堂互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生觀 參加互動(dòng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)主體和交際主體地位是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的互動(dòng)的基礎(chǔ)。把學(xué) 生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人，學(xué)生也應(yīng)參與設(shè)計(jì)與實(shí)施整門課程內(nèi) 容，在很大程度上對(duì)自己成功與否負(fù)責(zé)。主動(dòng)地學(xué)會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和交際策略。 ( 九) 課堂互動(dòng)教學(xué)中的教師觀 在課堂互動(dòng)中要求教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者 轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。懂得指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用和責(zé)任。對(duì)于教師而言，交往 意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。 ( 十) 課堂互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)習(xí)觀 在課堂互動(dòng)中，學(xué)習(xí)不是信息簡(jiǎn)單地從外到內(nèi)單向輸入，而是通過新的信息與學(xué)生 和教師原有的知識(shí)雙向相互作用而實(shí)現(xiàn)。只要能充分發(fā)揮教師也與學(xué)生的主動(dòng)性、積極 性，關(guān)注學(xué)生。當(dāng)下”的交際體驗(yàn)，課堂互動(dòng)將會(huì)促進(jìn)學(xué)生的英語話語發(fā)展。 7 三、高職高專學(xué)生英語課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐探索 在長(zhǎng)春金融高等?？茖W(xué)校大二3 個(gè)快班共1 3 3 名學(xué)生中開展了英語課堂互動(dòng)教學(xué)的 實(shí)踐探索。其中實(shí)用英語過級(jí)率a 班為9 3 ；b 班為7 7 ；c 班為6 6 。多數(shù)學(xué)生的英 語學(xué)習(xí)只是停留在英語考試有關(guān)的技能上，很少參加口語實(shí)踐，缺乏口語的熟練程度， 缺乏交際時(shí)必須的語用知識(shí)，在心理上懼怕口語。 在英語課堂互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐過程中，我們嘗試探索了以下四種課堂互動(dòng)教學(xué)策略和技術(shù)。 ( 一) 交互性學(xué)習(xí)課文策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)課文中師生交互的程度，首先取決于學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文能力的發(fā)展程度，同時(shí) 這也是提高課堂互動(dòng)水平的基礎(chǔ)。 1 實(shí)現(xiàn)內(nèi)容優(yōu)先的語篇教學(xué) 長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)停留在“分塊”上進(jìn)行，孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，“只見樹木， 不見森林”。內(nèi)容優(yōu)先的語篇教學(xué)就是在教學(xué)中從宏觀的角度出發(fā)，將語篇作為一個(gè)整 體來處理。這就是說，首先關(guān)注課文的內(nèi)容和意義，然后再研究形式。 2 多提開放性問題 b a r n e s ( 1 9 6 9 ) 根據(jù)教師對(duì)問題的知曉情況，將教師所提的問題分為開放性( 教師預(yù) 先不知道答案) 的問題和封閉性( 教師預(yù)先已知答案) 的問題 在師生交往中存在“假交際”現(xiàn)象，教師在提問時(shí)大多都知道答案，缺乏交互意義， 也喪失了師生之間的平等性。因此。只有在探討沒有答案的問題時(shí)，師生在某種意義上 才是平等的。 3 幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí) 實(shí)施語篇教學(xué)往往需要學(xué)生能獨(dú)立地閱讀課文，思考問題。只有鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)向教 師提問，才能在真正意義上實(shí)旌交互。 4 思維訓(xùn)練 語言能力的發(fā)展與提高學(xué)生用英語思維水平是分不開的。二者相輔相成，缺一不可。 在交互性學(xué)習(xí)課文時(shí)教師要訓(xùn)練學(xué)生英語思維，是實(shí)施課文交互的前提。 5 善于發(fā)現(xiàn)能與學(xué)生進(jìn)行情感交流的課文內(nèi)容 教師在講解課文時(shí)應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)能與學(xué)生進(jìn)行情感交流的內(nèi)容，找到語言學(xué)習(xí)與師生 精神交流的結(jié)合點(diǎn)。 ( 二) 教師話語在課堂互動(dòng)中的運(yùn)用 教師話語( t e a c h e rt a l k ) 是教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上傳授知識(shí)和組織教學(xué)活動(dòng) s 所使用的話語如開場(chǎng)白、反饋語、總結(jié)概括語，以及參與學(xué)生討論中的即興話語。根據(jù) 外語教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展0 4 ，c h a u d r o n ( 1 9 8 8 ) 認(rèn)為教師話語不同于自然語言，有 如下特點(diǎn)：1 、說話速度較慢；2 、有停頓；3 、發(fā)音趨向于夸張和簡(jiǎn)約；4 、使用較基本 的詞匯；5 、卑微服從的程度較?。? 、陳述性內(nèi)容多于問題；7 、經(jīng)常自我重復(fù)。教師 話語要避免過量，超過一定比例將影響學(xué)生生成話語。 可把教師話語看作是可理解性輸入和以學(xué)生為中心的課堂互動(dòng)的支架。課堂互動(dòng)要 求教師話語不使用預(yù)先準(zhǔn)備好的英語，而是緊密結(jié)合課堂互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的英語水平、 情景，在速度、詞匯和語法、話語量等方面隨時(shí)調(diào)整，即興產(chǎn)生自發(fā)性話語。在交互性 課文學(xué)習(xí)階段，教師話語常常用來介紹課文背景知識(shí)、提出問題，特別是開放性問題來 引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解和思考，并在學(xué)生回答相關(guān)問題之后，教師話語又作為評(píng)價(jià)或答 案及時(shí)反饋給學(xué)生。在小組活動(dòng)和即興辯論之前教師話語作為先行組織者導(dǎo)引學(xué)生話語， 營(yíng)造課堂氣氛，在過程中教師話語作為支架確保話輪的機(jī)制正常運(yùn)行，恰當(dāng)?shù)夭迦搿⑼?出，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)引起話輪、接續(xù)、把持、施與話輪、結(jié)束話輪。在課堂互動(dòng)中還要求： 1 不斷完善教師話語的語言水平 標(biāo)準(zhǔn)的教師話語常常是學(xué)生模仿的對(duì)象，語音、語調(diào)、詞匯、語法、語感等基本功 直接影響教學(xué)效果和師生交往狀況。主張教師應(yīng)盡量多地使用英語授課。 2 盡量使教師話語在師生交往中具有親和力 根據(jù)a u s t i n 的言語行為理論，教師話語實(shí)際上就是教師的課堂行為。如果教師能 對(duì)學(xué)生及時(shí)地說“t h a t sc o r r e c t ! w e l ld o n e ! y o u 1 1m a k ei t ! ”就等于給予了 學(xué)生相應(yīng)的肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，這些正面的反饋會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)師生的交 往。另外a u s t i n 的言外行為假設(shè)幫助我們認(rèn)識(shí)到：教師話語在特定情境下會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn) 生“言外之意”。如果一個(gè)教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生贊不絕口，可能會(huì)對(duì)成績(jī)不太好的學(xué)生 產(chǎn)生心理壓力。再者，根據(jù)“面子”理論，教師話語有時(shí)會(huì)威脅學(xué)生的面子。如能恰當(dāng) 反饋學(xué)生話語中存在的錯(cuò)誤，這不僅是在維護(hù)學(xué)生的面子，更是保護(hù)學(xué)生話語發(fā)展的積 極性。 3 確保教師話語的交際性和自發(fā)性 背誦的話語往往沒有交際意義。在課堂上應(yīng)盡量使用即興的，白發(fā)性的教師話語來 和學(xué)生溝通，因此，教師在說話時(shí)要注意自己話語的節(jié)奏，使其能有助于學(xué)生的理解。 增加學(xué)生英語的“可理解性”輸入，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得英語。 4 在討論中充分發(fā)揮教師話語的“支架”作用 為實(shí)現(xiàn)高職高專英語教學(xué)的交互性，必須使教師話語在學(xué)生小組討論或其它即興活 動(dòng)中幫助學(xué)生表達(dá)正確的話語，銜接話語，促進(jìn)其產(chǎn)生自發(fā)性話語。 教師話語還有以下的意義和作用( 1 ) 教師話語至少可以作為有效的聽力資源，幫助 他們提高聽力水平。( 2 ) 教師話語反映了教師的思維水平，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。( 3 ) 教師話語的實(shí)質(zhì)是師生的精神交流，教師與學(xué)生的關(guān)系越好，教師話語的交際意義就越 大。 9 ( 三) 小組活動(dòng)策略在課堂互動(dòng)中的運(yùn)用 教學(xué)的基本組織形式是班級(jí)授課制，小組活動(dòng)是教學(xué)的輔助組織形式。在班級(jí)內(nèi)部 將學(xué)生分成若干小組，小組成員之間既有分工，又有合作。不按能力分組叫做“混質(zhì)” 學(xué)習(xí)小組；按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分組叫做“同質(zhì)”。通常是組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。 根據(jù)文秋芳“，l o n g 和p o r t e 在他們1 9 8 5 年的綜述文章中總結(jié)了小組活動(dòng)用于語 言課堂的五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1 小組活動(dòng)使學(xué)生增加語言使用機(jī)會(huì)。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，典型的外語課 堂中教師講話的時(shí)間至少占課堂時(shí)間的一半，有的多達(dá)三分之二。顯然課常上留給學(xué)生 的總體話語量就很少，能輪到學(xué)生個(gè)體的話語量時(shí)間更難以得到保證。2 、小組活動(dòng)提 高目的語的使用質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教師集中授課形式中，教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的說話機(jī) 會(huì)僅在于讀課文或回答老師提出的已事先知道答案的問題，因?yàn)閱柡痛鹬g沒有信息 差，所以不能算是真正的交際。在小組活動(dòng)中學(xué)生可以：( 1 ) 像在真正交際中一樣自然 地面對(duì)面交談；( 2 ) 不是孤立地學(xué)習(xí)詞組或句子，而是說出既銜接又連貫的話，從而發(fā) 展語篇能力；( 3 ) 練習(xí)更多的對(duì)話角色，如引起話題，學(xué)習(xí)話語轉(zhuǎn)換，結(jié)束談話等技巧； 3 小組活動(dòng)顧及學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)習(xí)者在性格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、能力、風(fēng)格等各方面都 有差異，完全的集中授課不易適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的需要；4 小組活動(dòng)降低了學(xué)習(xí)者使用陌生 語言的焦慮感。運(yùn)用外語在眾目睽睽之下講話會(huì)使很多學(xué)生緊張，但在小組中使用外語 就要放松得多，尤其是對(duì)那些膽小的學(xué)生：5 小組活動(dòng)能使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于學(xué) 生們獲得了大量的語言練習(xí)時(shí)間，在小組活動(dòng)中不同水平的學(xué)生可以自由、大膽地說話， 這樣就滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，極大地調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了他們 的學(xué)習(xí)興趣和信心。 一 然而，在我們的課堂互動(dòng)實(shí)踐中，多數(shù)學(xué)生對(duì)小組活動(dòng)的這種學(xué)習(xí)方式還不是很適 應(yīng)，在活動(dòng)中他們過于關(guān)注自己的面子，往往容易造成心理緊張和焦慮，特別是性格內(nèi) 向和發(fā)音不好的學(xué)生，其中有個(gè)學(xué)生說，“一想到在小組活動(dòng)時(shí)自己的發(fā)音，就對(duì)自己 更失望了。”我們認(rèn)為，真正成功的小組活動(dòng)應(yīng)該是使學(xué)生獲得用英語交際的美好體驗(yàn)， 具體內(nèi)容如下： 1 需要在小組內(nèi)形成合作模式，在主觀上小組成員有一定的合作意識(shí)，在客觀上， 小組成員能在英語口語水平和性格上得到互補(bǔ)。實(shí)現(xiàn)真正意義上的“合作”并不是容易 的，這意味著：口語較好的學(xué)生要犧牲一些時(shí)間幫助他人，容忍較難聽的發(fā)音，較差的 語法，不恰當(dāng)?shù)脑~匯，和緩慢的思維。同時(shí)也考驗(yàn)著學(xué)生的健康心理，特別是當(dāng)自己不 但不能充分表現(xiàn)自我，而且還處于劣勢(shì)時(shí)，有些學(xué)生自我主動(dòng)實(shí)踐，而是依賴口語好的 學(xué)生：還有的學(xué)生競(jìng)干脆選擇逃避，而不是尋求合作式的幫助。 2 活動(dòng)的話題定要反映學(xué)生的需要和興趣，至少不要和學(xué)生的目標(biāo)相違背。話題越 貼近學(xué)生的生活，越能喚起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生話語的生成。最大限度地促進(jìn)學(xué)生的參 與程度，增加學(xué)生的話語量，提商學(xué)生的話語質(zhì)量，在一定程度上標(biāo)志著活動(dòng)的成功。 3 生動(dòng)活潑的課堂氣氛最具感染力，教師話語感染著學(xué)生，學(xué)生話語感染著教師和 其他學(xué)生，話語就是在情感與思想的交融中誕生的。 1 0 4 采用每小組圓圈式的座位排列，在空間上，也在心理上拉近了學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生 與教師之間的距離。造成了教師與學(xué)生更為平等的陣勢(shì)，這將有助于學(xué)生話語的產(chǎn)生。 成功的小組活動(dòng)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的感受，在生動(dòng)活潑的課堂氣氛中，在學(xué)生的廣泛參與 下和共鳴中，在合作的前提下實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言、興趣愛好、情感交流、合作意識(shí)、思維發(fā) 展的高度統(tǒng)一。否則，不愉快的小組活動(dòng)會(huì)給學(xué)生用英語交際產(chǎn)生陰影，形成一說英語 就等同于可能會(huì)出丑的可怕后果。 。 ( 四) 即興辯論策略在課堂互動(dòng)中的運(yùn)用 即興辯論有助于學(xué)生產(chǎn)生自發(fā)性話語，有助于學(xué)生直接用英語思維，產(chǎn)生自發(fā)性話 語有一定的促進(jìn)作用，在高職高專層面學(xué)生中成功舉行即興辯論有賴于教師話語和骨干 學(xué)生話語的支架作用。即興辯論的步驟可以包括下列步驟： 1 教師導(dǎo)語 在活動(dòng)前，教師用英語介紹相關(guān)內(nèi)容，喚起學(xué)生對(duì)該話題的興趣，創(chuàng)造良好的課堂 氣氛。 2 小組活動(dòng) 小組活動(dòng)由各組的組長(zhǎng)主持在小組討論過程中教師一方面檢查、參與各組活動(dòng)， 了解各個(gè)小組討論的進(jìn)程情況，重點(diǎn)幫助口語水平較弱的小組，另一方面應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)表 現(xiàn)積極的學(xué)生，挑選辯論的正反方骨干成員。 3 教師總結(jié)小組活動(dòng)，發(fā)起全班即興辯論 總結(jié)在小組活動(dòng)上學(xué)生的部分觀點(diǎn)，引起學(xué)生注意，喚起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生思考。 總之教師要用“開場(chǎng)白”是用來烘托氣氛的。 4 全班即興辯論 在辯論過程中教師應(yīng)以學(xué)生辯論為主， 語話語恰當(dāng)?shù)亍㈧`活地“插入”和“退出” 話語中的錯(cuò)誤，教師不在當(dāng)時(shí)做任何反饋， 不是語言形式上的錯(cuò)誤。 自己只是作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，將自己的英 ，逐漸把活動(dòng)推向高潮。對(duì)于在辯論中學(xué)生 目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注辯論的內(nèi)容和意義，而 5 評(píng)定結(jié)果，呈現(xiàn)辯論中應(yīng)使用的正確語言 教師應(yīng)將學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)記錄在案，作為對(duì)學(xué)生形成性評(píng)價(jià)的依據(jù)，并在活動(dòng) 之后，對(duì)在活動(dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予及時(shí)表揚(yáng)，同時(shí)在不傷害學(xué)生面子的情況下，及 時(shí)反饋學(xué)生的語言錯(cuò)誤，最后呈現(xiàn)辯論中應(yīng)使用的正確語言。 ( 五) 即興辯論舉例：辯論題目是否贊成丁克家庭 1 l e a d - i n ( t e a c h e rt a l k ) i nt h ef e u d a l ( o l d ) s o c i e t y ，c h i n e s ep e o p l eu s e dt oh a v ee x t e n d e d ( b i g ) f a m i l y a f t e rt h e f o u n d i n go fp r c ，t h ef a m i l ys i z eh a sb e c o m es m a l lw h i c h i sc a l l e dn u c l e a rf a n l i l y ( u s u a l l y w i t h o u tl i v i n gw i t hg r a n d p a r e n t s ) ，o ro n e - c h i l df a m i l y i nm o d e r nt i m e s ，s o i t l ey o u n g 1 l c o u p l e sp r e f e rt oh a v en oc h i l d ，d i n km e a n sak i n do ff a r m l yw i t hd o u b l ei n c o m e sa n dn o k i d s w l l a ld oy o ut h i n ko fi t ? 2 以小組為單位，分為正反方進(jìn)行辯論。 3 總結(jié)小組活動(dòng)，通過教師話語簡(jiǎn)單列舉正、反方的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生新的觀點(diǎn) f o r ( 贊成) a e n j o yt h ef r e e d o mo f t i m ea n dm o n e y b u n a b l et oa f f o r dt or a i s eac h i l d c a f r a i do f f a i l i n gt of u l f i l l p a r e n t a lr e s p o n s i b i l i t y d n on e e dt or a i s ec h i l d r e n a g a i n s t ( 反對(duì)) a c h i l d r e n s t a b i l i z e ro f t h em a r r i a g e b n on e e dt ob eam i l l i o n a i r et or a i s eac h i l d c a na c to f s e l f i s h n e s s 4 在原來小組的基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行即興辯論 5 評(píng)定結(jié)果，呈現(xiàn)辯論中應(yīng)使用的正確語言 f o r ( 贊成) a ic a ne n j o yt h ef r e e d o mo f t i m ea n dm o n e yo nm y s e l f ，f o re x a m p l e ，i nt r a v e lh o b b i e s m y f u t u r eh u s b a n da n dic a nh a v er o m a n t i c2p e r s o n s w o r l df o ral o n gt i m e b s o m ep e o p l ed o n tw a n tt oh a v ec h i l db e c a u s et h e ya r eu n a b l et oa f f o r dac h i l da s l i v i n gc o s th a sr i s e na n de d u c a t i o n c o s th a ss o a r e d c id o n tl i k ec h i l db e c a u s eia ma f r a i do f f u l f i l l i n gp a r e n t a lr e s p o n s i b i l i t y s o m ep e o p l et h i n kh a v i n gc h i l d r e nm e a n st h ec h a n c eo f u n e m p l o y m e n to rl o s so f p r o m o t i o no p p o r t u n i t i e s 正i fih a v eh i g h - i n c o m e ，1w i l lh a v en ow o r r ya b o u to l da g el i k ep e n s i o n ，i n s u r a n c e s o t h e r ei sn on e e dt or a i s ec h i l d r e n e 1w a n tt op u r s u em yo w nd e v e l o p m e n t id o n tn e e dc h i l d ss u p p o r tw h e ng e t t i n g o l d f s o c i mc o m p e t i t i o ni sf i e r c e s oi a l nt o ob u s yt ot a k ec a r eo f c h i l d r e n g d i n kf a m i l yi sam a t t e ro f p e r s o n a lc h o i c e t h e r ei sn on e e dt oc o m p l a i n h d 1 n ki sat r e n d ，an e wl i f es t y l ea n dam o d e mp h e n o m e n o n a g a i n s t ( 反對(duì)) 亂t om e c h i l d r e ni ss t a b i l i z e r so f t h em a r r i a g e a n dih a v en oc o n f i d e n c ei n m a r r i a g e i f t h e r ei sn oc h i l d ，