基于對外漢語教學的否定副詞“不”與“沒”的對比分析[權威資料]

基于對外漢語教學的否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的對比分析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 摘 要：否定副詞在對外漢語教學中一直是教學的難點。本文主要分析比較 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的語義表達功能的異同，列舉留學生學習中的典型偏誤，并提出了對外漢語教學中對 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的教學建議。 關鍵詞： “ 不 ” ； “ 沒 ” ；語義；語用；教學策略 在普通話中 “ 不 ” 是副詞， “ 沒 ” 除了副詞還有動詞詞性。當 “ 沒 ” 與名詞搭配時是動詞，名詞不能用副詞修飾，所以副詞 “ 不 ” 與動詞 “ 沒 ” 很容易區(qū)分。筆者重點分析否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別。 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 在漢語中使用頻率較高，雖然二者都表示否定，但其在用法上存在諸多差異。外國學生在這個問題上常?；煜Ａ硗?，一些漢語工具書在兩者差別上沒有明確而全面的對比，這也是造成偏誤的原因。 一、 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的用法 1.與動詞搭配 根據(jù)動詞的語義特征，動詞可分為自主動詞和非自主動詞兩大類，也稱意志動詞和非意志動詞。自主動詞又可分為動作動詞和心理活動動詞。非自主動詞分為評述性動詞和非評述性動詞。 （ 1） 習慣性與偶然性。 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 都可以和動作動詞連用，但是在語義上區(qū)分，表示對經常性、習慣性或規(guī)律性的動作否定用 “ 不 ” 來修飾；而表示具體的、一次性的否定用 “ 沒 ” 。 他從不遲到。 他總是遲到，但是今天沒遲到。 例 的意思是說 “ 他 ” 沒有遲到的習慣，是對有規(guī)律的動作的否定，所以用 “ 不 ” 。例 是說他常常遲到，但今天這一次沒有遲到，是對具體的某一次的否定用 “ 沒 ” 。再比如： 他不吸煙，也不喝酒。 他沒吸煙，這里禁止吸煙。 例 “ 他 ” 的習慣是不吸煙，長期以 來就是如此，所以用 “ 不 ” 否定；例 平時有吸煙習慣的 “ 他 ” 這次與以往不同，沒有吸煙，所以用 “ 沒 ” 否定。 （ 2）主觀與客觀。一般情況下，想要表達主觀想法，不想做某件事時要用 “ 不 ” 來修飾； “ 沒 ” 是用來表達對客觀事實的否定。在這種意義上也包含對已經發(fā)生的動作的否定。例如： 大家都在看晚會，只有他不看。 昨天下雨，我們都沒看晚會。 其中例 是 “ 他 ” 不想看，自己選擇不看晚會。是主觀上的想法，通常用 “ 不 ” 否定；例 沒看晚會是已經發(fā)生的客觀事實。 “ 我們 ” 很想看晚會，但是下雨了不能 看，只好沒有去，因此用 “ 沒 ” 否定。又如： 過了 80 的人，腦子還這么清楚，牙齒都沒掉。 句中 “ 牙齒沒掉 ” 是客觀事實，所以用 “ 沒 ” 來否定。動作動詞既可以表示主觀決定，又可用于客觀敘述，所以 “ 不 ”“ 沒 ” 的否定均可。心理動詞因與主觀心理因素聯(lián)系緊密，因此 “ 沒 ” 對其否定的可能性小，如： “ 認為 ”“ 以為 ” 等。非自主動詞中的評述性動詞表示的就是說話者對事物的特點、性質的評判，帶有主觀色彩，因此只接受 “ 不 ” 的修飾， “ 沒 ” 則不接受。 例如： 鬼神不存在。 鱷魚不屬于魚類。 這種產品不值得購買。 與之相反，非評述性動詞因不涉及說話者的主觀意愿， “ 不 ” 對其修飾的可能性就小，但有小部分動詞也接受“ 不 ” 的修飾。如 “ 變成 ”“ 懂得 ”“ 忘 ”“ 見 ”“ 著迷 ”等。但二者修飾所表達的意思是不同的： “ 不 ” 表示說話者通過對相關事物的了解而作出的主觀判斷，而 “ 沒 ” 旨在敘述否定事實。例如： 吃水不忘挖井人。 我沒忘帶錢包。 他不懂得媽媽說的話。 他沒懂得媽媽說的話。 例 是說話者內心對 “ 挖井人 ” 的感激，是主觀情緒的表達；例 “ 錢包 ” 就在說話者的 身上，這是客觀事實。 （ 3）與情態(tài)動詞動詞搭配。 “ 不 ” 修飾大部分的情態(tài)動詞，如：不愿意、不能、不可以、不需要等；而 “ 沒 ” 只能和少數(shù)幾個情態(tài)動詞連用，如：沒肯、沒敢、沒能。而且“ 不 ” 可以用在 “A 不 A” （ A 為情態(tài)動詞）的結構中，“ 沒 ” 則沒有這樣的用法。例如： 可以不可以？ *可以沒可以？ 敢不敢？ *敢沒敢？ 2.“ 不 ” 與 “ 沒 ” 與形容詞連用 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 作為否定副詞都可以修飾形容詞，但是表達的意思有所不同。 “ 不 ” 重點否定的是事物的特征、性質及狀態(tài)，是靜態(tài)的；而 “ 沒 ” 著重否定事物性質、狀態(tài)的變化過程，是動態(tài)的。例： 今晚的飯不熟。 今晚的飯還沒熟。 “ 飯不熟 ” 說的是對 “ 熟 ” 這種狀態(tài)的否定， “ 不熟 ” 就是 “ 生 ” ，是個靜止的狀態(tài)； “ 還沒熟 ” 否定的是“ 由生到熟 ” 的過程，是動態(tài)的。再比如： 今天不冷。 剛剛初秋，天還沒冷。 例 說的是天氣 “ 冷 ” 與 “ 不冷 ” 這兩種狀態(tài)，是靜態(tài)的；例 天氣會隨著季節(jié)的變化而變化， “ 還沒冷 ” 現(xiàn)在沒有冷，但是會慢慢變冷，是動態(tài)的過程。 3.“ 不 ” 和 “ 沒 ” 的疑問用法 “ 不 ” 和 “ 沒 ” 都可以出現(xiàn)在用肯否定相疊加的、表示疑問的句式中，如 “ 是不是回家 ”“ 有沒有回家 ” ，但二者是有不同之處： “ 不 ” 用在 “X 不 X” 結構中， X 可以是動詞性或形容詞性的成分，也可以是個別名詞性的；而 “ 沒 ”在 “X 沒 X” 結構中， X 只可以是動詞性、形容詞性，不能是名詞性的成分。比如： 好不好？酸不酸？（形容詞性） 胖沒胖？好沒好？ 去不去游泳？喝不喝水？（動詞性） 吃沒吃飯？起沒起床？ 禮貌不禮貌？ （名詞性） *禮貌沒禮貌？ 4.“ 不 ” 與 “ 沒 ” 單獨 用法 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 都可以用于回答問題，否認某種事實；也可以用于接話，否定對方的某種說法。 “ 沒 ” 后面一般加上 “ 呢 ” ， “ 不 ” 則不需要，可以直接單獨出現(xiàn)。同時，在答話中 “ 沒 ” 后面可以省略問句的動詞， “ 不 ” 則不能。比如： 你吃飯了嗎？沒呢。 你吃飯嗎？不吃。 二、 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的偏誤分析 以上是對 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的一般性的描述，在日常學習中會遇到特殊用法，常常造成留學生的偏誤。同時，一些漢語工具書對兩者用法的區(qū)別沒有完整全面的分析，這也是造成偏誤的原因之一。 1.只根據(jù)時間判斷造成的偏誤 傳統(tǒng)研究把 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別重心放在時間上，即認為 “ 不 ” 只用于否定現(xiàn)在和將來； “ 沒 ” 只用來否定現(xiàn)在和過去。這種時間上的差別是二者不同的否定意義在時間上的表現(xiàn)。中國語文 1997 年第 3 期刊登的蔣琪、金立鑫的一篇文章中說： “ 不 ” 否定的是 “ 現(xiàn)在或以后 ” ，而“ 沒 ” 否定的是 “ 以往 ” 。所以從這個角度出發(fā)，留學生常常會說出這樣的句子： *我以前沒會說漢語。 *明天還不收到信，就去郵局問問吧。 *小時候我對畫畫沒感興趣。 *下個月不買到機 票的話，告訴我一聲。 例 的時間都是表示將來的時間詞，所以留學生很容易認為是對將來事情的否定用 “ 不 ” 。事實上這兩句話都是假設句，假設在將來的某個時間客觀事實是否發(fā)生。 “ 沒 ” 在帶有將來時的句子中，多表示一種假設、估計或者認知。例 雖然句中有表示過去的時間詞，但否定的部分分別是 “ 會 ”和 “ 感興趣 ” ，都是認知上的概念，此時應該用 “ 不 ” ?！?不 ” 加上一些特定的詞，比如：是、像、會、應該、知道等，表示對事物的判斷、估計或者認知； “ 沒 ” 則沒有這種用法。 2.偏誤產生的原因 （ 1）母語負遷移。學 習者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依據(jù)母語知識，因而同一母語北京的學習者往往出現(xiàn)同類偏誤。對初學者來說，這是其偏誤產生的主要原因之一。以英語為母語的學習者會說出這樣的句子 “* 你應該不來 ” 。英語帶情態(tài)動詞的句子否定詞放在情態(tài)動詞之后。而且在英語中， “not” 用來表示否定，不同時態(tài)中的否定詞都是一樣的，這也給學習者在學習 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別造成了困難。 （ 2）目的語知識負遷移。學習者的學習分階段，所學的知識是有限的，不充分的。用類推的辦法不適當?shù)靥子迷谀康恼Z新的語言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過渡概括或 過渡泛化。 三、關于否定副詞 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的教學策略 1.提高理論研究服務教學 對外漢語教學需要有完備的教學理論為依托。教學實踐活動的效果很大程度上取決于漢語教學者對漢語語言內部的規(guī)律、特點的認識。在教學中留學生常常會說出這樣的句子： “ 我不去過那家餐館。 ” 其實他想說的是 “ 我沒去過那家餐館 ” 。教師不能只是告訴學生這里應該用 “ 沒 ” ，而是要進一步解釋使用 “ 沒 ” 的原因。這樣才能避免學習者下次再出現(xiàn)同樣的偏誤。 2.循序漸進，合理優(yōu)化教學順序 語言教學無論是結構、功能 還是文化，都應體現(xiàn)由易到難、由具體到抽象，先一般后特殊，循序漸進的原則。在講授 “ 不 ” 與 “ 沒 ” 的區(qū)別時，要從簡單的用法開始逐漸積累，從一般情況到特殊用法，這也符合人的認知順序。正如筆者在文章中介紹的順序一樣。 3.利用對比分析法 教師預先了解學習者可能出現(xiàn)的偏誤來源，以便在教學過程中掌握主動。一開始就做正確的示范，讓學習者正確地模仿、記憶和運用，并幫助學習者克服偏誤。找到 “ 不 ”與 “ 沒 ” 的異同，重點對比二者的區(qū)別，可采用列表法更直觀地反映兩者的異同。 4.語法、語義和語用三者相結合 三個平面理論在對外漢語教學中應用得很廣泛。大到理論體系，小到一個句型一個詞，都可以從語法、語義及語用的角度來解釋。教學中不但要注重語法的講解，更重要的是要學習者正確、適當?shù)貞谩?“ 不 ” 與 “ 沒 ” 在語法上完全相同，最大的區(qū)別就在于語用，所以這就是教學的重點。 參考文獻： 1 2 3 4 閱讀相關文檔 :夯實經濟基礎對民族文化創(chuàng)新的影響研究 中外生態(tài)文明觀的發(fā)展、現(xiàn)狀及其對策研究 新媒體時代高校校園網絡輿情監(jiān)測與引導機制研究 把黨對軍隊絕對領導的要求落到實處 教育均衡發(fā)展在初中體育教學應用研究 教育均衡發(fā)展在八年級教學應用研究 論因式分解的常用解法 淺談中職幼教專業(yè)學生鋼琴彈奏常見的幾個問題及解決方法 教育均衡發(fā)展在初中英語教學應用研究 淺談職業(yè)學校學