《做一個專業(yè)的班主任》學習體會

做一個專業(yè)的班主任學習體會 柳綠桃紅隨春去，石榴碧荷與夏來。在多雨的夏季，我有幸閱讀了著名的教育專家王曉春著的做一個專業(yè)的班主任一書，讓我感慨萬千，受益匪淺。書中的章章節(jié)節(jié)，案例分析，角色互換，影響手段，類型例舉，工作類型，班風建設，日常管理，問題生診療等等，創(chuàng)意無限，讓我嘆為觀止。書中談到的觀點與做法，我十幾年來一直認為是正確的，是做班主任必須要堅守的東西，在王曉春老師的分析點評當中傾刻間便冰消石化了。掩卷沉思書中例析論斷，回顧整合以往的班主任工作中的點點滴滴，我猶如醍醐灌頂，體悟良多。 一、班主任要成為真愛、責任、智慧的結合體 做了十幾年的班主任工作，曾經以為班主任工作只是管管紀律，布置學校安排的工作而已。閱讀做一個專業(yè)的班主任此書后，才明了自己的孤陋寡聞，夜郎自大。與做一個專業(yè)的班主任相去甚遠。原來班主任是這樣做的，原來與學生的關系可以這樣的，原來這些事可以這樣處理的，原來班主任還可以做得更好的 這一系列的 “ 原來 ” 都在此書中得到了很好的解答。 原來，班主任要以火一樣的熱情，歌一樣的旋律，詩一樣浪漫去工作；要用母愛關心呵護低年級的學生，要用理想教育關愛中年級的學生，要用前途 教育關愛高年級的學生，用鼓勵性的語言關心激勵后進的學生，用推、拉的方式關愛中等的學生，用鞭策、鼓勵的方式關愛優(yōu)等的學生。愛的方式和責任的擔當可以這么多樣。關鍵是我們如何去付出愛和擔當責任。 我們的肩膀上，長著自己的腦袋。只要我們不畏難，盡可能保持自己的獨立性，不盲從，堅守自己的一份清醒。智慧自然靈光眷顧。班主任的境界將決定你和你學生所能達到的高度與水準，發(fā)生在我們身邊的每一件事情都蘊藏著教育的機遇，優(yōu)秀學生不是靠班主任老師教出來，但一定是引導出來的。這一系列的經典話語，彰顯了班主任在教育工作中的重要地位 。只要我們做班主任工作的，能用多元、真實、公平地去評價自己的每一個學生，能用包容的心態(tài)去理解自己的每一個學生。努力讓自己具有敬業(yè)心，同情心、同理心、真誠心、責任心，學習力和使命感，就一定成為一個智慧型的班主任。 二、班主任要成為寬容、妥協(xié)、堅守的化身 班主任在處理日常班級事務時，做一個專業(yè)的班主任一書中提到的對策更多的是寬容與妥協(xié)，這恰恰是我們很多班主任所缺失的。我們可能更多的要在學生面前樹立自己的威信。我是班主任，我說了算。一定要學生無條件地服從自己，要讓學生怕自己。甚至在處理學生的問題時，更 習慣用近于威脅的辦法逼學生就范，急于告訴學生對事件的處理結果。這樣的處理方式和結果，往往適得其反。人非圣賢，孰能無過，沒有缺點的人我們可以往他身上扔石頭，那是一種近乎完美的一廂情愿。 身為班主任，我們需具備潤物細無聲的說話技巧，一絲不茍的敬業(yè)精神，要用詩一般的情懷，讓自己的學生感覺自己是最幸福的人。要相信孩子們有一顆向善的心靈，教育工作的意義正是在此。 我們有時候要做的，就是幫助他們拂去心靈上的塵埃。要善于運用做一個專業(yè)的班主任一書中所提到的表揚式批評，要善于用詩一般的語言記錄班級每一天每一個學 生的成長，善于發(fā)現(xiàn)每一個學生身上的閃光點。沒有愛就沒有教育，我們不但要讓自己的學生成為最幸福的人，也要讓自己成為最快樂的班主任。本來，教育就是一個等待與堅守的過程。我從教多年來，一直都是急功近利，總想著一天就教育好不良學生，一天就能教學生成才。所以，體罰學生，辱罵學生便成了家常便飯。一看到學生不遵守紀律，一看到學生的成績不理想，自己便哀聲嘆氣，恨學生不爭氣，怪自個太無能。有些學生因為學習主動性強，自律性高，學習超自覺，而且天賦好，學習成績一直都很好，最終能考上示范性重點高中，為自己、家長、學校、老師爭得了榮 譽。這樣的結果，出成績快，大家都喜歡。但畢竟這樣的結果，是非常少的，其中大多數(shù)只能上普通高中及中職一類的學校。如果我們因為這類占絕大多數(shù)的學生，因學習目的不強，自律性差，天賦不高而早早放棄對他們的教育，其結果只能讓他們早早的在讀書路上夭折，這是對學生的極不負責任。 其實，出到社會上有所作為，最能感恩老師的，還是這一群學生。他們處世精明，社交廣泛，熱情好客，工作能力強，特別懂得讀書的重要性，所以對老師的感激之情也特強，往往后悔過去不好好讀書。 而目前的學校，從上到下，功利性極強，校校都喊出了上重點 線是學校的生命線。為了這條生命線，校校都把學生分出了三六九。什么實驗班，重點班，特尖班就應運而生了。為了這幾十個學生，學校為他們配備了最好的教師，最優(yōu)的資源。殊不知，恰恰忽略了絕大多數(shù)在等一等中就能懂事成才的孩子，這是極為讓人痛心的。因為我們不能等，他們很快就會淪為差生，直至早早輟學走上了社會，其結果可想而知。 我很無奈。因為從上到下，從社會到學校，特別是義務教育階段的學校，這是一個不得不面對的現(xiàn)實。所以，我們身為班主任，一定要在教育學會等，只要你等一等，就會有好些學生因為你的等而走上了成功的人生，何樂 而不為呢？ 三、班主任要成為溝通、管理的行家里手 做為班主任，同時也是一個教學能手，很多方面可能更注重于對知識的傳授，而輕德育方面的培養(yǎng)。班主任往往更喜歡在學生面前樹立自己的權威，但樹權威不是從博學教學去樹，而是以罰帶嚇去要學生 “ 怕 ” 自己。學生什么都不懂，學生做什么都不對。正是在這種思想的指導下，我們的管理和教學工作便難以開展，或者說效果低下。其實這正是由于我們班主任只想到 “ 我 ” 而沒有想到 “ 他 ” ，不擅于或缺乏與學生溝通的結果。其實，沒有一個學生不渴望得到班主任關注的。 學生普遍認為 “ 老師只關心成 績好的同學 ”“ 老師不公平對待每一個學生 ” 。這也是我們班主任老師在工作中的一個漏洞。有一個叫 “ 泰迪的故事 ” ，看后讓人非常震撼。假如沒有班主任老師對泰迪的關心與溝通，泰迪的結果將是如何呢？我們可想而知。 我們通常對 “ 差生 ” 的慣性思維是 “ 不能轉變 ” 或 “ 差生就是差生 ” 。很少有人會去降低身份，蹲下身子與學生面對面真誠溝通?；蛘撸赶嘈潘麄兊?“ 辯解 ” 是在欺騙自己。所以，正是由于我們班主任的 “ 權威 ” 讓學生對我們 “ 敬而遠之 ” ，對班主任在他們犯錯之后的 “ 關心 ” 而 “ 受寵不驚 ” 。還好，一個月來的閱讀沒有白廢，做一個專業(yè)的 班主任一書中的例舉分析讓我看到了榜樣的力量，讓我更接近于相信 “ 世界上沒有教不好的學生，只有不會教的老師 ” 。 其實，溝通是為了更好的管理，這是相輔相成，相得益彰的。為什么有的老師做班主任工作可以做得這么輕松，有的人為什么做得這么累，秘密全在“ 管理 ” 上。做一個班主任，既可事事親躬，也可事事懈怠，但關鍵還是 “ 管理 ” 。正如書中所言：班主任工作要想輕松，管理工作就一定要細致條理。心中常懷 “ 把日常鎖事做得精致，把平凡工作做得偉大 ” 的理念，從細處入手，大處著眼。舉個例吧，海爾集團董事主席兼首席執(zhí)行官張瑞敏說 “ 把 每一件簡單的事情做好就是不簡單；把每一件平凡的事情做好就是不平凡 ” 。 做班主任工作十幾年來，每一批新生入學，我首先關心的是學生的一日三餐，學生的一言一行，教學生學會做人開始的。同時，還制定了一系列班級管理制度，目的是讓學生學會從 “ 他律 ” 變?yōu)?“ 自律 ” 。我們班主任要樹立長遠的管理目標，引導學生發(fā)揚民主意識，制定具有 “ 互動性、廣泛性、可行性、互制性、權威性 ” 的分段目標。條例一經制定，就要嚴格執(zhí)行，做到 “ 有法必依，執(zhí)法必嚴 ” ，逐步讓班主任的監(jiān)督管理變?yōu)榘嘁?guī)管理。在此基礎上去拓展和培養(yǎng)學生的 “ 自育 ” 能力，通過 “ 目 標激勵、環(huán)境引導、榜樣引領 ” ，來引導學生樹立正確的目標意識，從而完成自己制定的人生規(guī)劃。 我想，管理的作用就在于讓 “ 事倍功半 ” 變成