對(duì)教學(xué)和教研若干思考PPT課件.ppt

皇甫立同簡(jiǎn)介,江蘇省高中數(shù)學(xué)特級(jí)教師江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第二批中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人江蘇省基礎(chǔ)教育改革先進(jìn)個(gè)人淮安市“十大杰出青年”淮安市“新長(zhǎng)征突擊手”淮安市模范教師,教學(xué)與教研的若干思考,江蘇省淮陰中學(xué)皇甫立同,2019.10.4,從教學(xué)構(gòu)成要素談教學(xué)從內(nèi)容途徑談校本教研,一、從教學(xué)的構(gòu)成要素談教學(xué),教學(xué)內(nèi)容,教師,學(xué)生,教學(xué)手段,適切性,學(xué)習(xí)方式,師生關(guān)系,教學(xué)的構(gòu)成要素,現(xiàn)代教師觀現(xiàn)代教學(xué)觀現(xiàn)代學(xué)生觀,（一）現(xiàn)代教師觀,1、正確的教育理念,德國(guó)哲學(xué)家黑格爾：“觀念”與“熱情”是交織成世界史的經(jīng)緯線,新課程理念：,關(guān)鍵詞：改變教學(xué)方式、改變學(xué)習(xí)方式、以學(xué)生為主體,2、良好的職業(yè)形象,葉圣陶先生說過：教師的全部工作就是為人師表。只有良好的形象、規(guī)范的行為，才能對(duì)學(xué)生起到言傳身教、潛移默化的作用，才能有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)與形成。,3、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu),扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)教育學(xué)、心理學(xué)理論不僅是實(shí)踐者，而且要成為研究者教學(xué)策略、管理策略、現(xiàn)代媒體自己的風(fēng)格和特色：課風(fēng)、課味、課脈,4、完善的能力結(jié)構(gòu),較高的獲取知識(shí)的能力：收集資料、查找資料、篩選資料等較高的教學(xué)能力：智慧型較高的教育能力：管理、協(xié)調(diào)、控制較高的科研能力：教學(xué)反思、案例研究、行動(dòng)研究,5、健康的心理素質(zhì),學(xué)生的一些消極心理或心理障礙常常和某些教師不健康的心理影響有直接關(guān)系。,一個(gè)人的成功，固有的專業(yè)知識(shí)只起15%的作用，其他方面起85%的作用。作為教師，更要注意發(fā)展這個(gè)85%。這個(gè)85%至少含有責(zé)任感、工作態(tài)度、自我發(fā)展的能力和習(xí)慣。許多時(shí)候，優(yōu)秀就是因?yàn)樽龊昧诉@個(gè)85%,優(yōu)秀教師必須具備幾點(diǎn),態(tài)度決定一切身正方為范和諧的師生關(guān)系與團(tuán)隊(duì)共輝煌善于閱讀與總結(jié)要認(rèn)真的教，也要聰明的教,1、態(tài)度決定一切,優(yōu)秀者就是優(yōu)秀的責(zé)任承擔(dān)者點(diǎn)燃你工作的激情要么不做，要做就全身心投入不要帶著情緒去教室,教師的職業(yè)責(zé)任,學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者民主師生關(guān)系的建立者學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者教育信息開發(fā)與應(yīng)用者學(xué)生健康心理的培育者,點(diǎn)燃你工作的激情,一個(gè)人如果僅僅是勉強(qiáng)完成職責(zé)，那么做起事來就會(huì)馬馬虎虎，稍遇困難就會(huì)打退堂鼓，很難想象這樣的人，能始終如一的高質(zhì)量的完成自己的工作，更別說能做出創(chuàng)造性的業(yè)績(jī)了。點(diǎn)燃你工作的激情吧，激情增加一點(diǎn)點(diǎn)，教學(xué)態(tài)度就會(huì)提升一大步。,不要帶著情緒去教室,如果將不良情緒帶進(jìn)教室，把自己的怒火發(fā)泄到學(xué)生身上，就會(huì)嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果，甚至敗壞自己在學(xué)生心目中的形象，疏遠(yuǎn)師生關(guān)系，造成無(wú)法挽回的后果。教育者不斷凈化自己的心靈，天天都以愉悅的心境、微笑的面容、飽滿的熱情走進(jìn)教室，面對(duì)學(xué)生，以心換心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。（上課數(shù)老師笑的次數(shù)）,2、身正方為范,你為人師表了嗎？陶行知：學(xué)校首先應(yīng)該是“人園”蘇格拉底：盡管美德可教，但誰(shuí)才有資格教授美德？具有良好師德的教師所表現(xiàn)出來的敬業(yè)精神和人格魅力會(huì)感染學(xué)生，有利于他們形成正確的人生態(tài)度。,3、和諧的師生關(guān)系,走進(jìn)學(xué)生的情感世界,走進(jìn)學(xué)生的情感世界,師生之間有了良好的關(guān)系，融洽的情感才能激發(fā)學(xué)生積極的情緒，增強(qiáng)教育效果才能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極性和求知欲望才能影響學(xué)生掌握知識(shí)技能的速度和質(zhì)量才能防止和消除師生間的心理隔閡教師對(duì)學(xué)生的愛應(yīng)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”（電話拜年）,師生之間良好的溝通，方能走進(jìn)學(xué)生的情感世界,調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有2/3的被調(diào)查者害怕與老師交流，75.8%的被訪學(xué)生很少、從來沒有或想找但不敢主動(dòng)與老師說話。教師：蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課。教師：當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，及時(shí)伸出援助之手。,案例,一位性格內(nèi)向數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生生病發(fā)燒，作為班主任的我陪他到醫(yī)院掛針。當(dāng)他病愈來上課時(shí)，向我投來感激的目光，并交給我一封信，表示一定要把數(shù)學(xué)學(xué)好。,4、與團(tuán)隊(duì)共輝煌,水漲船高，人抬人高幫別人就是幫自己每一位同事都值得你尊重千萬(wàn)別在背后說同事的閑話齊心協(xié)力創(chuàng)造奇跡,很多人遇到過這種情況：幾個(gè)人結(jié)伴出去游玩，當(dāng)站在一個(gè)岔路口時(shí)，有的人要往左走，有的人要往右走，有的人想原路返回，有的人又想原地休息。喋喋不休的爭(zhēng)執(zhí)半天，往往沒有任何結(jié)果。工作中，如果每個(gè)人都想按照自己的意愿去做，各走各的路，永遠(yuǎn)達(dá)不到共同目標(biāo)。,著名心理學(xué)家榮格曾列出一個(gè)公式：I+We=FullyI.意思是說一個(gè)人只有把自己融入集體中，才能最大程度的實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。認(rèn)識(shí)自己的不足，善于看到別人的長(zhǎng)處，是具有良好團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)。,5、善于閱讀與總結(jié),“讀出”你的優(yōu)秀,“讀出”你的優(yōu)秀,朱永新：一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史。人的身體的發(fā)育有年齡限制，人的精神發(fā)育卻是一輩子的事。精神從不會(huì)停止生長(zhǎng)。教師應(yīng)該走一輩子精神發(fā)育的路，只有這樣，才能適應(yīng)需要。讀書，是精神一輩子修煉的需要。讀書，教師生命的有機(jī)組成部分。,提高教育質(zhì)量需要關(guān)注九個(gè)方面的因素,1.充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，特別是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的形成教師應(yīng)該充分了解每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與關(guān)愛，應(yīng)成為激發(fā)學(xué)生積極內(nèi)部動(dòng)機(jī)的導(dǎo)師，而不是在無(wú)意中泯滅了他們的自信與激情。,2.充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自信心教師對(duì)學(xué)生自信心的關(guān)注應(yīng)超過對(duì)成績(jī)的關(guān)注，要通過正確的評(píng)價(jià)反饋、激勵(lì)和支持，幫助學(xué)生建立自信心，使學(xué)生有自我效能感和克服困難的信心。,3.充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒因素在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，教師要充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情緒，要在生活和教育教學(xué)的全部環(huán)節(jié)，應(yīng)用教育的藝術(shù)，消弱或消除學(xué)生的焦慮情緒，而不是在不經(jīng)意間使學(xué)生更加焦慮。,4.充分關(guān)注創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境好的教學(xué)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式情境設(shè)計(jì)學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與效果教學(xué)資源的恰當(dāng)性，使用的合理性教師的角色定位師生互動(dòng)的可能與效果教學(xué)過程,5.充分關(guān)注以能力為導(dǎo)向的教學(xué)過程各學(xué)科教學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)都要圍繞發(fā)展學(xué)生的能力展開。不存在抽象的能力，也不存在在抽象中發(fā)展起來的能力，學(xué)生的能力，需要在具體情境中得到發(fā)展，并在具體情境中得到評(píng)估。能力是在具體情境中運(yùn)用已有知識(shí)和技能的素質(zhì)，它的發(fā)展需要在一定時(shí)間、一定情境中運(yùn)用多種知識(shí)和技能才能形成。以能力為導(dǎo)向的教學(xué)不局限于只傳授知識(shí)和技能，而是關(guān)注學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在各種情境下的應(yīng)變能力。,6.充分關(guān)注師生關(guān)系,7.充分關(guān)注教師的教學(xué)方法,8.充分關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)共同體關(guān)注個(gè)人學(xué)習(xí)策略關(guān)于合作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)組織形式討論內(nèi)容的適宜性討論的民主、平等、理解、包容，多元視角的學(xué)習(xí)分享與競(jìng)爭(zhēng),9.充分關(guān)注引導(dǎo)教師與改革同步成長(zhǎng)隨著新課程的推進(jìn)，新的教育理念被廣泛認(rèn)同，教師的教學(xué)行為會(huì)隨之發(fā)生潛移默化地轉(zhuǎn)變，教師不可能在改革之前就具備實(shí)施新課程所需要的觀念和能力。重視教師的主體地位，充分吸納教師已有經(jīng)驗(yàn)中的可取之處，引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)的關(guān)鍵因素。引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)研究問題，提出改進(jìn)的措施。讓教師在教育改革的實(shí)踐中循序漸進(jìn)的進(jìn)步，而不是對(duì)教師的教學(xué)方法進(jìn)行自上而下的強(qiáng)制改造，不能讓教師感到內(nèi)心不安。教學(xué)改革的設(shè)計(jì)與推進(jìn)都應(yīng)該體現(xiàn)切實(shí)可行，具體，便于操作。,（二）現(xiàn)代教學(xué)觀,現(xiàn)代教學(xué)觀的三大智慧：,課程智慧教學(xué)智慧研究智慧,（1）課程智慧,這是說，老師上課的時(shí)候，他講的知識(shí)比較豐富，豐富不是雜多、雜亂。而是這些豐富的知識(shí)讓學(xué)生感覺到有足夠的信息量，而不是貧乏、簡(jiǎn)單。這是老師們遇到的一個(gè)問題：拿到教材之后，你如何處理教材、整合資源？有怎樣的課程觀？（國(guó)家、地方、校本）,（2）教學(xué)智慧,如果只有課程智慧而沒有教學(xué)智慧，就不能落實(shí)到課堂。課程智慧與教學(xué)智慧這兩個(gè)智慧加起來，基本上能夠構(gòu)成一堂好課。,關(guān)于教師的教學(xué)智慧，第一，要能夠把簡(jiǎn)單知識(shí)搞“復(fù)雜”，你有沒有這個(gè)本事？這個(gè)本事很重要。有的老師不講學(xué)生還有一點(diǎn)懂，他一講，學(xué)生就一點(diǎn)都不懂了。為什么呢？他就只知道把簡(jiǎn)單搞復(fù)雜。其實(shí)能夠把“復(fù)雜”還原為“簡(jiǎn)單”。這才是高手。這就是“教學(xué)智慧”。,可以概括為幾條原則。第一條原則叫“深入”，就是把簡(jiǎn)單搞復(fù)雜。第二條原則叫“淺出”，就是由“復(fù)雜”再回到“簡(jiǎn)單”。這叫“深入淺出”。這樣，他講課就會(huì)講得精彩。,教學(xué)智慧案例（轉(zhuǎn)優(yōu)）,學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)動(dòng)力,學(xué)困生類型,幫助成功相信每一位學(xué)生都能教得會(huì)嘗試成功相信每一位學(xué)生在教師指導(dǎo)下都能學(xué)得會(huì)自主成功相信每一位學(xué)生自己都能學(xué)得會(huì),第一階段：幫助成功,針對(duì)困難學(xué)生以往反復(fù)失敗的實(shí)際，老師們滿腔熱情的幫助學(xué)生成功，實(shí)施“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生成功的信心得到恢復(fù)，基礎(chǔ)知識(shí)和能力得到提高。實(shí)踐證明這一思路是有效的。但仔細(xì)分析，光是幫助成功還不夠，學(xué)生產(chǎn)生一定依賴性，你幫助他，他就成功，你不幫助他，他就不動(dòng)。遇到有些問題，不是不會(huì)做，而是不去做。于是應(yīng)發(fā)展學(xué)生的高層次成功心理嘗試成功,第二階段：嘗試成功,變教師“多講”為學(xué)生嘗試探索，教師通過必要的引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去歸納規(guī)律，去尋求探討解決問題的方法，這樣就從更廣的范圍、更深的層次為學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)和成功的機(jī)會(huì)。嘗試成功，不僅提高了成績(jī)，更為重要的是提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。,第三階段：自主成功,教是為了不教，幫助成功、嘗試成功最終是為了學(xué)生能自主成功，形成自我學(xué)習(xí)，自我教育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。（自主招生前學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)）,教學(xué)智慧具體要求：A教學(xué)內(nèi)容的度,角度/高度（角度決定選擇，高度決定提升）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化教材的把握：核心內(nèi)容，思維發(fā)展，拓展探究。注意根據(jù)班級(jí)情況前后平移。以滿足學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為準(zhǔn)。能力的培養(yǎng)：關(guān)鍵是思維能力、探究能力、應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。首先要把握知識(shí)技能的度，但不要僅僅把握知識(shí)技能的度。知識(shí)技能是載體。,B教學(xué)的五個(gè)“把準(zhǔn)”,把準(zhǔn)高中學(xué)科課程目標(biāo)把準(zhǔn)高中學(xué)科整體脈絡(luò)把準(zhǔn)基礎(chǔ)內(nèi)容教學(xué)要求把準(zhǔn)教科書的編寫意圖把準(zhǔn)課堂教學(xué)的著力點(diǎn),C明確課堂具體教學(xué)目標(biāo),掌握基礎(chǔ)：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想；培養(yǎng)能力：基本能力、綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)；發(fā)展情感：興趣、自信、態(tài)度、習(xí)慣、理性精神、批判精神、價(jià)值觀。,D教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,教誰(shuí)學(xué)生誰(shuí)教教師教什么內(nèi)容怎么教過程教得怎樣評(píng)價(jià),教誰(shuí)學(xué)生,基礎(chǔ)：學(xué)習(xí)心理情感心理教室文化學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀分類:不同層次;優(yōu)秀型，一般型，暫時(shí)后進(jìn)型,誰(shuí)教教師,基礎(chǔ)：教師心理教師情感教學(xué)觀知識(shí)觀教師情感分類：新手、合格教師、優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、專家型,教什么內(nèi)容,基礎(chǔ)：知識(shí)觀教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容分類：概念、知識(shí)、方法,怎么教過程,基礎(chǔ)：過程觀，教學(xué)觀，活動(dòng)觀分類：?jiǎn)栴}情境設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)科運(yùn)用設(shè)計(jì)回顧反思設(shè)計(jì),E教與學(xué)的核心,學(xué)科本質(zhì),活動(dòng),學(xué)生思維,問題,引導(dǎo),教師,材料,1、索道直接上去,2、教師前面走，學(xué)生后面跟著走,3、學(xué)生前面走，教師后面跟著走,引,導(dǎo),F理清教學(xué)過程的主線,教學(xué)過程中，應(yīng)理清核心主線:目標(biāo)：是我們前進(jìn)的方向，指路的燈塔過程：必須精心設(shè)計(jì)，作充分預(yù)設(shè)論證,怎樣設(shè)計(jì),確立核心主線：每節(jié)課的重點(diǎn)（核心內(nèi)容）并不多，并不難。核心主線必須明確，所有環(huán)節(jié)都是多次循環(huán)，不斷攀升，圍繞這條主線進(jìn)行。理清生成過程：所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何產(chǎn)生的，怎樣建立，又如何運(yùn)用。注意整體協(xié)調(diào)：學(xué)生的思維是一個(gè)整體，每節(jié)課必須給學(xué)生一個(gè)整體的思維過程。,學(xué)科本質(zhì)教師引導(dǎo)學(xué)生思維知識(shí)結(jié)構(gòu)理清建立基本技能訓(xùn)練操作方法思想滲透感悟綜合問題選擇解決,G“五細(xì)五不”要求,對(duì)教學(xué)要求細(xì)化:基礎(chǔ)不遺漏.對(duì)考試說明細(xì)讀:確保不超標(biāo).對(duì)學(xué)生情況細(xì)研:保證不掉隊(duì).對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)劃細(xì)分:保證不繁亂.,H立足兩個(gè)度：,達(dá)成度、延伸度（思維、感悟、方法）F=K*C/T注：T有效時(shí)間，C學(xué)生理解問題的正確率,教學(xué)之道在于“度”，學(xué)習(xí)之道在于“悟”,（3）研究智慧,只有不斷反思、研究，才能有更好的智慧。,具體,（一）教學(xué)日志。蘇霍姆林斯基寫教學(xué)日記，他寫了2700多則；（二）教學(xué)敘事。有事件，也有分析。（三）教學(xué)反思。（四）教學(xué)課例。以一堂典型的課作為示例，從教學(xué)設(shè)計(jì)，到教學(xué)實(shí)錄，到教學(xué)反思，就是一個(gè)教學(xué)課例。（五）教學(xué)案例。形式往往是遇到問題，提出問題，再解決問題，最后是反思問題。,實(shí)施有效教學(xué)打造精品課堂優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)提高教學(xué)效益,有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。關(guān)注和尊重學(xué)生的需要是有效教學(xué)的必要條件,1.在如下情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好,當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能自由參與探索與創(chuàng)新時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生被鼓舞和被信任能做重要的事情時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生有更高的自我期待時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生能夠?qū)W以致用時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生對(duì)教師充滿信任和熱愛時(shí)，他們學(xué)得最好。,2.采用如下策略，將有助于增進(jìn)教學(xué)的效果,幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界；激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)；及時(shí)反饋，建造溝通的橋梁；不要限制學(xué)生思考的方向；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義；強(qiáng)調(diào)理解而非死記結(jié)論；經(jīng)常提示本課程與其他課程的關(guān)聯(lián)；引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍；教師要勇于承認(rèn)自己的缺失或錯(cuò)誤。,3.教學(xué)過程精細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化,備課上課作業(yè)輔導(dǎo)測(cè)試,（三）現(xiàn)代學(xué)生觀,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮拿嫦蛉w，關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人,以“教育者為中心”轉(zhuǎn)向以“學(xué)習(xí)者為中心”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變：先學(xué)后教，先練后講,學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁蔷薮蟮?四個(gè)眼光評(píng)價(jià)學(xué)生“未來定位”眼光“現(xiàn)實(shí)客觀”眼光“辯證發(fā)展”眼光“著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)”眼光,面向全體，關(guān)心尊重每個(gè)學(xué)生,師愛施于優(yōu)秀生，應(yīng)是錦上添花，百尺竿頭更進(jìn)一步。師愛惠及后進(jìn)生，應(yīng)是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進(jìn)。教師應(yīng)該毫無(wú)偏袒的熱愛每一位學(xué)生師生不友好往往是由偏心引起并慢慢發(fā)展起來的,學(xué)生最終達(dá)成：,自己會(huì)練習(xí)自己會(huì)糾正自己會(huì)探究自己會(huì)總結(jié)自己會(huì)反思,二、從內(nèi)容途徑談校本教研,校本教研：,“單兵作戰(zhàn)”一去不復(fù)返眾人劃槳開大船,（一）教研活動(dòng)的內(nèi)容與途徑,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的共同研究與把握交流研究教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與架構(gòu)教學(xué)方法的交流與研究學(xué)生特點(diǎn)的分析與把握知識(shí)點(diǎn)與例題、作業(yè)、練習(xí)的選擇學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施教育思想的學(xué)習(xí)與研討教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與情感的交流研究教育教學(xué)的策略選擇（考試等）推動(dòng)課程建設(shè)與教學(xué)改革,（二）教學(xué)質(zhì)量提升與教研活動(dòng),教研活動(dòng)是大面積提高教育質(zhì)量的有效途徑教研活動(dòng)是提高教師個(gè)人教學(xué)能力的有效途徑教研活動(dòng)是完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有力保障教研活動(dòng)是解決教學(xué)難題的重要途徑教研活動(dòng)是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和分享學(xué)生情況的主要平臺(tái)，是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑之一,（三）開展教研活動(dòng)的主要方法,教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑：專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思、問題研究、交流分享教學(xué)問題的教研方法：集體備課、教材與教學(xué)分析、共同研課、相互聽課評(píng)課、公開課示范課、同課異構(gòu)（一課多上）、議學(xué)案、教學(xué)微技能研究經(jīng)驗(yàn)交流、課堂改進(jìn)、教學(xué)論壇、典型案例專家報(bào)告與點(diǎn)評(píng)、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)參觀與學(xué)習(xí)課后一得、反思筆記、反思博客教學(xué)管理：備課檢查、基本功考核、師徒結(jié)對(duì)教學(xué)問題研究（教育科研）,（四）校本教研的舞臺(tái)課堂,課堂是什么？（1）學(xué)生發(fā)展的舞臺(tái)（2）教師生命的舞臺(tái)（3）教學(xué)過程的再創(chuàng)造,教研:從課開始精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課學(xué)會(huì)反復(fù)多次洗課每年留滿意的一課,1.備課,大備課學(xué)期中備課章小備課課資料:教材（正文,例題,練習(xí),習(xí)題,復(fù)習(xí)題）教參（地位,作用,教學(xué),目標(biāo),重點(diǎn),難點(diǎn)）教案（相關(guān)的教案、課件）習(xí)題（與本課相關(guān)的習(xí)題、考試題）活動(dòng)（與本課有關(guān)的各種活動(dòng)資料）文化（相關(guān)的學(xué)科史）,2、教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng),教師案例：“三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案第二次備課廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無(wú)他有，我有他無(wú)）后修改方案第三次備課邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”,三個(gè)關(guān)注（自我、同行、學(xué)生）和兩個(gè)反思支架（理念、行為）的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無(wú)一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。,以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的思路。,以教育工作者特有的良心、責(zé)任、本領(lǐng)做好教育工作,良心是人們對(duì)自己的是非、善惡和應(yīng)負(fù)道德責(zé)任的一種穩(wěn)定的自覺意識(shí)，是個(gè)人自律的基本體現(xiàn)。通俗的講，良心就是說應(yīng)該說并能說好的話,干應(yīng)該干并能干好的事情。教育工作者的良心在于忠實(shí)地遵循教育教學(xué)規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，教好每一位學(xué)生，成就每一位學(xué)生，做到自己與學(xué)生、學(xué)校同成長(zhǎng)、齊進(jìn)步、共成功。,微觀地看，教育工作者的良心表現(xiàn)為以下四心：大愛之心“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”。愛是以尊重和平等為前提的。有了愛就會(huì)對(duì)每一位學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，就會(huì)自覺地把素質(zhì)教育的要求貫穿于教育教學(xué)過程之中，就不會(huì)加重負(fù)擔(dān)、拔苗助長(zhǎng)，就不會(huì)忘記全面發(fā)展。,敬業(yè)之心“天下難事必作如易，天下大事必作如細(xì)”。愛因斯坦曾說過“一個(gè)人只有以他全部的力量和精神致力于某一事業(yè)時(shí)，才能成為一個(gè)真正的大師。因此，只有全力以赴才能融會(huì)貫通”,公平之心善待每一位學(xué)生，特別是不歧視成績(jī)相對(duì)差一些的學(xué)生。,“優(yōu)教”之心認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)，“優(yōu)教”于每一位學(xué)生。,一位有良心的教育工作者，應(yīng)該做到“二個(gè)善于”,善于“高位思考”善于“換位思考”作為一名教師要經(jīng)常想一想：假如我是一位孩子正在淮陰中學(xué)讀書的家長(zhǎng)，我最祈求什么？假如我是一名學(xué)生，我最需要什么？我現(xiàn)在是教師，我的良心需要我做好什么？知識(shí)改變命運(yùn)，教育決定未來。但知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為能力后才能改變命運(yùn)，教育只有提升了人的整體素質(zhì)才能決定未來。,責(zé)任就是份內(nèi)應(yīng)做的事情，也就是承擔(dān)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的任務(wù)，完成應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好應(yīng)當(dāng)做好的工作。責(zé)任是一種客觀需要，也是一種主觀追求。教育工作者的責(zé)任就是教書育人，培養(yǎng)更多的“志存高遠(yuǎn)、身心健康、德才兼?zhèn)?、善于?chuàng)新的現(xiàn)代文明人?！?責(zé)任所在，要求所系。責(zé)任出勇氣，責(zé)任生智慧，責(zé)任添力量。有了責(zé)任心，再大的障礙也可以跨越，再難的問題也可以破解。責(zé)任所在，育人為本，能力為重，效益為先。責(zé)任所在，善于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，提升自我,“實(shí)施有效教學(xué)，打造精品課堂，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益”。這既是對(duì)教師的要求，也是教師本領(lǐng)的體現(xiàn)。實(shí)施“規(guī)范辦學(xué)行為”文件后，不能不知所措.過去熟悉的不讓做了，現(xiàn)在要做的又不熟悉，這是“成長(zhǎng)的煩惱”、“發(fā)展的空白”“增效”只能在自己的一畝三分天上找出癥結(jié)，開出良方。社會(huì)規(guī)律，能者上，庸者下，劣者汰。,幾點(diǎn)關(guān)于思考的思考,1、用好時(shí)間做對(duì)事,現(xiàn)代管理大師彼得德魯克有句名言：“時(shí)間是最高貴而有限的資源，不能管理時(shí)間，便什么都不能管理。對(duì)時(shí)間的管理直接關(guān)系到工作效率的高低?！?2、五句話與大家共勉：,多一點(diǎn)熱情，多一點(diǎn)癡迷，少一點(diǎn)浮躁；多一點(diǎn)學(xué)習(xí)，多一點(diǎn)創(chuàng)新，少一點(diǎn)形式；多一點(diǎn)研究，多一點(diǎn)探索，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)總結(jié)，多一點(diǎn)反思，少一點(diǎn)偏執(zhí)；多一點(diǎn)責(zé)任，多一點(diǎn)憂患，少一點(diǎn)自負(fù)。,2.好學(xué)校是吹拂著自由之風(fēng)、涌動(dòng)著創(chuàng)新之情、洋溢著快樂之感。（胡廳長(zhǎng)語(yǔ)）,1、好學(xué)校吹拂著自由之風(fēng)。人的本質(zhì)是自由自覺的活動(dòng)，自由的前提是以人的知識(shí)、能力為核心的主體性發(fā)展。懷特海在教育的目的中說道“通往智慧的惟一道路是在知識(shí)面前享有自由”、“自由是教育的必然目標(biāo)之一”。,愛因斯坦在為母校蘇黎世工業(yè)大學(xué)成立一百周年撰寫的紀(jì)念文章中說：在一切偉大的精神創(chuàng)造者身上，都鮮明地存在著神圣的好奇心和內(nèi)在的自由，這兩種特質(zhì)的保護(hù)或培養(yǎng)都有賴于外在的自由。因此，學(xué)校教育的主要使命就是提供一個(gè)自由的環(huán)境，對(duì)兩者都予以鼓勵(lì)，最低限度是不去扼殺它們。,在希臘文中，學(xué)校的詞意就是閑暇。在希臘人看來，學(xué)生必須有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，才能自由地發(fā)展其心智能力。這就是我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)“要把時(shí)間和空間還給學(xué)生、把興趣和愛好還給學(xué)生、把健康和快樂還給學(xué)生”的深層價(jià)值所在。,2、好學(xué)校涌動(dòng)著創(chuàng)新之情。創(chuàng)新是可以被某種原因激活或教育培訓(xùn)引發(fā)的一種潛在的心理品質(zhì)。皮亞杰認(rèn)為“教育的使命就是最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能”，湯因比曾說“為潛在的創(chuàng)造力提供良好的機(jī)會(huì)，這對(duì)一個(gè)社會(huì)來說是生死攸關(guān)的事”。因此，一所涌動(dòng)創(chuàng)新之情的好學(xué)校，一是善于激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的老師”。北京青年報(bào)記者在2019年曾對(duì)17位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者進(jìn)行采訪，其中近80%人回答“成功的第一要素是興趣和好奇心”。,二是善于強(qiáng)化學(xué)生問題意識(shí)。問題是創(chuàng)新的路標(biāo)。李贄認(rèn)為“學(xué)人不疑，是謂大病”，“學(xué)貴知疑，疑則有進(jìn)”。李政道強(qiáng)調(diào)“求學(xué)問，須學(xué)問；只學(xué)答，非學(xué)問”，要將“知之為知之，不知為不知”，改為“知之為知之，不知也要知”。三是善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維?？茖W(xué)創(chuàng)造心理學(xué)的奠基人吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散性加工能力和綜合轉(zhuǎn)化能力是構(gòu)成創(chuàng)新性思維的核心。思維的發(fā)展是有規(guī)律可循的，思維的品質(zhì)是可以通過訓(xùn)練而得到改善和提高的。學(xué)校教育重要任務(wù)就是要教會(huì)學(xué)生思維和創(chuàng)新性思維。,3、好學(xué)校洋溢著快樂之感。人們常說“什么都可以不好，心情卻不能不好；什么都可以不要，快樂卻不能不要”，這是因?yàn)榭鞓肪腿缈档滤浴笆切枰玫綕M足”、伊壁鳩魯所稱“是最高的善”、弗里伊德所說“是生命愿意成長(zhǎng)的原因”。有位學(xué)者曾尖銳地批評(píng)基礎(chǔ)教育說“不能讓孩子輸在起跑線上堪稱最成功的商業(yè)忽悠”、“很多聰明可愛的孩子在教育過程中，一半被學(xué)校毀掉，一半被家長(zhǎng)毀掉”。其言之銳，啟人深思。,去年，某市7名90后中學(xué)生乘車集體不給老人讓座，記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)“他們比老人更累”；某省一中高考班同學(xué)集體在復(fù)習(xí)時(shí)打吊瓶，社會(huì)議論“病得不輕的教育本身才最需要掛吊瓶、打點(diǎn)滴”。一些普通高中勵(lì)志標(biāo)語(yǔ)，觸目驚心：“萬(wàn)念歸一”、“血拼到底”、“成就傳奇”，“提高一分，戰(zhàn)勝千人”，“考過高富帥，戰(zhàn)勝官二代”，“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”等。,教育常識(shí)告訴我們：學(xué)生的生命健康快樂是不能超越的，學(xué)生的人格尊嚴(yán)是不能超越的，學(xué)生智力發(fā)展的個(gè)性差異是不能超越的。教學(xué)要求“超標(biāo)”、教學(xué)時(shí)間“超限”、課外作業(yè)“超量”是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，史蒂文斯認(rèn)為“低認(rèn)知水平的頻繁考試和高度競(jìng)爭(zhēng)是造成老師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、快樂感下降的深層原因”。好學(xué)校一定讓學(xué)生“詩(shī)意地棲居在大地上”，通過打造充滿著愛、洋溢著情、體現(xiàn)著樂的課堂，營(yíng)造出“名師出高徒、興趣出高分、激勵(lì)出高興”的良好氛圍。,轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，塑造“好學(xué)生”。塑造好學(xué)生的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，核心是改革傳承性學(xué)習(xí)，克服重傳承而輕創(chuàng)新、重選拔而輕選擇、重理論而輕實(shí)踐、重灌輸而輕探究等弊端，堅(jiān)持因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，以德育為先，引領(lǐng)學(xué)生走向高尚；以能力為重，引領(lǐng)學(xué)生走向聰明；以挖潛為要，引領(lǐng)學(xué)生走向富有。,1、以德育為先，塑造走向高尚的好學(xué)生。赫爾巴特認(rèn)為“道德是人類的最高目的，也是教育的最高目的”，德育為先旨在引領(lǐng)學(xué)生走向高尚。高尚源于靈魂的健康。愛默生曾說“人生惟一有價(jià)值的，是有活力的靈魂”，“靈魂的健康和靈魂的活力就是生命的質(zhì)量”。高尚源于人格的健全。周國(guó)平用“幸?！焙汀皟?yōu)秀”兩個(gè)詞代表人生的價(jià)值，他認(rèn)為“優(yōu)秀就是人之為人的精神稟賦發(fā)育良好，成為人格意義上的真正的人”。,高尚源于現(xiàn)實(shí)的超越。遠(yuǎn)離錢理群強(qiáng)烈批判的“精致的利己主義者”和張維迎在市場(chǎng)制度最道德中所斥責(zé)“說假話不臉紅”。去年我省一所高中所發(fā)生國(guó)旗下演講風(fēng)波，給我們最深刻的啟示就是“教育必須遠(yuǎn)超越利”。高尚源于社會(huì)責(zé)任感的增強(qiáng)。學(xué)生在成為“自己的自己、更高大的自己”同時(shí)，還應(yīng)成為“對(duì)社會(huì)有更大貢獻(xiàn)的自己”。,2、以能力為重、塑造走向聰明的好學(xué)生。學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力是好學(xué)生諸多能力中最為核心的能力。某種程度上來說，走向聰明的學(xué)生正是這些能力不斷提升的過程，不僅“學(xué)會(huì)”，而且“會(huì)學(xué)”。華羅庚把學(xué)習(xí)比喻為“由薄到厚，再由厚到薄”，“由薄到厚是指知識(shí)的攝取和積累過程，是加法；由厚到薄是指知識(shí)的提煉和升華過程，是減法”。走向聰明的學(xué)生的“會(huì)學(xué)”體現(xiàn)在勤于積累，融會(huì)貫通，用心梳理，落地生根，把他有的知識(shí)變成己有的知識(shí)；體現(xiàn)在能概括和簡(jiǎn)化，能多更能少，能繁更能精，能放更能收，能進(jìn)更能出；體現(xiàn)在能棄形取神，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從現(xiàn)象到規(guī)律，從溫故到知新；體現(xiàn)在敢問、會(huì)問、追問，問老師、問別人、更問自己。多問使人聰明，知惑才能解惑。有人曾問哲學(xué)家維特根斯坦“羅素為何落伍了”？維特根斯坦說“因?yàn)樗麤]有問題了”；體現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“習(xí)”就是應(yīng)用和實(shí)踐。“用”是“學(xué)”的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，“理論是灰色的，生命之樹常青”，覓真理立巨人肩上，出新意于法度之中。,走向聰明的學(xué)生的“會(huì)學(xué)”體現(xiàn)在勤于積累，融會(huì)貫通，用心梳理，落地生根，把他有的知識(shí)變成己有的知識(shí)；體現(xiàn)在能概括和簡(jiǎn)化，能多更能少，能繁更能精，能放更能收，能進(jìn)更能出；體現(xiàn)在能棄形取神，從個(gè)別到一般，從具體到抽象，從現(xiàn)象到規(guī)律，從溫故到知新；體現(xiàn)在敢問、會(huì)問、追問，問老師、問別人、更問自己。多問使人聰明，知惑才能解惑。有人曾問哲學(xué)家維特根斯坦“羅素為何落伍了”？維特根斯坦說“因?yàn)樗麤]有問題了”；體現(xiàn)在“學(xué)中用，用中學(xué)”，“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，“習(xí)”就是應(yīng)用和實(shí)踐。“用”是“學(xué)”的繼續(xù)、深化和檢驗(yàn)，“理論是灰色的，生命之樹常青”，覓真理立巨人肩上，出新意于法度之中。,3、以挖潛為要，塑造走向富有的好學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯的研究表明“一個(gè)正常且健康的人，只運(yùn)用了其能力的10%”。因此，開發(fā)學(xué)生的潛能尤為重要。人的自我潛能由知、情、意三個(gè)方面組成。走向富有的學(xué)生，一是“知”的富有。“知”就是求知，求知就是“忍受、接受、享受”，笛卡爾認(rèn)為“最有價(jià)值的知識(shí)是方法的知識(shí)”。二是“情”的富有?！扒椤币环矫嬷溉伺c人之間的親情、友情、愛情，另一方面指審美的情操?！扒椤钡母挥袕囊欢ㄒ饬x上來說就是審美情操的提高。,馬克思說過“人按照美的規(guī)律來構(gòu)造自己”,羅丹認(rèn)為“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，郭沫若強(qiáng)調(diào)“人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童時(shí)期的情感與美育入手”。三是“意”的豐富。“立志”不僅是外在的、具體的、社會(huì)化的成就，更應(yīng)是內(nèi)在特質(zhì)的培養(yǎng)，如欣賞勇敢，就應(yīng)設(shè)法把自己培養(yǎng)成為一名勇敢的人；欣賞正直，就應(yīng)設(shè)法把自己培養(yǎng)成為一名正直的人。,（三）轉(zhuǎn)變專業(yè)成長(zhǎng)范式，成就“好教師”。教師因功利價(jià)值而從業(yè)、社會(huì)價(jià)值而敬業(yè)、人生價(jià)值而樂業(yè)，樂在“得天下英才而教育之”。多元化時(shí)代需要具有專業(yè)品質(zhì)的教師，教師的專業(yè)品質(zhì)取決于自身的綜合素質(zhì)，教師自身的綜合素支撐著日益深化的教育變革，學(xué)習(xí)的革命引起教師自身的革命。轉(zhuǎn)變教師的專業(yè)成長(zhǎng)范式是成就好教師的最佳途徑,首先，成就好教師前提是提升責(zé)任。池田大作說“生命中有一種能力，能將外在的偶然化為內(nèi)在的必然。就是蘊(yùn)藏在生命中的最偉大的力量：使命與責(zé)任的覺悟?！倍磐?qiáng)調(diào)“教師是上帝的代言人、天國(guó)的引路人”。李庚南老師從教55年，當(dāng)了55年班主任，她說“我的前半身因生存而教育，后半身因教育而生存”。王季思先生在87歲時(shí)寫了傳世散文我的老年心境，說自己作為一名教師擁有“自然、學(xué)術(shù)、學(xué)生的三條生命”。于漪老師曾說“教師是在講臺(tái)上用生命歌唱，一個(gè)人一旦選擇了這個(gè)職業(yè)，就同時(shí)選擇了高尚。今天的教育就是明天的國(guó)民素質(zhì)。教師一個(gè)肩膀挑著學(xué)生的現(xiàn)在，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的未來”。,2、成就好教師關(guān)鍵是提升智慧。好教師的智慧，一是在于把握教育規(guī)律。潘光旦堅(jiān)守“做人造士”教育理想，他以大魚帶小魚游的比喻，趣談“從游”般的師生關(guān)系是“大魚在前引導(dǎo)，小魚緊跟其后”。冰心稱他是“理智感情保持得最平衡”的教育大家。,二是根于深諳教學(xué)之道。美國(guó)心理學(xué)家梅柏拉認(rèn)為課堂信息傳遞的總效果等于7%的文字+38%的有聲語(yǔ)言+55%的態(tài)勢(shì)語(yǔ)言。蘇格拉底認(rèn)為：教學(xué)不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰；最有效的教學(xué)方法不是告訴學(xué)生答案，而是向?qū)W生提問；每個(gè)學(xué)生身上都有太陽(yáng)，教育應(yīng)是能把學(xué)生內(nèi)心太陽(yáng)釋放出來的努力。,三是源于“一專多能”。教育家夏丏尊非常推崇李叔同，認(rèn)為“李先生教圖畫、音樂，學(xué)生對(duì)圖畫、音樂，看得比國(guó)文、數(shù)學(xué)等更重。這除有人格作為背景的緣故外，因他的詩(shī)文比國(guó)文先生更好，他的書法比習(xí)字先生更好，他的英文比英文先生更好?！?四是來于有效教研。教而不研則淺，研而不教則空。蘇霍姆林斯基說“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來”?！敖萄辛Α本褪墙處煹摹敖虒W(xué)力”、校長(zhǎng)的“辦學(xué)力”、學(xué)校的“發(fā)展力”、區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。,3、成就好教師核心是提升愛心。羅素認(rèn)為“教師愛學(xué)生應(yīng)該勝于愛國(guó)家和教會(huì)”，陶行知踐行“真的教育是心心相映