（計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)論文）基于模糊理論的課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn).pdf

東南大學(xué)學(xué)位論文獨創(chuàng)性聲明 本人聲明所呈交的學(xué)位論文是我個人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進行的研究工作及取得的研究成果。 盡我所知，除了文中特別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過 的研究成果，也不包含為獲得東南大學(xué)或其它教育機構(gòu)的學(xué)位或證書而使用過的材料。與我 一同工作的同志對本研究所做的任何貢獻均已在論文中作了明確的說明并表示了謝意。 研究生簽名：瀲室 e t 期：幽二! ! 塑 東南大學(xué)學(xué)位論文使用授權(quán)聲明 東南大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)信息研究所、國家圖書館有權(quán)保留本人所送交學(xué)位論文的復(fù)印 件和電子文檔，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存論文。本人電子文檔的內(nèi)容和紙質(zhì) 論文的內(nèi)容相一致。除在保密期內(nèi)的保密論文外，允許論文被查閱和借閱，可以公布( 包括 刊登) 論文的全部或部分內(nèi)容。論文的公布( 包括刊登) 授權(quán)東南大學(xué)研究生院辦理。 研究生簽名：盒控一一導(dǎo)師簽名： 凈 期： 摘要 通過對教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價分析，幫助教師提高教學(xué)水平并為校領(lǐng)導(dǎo)提 供決策支持是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。同時，鑒于傳統(tǒng)紙質(zhì)評教方式的落 后，利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行在線評教并由計算機程序匯總結(jié)果已成為目前國內(nèi)外各 高校普遍采用的方法。本研究課題由此進行了相關(guān)理論研究和課堂教學(xué)質(zhì)量評價 系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)，對提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理效率有重要意義。 本課題通過研究教學(xué)質(zhì)量評價的特征與作用、教學(xué)質(zhì)量評價體系確定的原則 和影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，在比較分析現(xiàn)有教學(xué)評價體系優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，制訂 了一套合理可行的適合我院的評價指標體系。對不同評價主體、不同課程類別分 別建立了評價指標與權(quán)重。鑒于教學(xué)質(zhì)量評價的復(fù)雜性與模糊性( 非線性) 特征， 在對模糊數(shù)學(xué)理論進行研究的基礎(chǔ)上，提出了用模糊綜合評價法評價教師課堂教 學(xué)質(zhì)量的數(shù)學(xué)模型，保證評價結(jié)果的科學(xué)性與準確性。在系統(tǒng)需求分析與設(shè)計中， 用面向?qū)ο蟮膗 m l 進行需求建模。在系統(tǒng)實現(xiàn)中，采用面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒?與軟件開發(fā)中常用的快速原型法，借助a s p 開發(fā)技術(shù)和關(guān)系數(shù)據(jù)庫技術(shù)，開發(fā)了 一個b s 體系結(jié)構(gòu)的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)。 采用本系統(tǒng)進行評教，減少了教學(xué)管理的工作量，使得全員評教成為可能， 減少了一部分學(xué)生評教造成的誤差，使評教過程不受時間與空間的過分制約，確 保了評價工作的公開、公平、公正、高效，為教學(xué)質(zhì)量評價提供了一種全新而有 效的途徑。本課題的研究在理論和實踐上都有十分重要的意義。 關(guān)鍵詞：模糊綜合評價法教學(xué)質(zhì)量評價面向?qū)ο?a s p a b s t r a c t t h e p r o j e c th e l p st e a c h e r st oi m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t ya n dp r o v i d e sd e c i s i o n s f o rs c h o o ll e a d e r sb ye v a l u a t i n ga n da n a l y z i n gt h ec l a s s r o o mt e a c h i n gq u a l i t y w i t h t h eu s a g eo fc o m p u t e rn e t w o r k ，i ta c h i e v e so n l i n e t e a c h i n ga s s e s s m e n ta n d s u m m a r i z e st h er e s u l tb yc o m p u t e rp r o g r a m s ，a sw e l l 弱c h a n g e st h et r a d i t i o n a l p a p e r - b a s e dt e a c h i n ga s s e s s m e n tm e t h o d s n o w a d a y s ，t h et e c h n o l o g yb e c o m e sa w i d e l ya d o p t e dm e t h o di nc o l l e g e sa n du n i v e r s i t i e sa l lo v e rt h ew o r l d t h er e s e a r c h s t u d i e so nr e l e v a n tt h e o r i e sa n dd e v e l o p sc l a s s r o o mt e a c h i n g q u a l i t ye v a l u a t i o n s y s t e m i ti m p r o v e st e a c h i n gq u a l i t ya n dt e a c h i n gm a n a g e m e n te f f i c i e n c yi ns c h o o l s b yt h es t u d y i n gt h ec h a r a c t e r i s t i c s ，r o l e so ft e a c h i n gq u a l i t ye v a l u a t i o n ，t h e d e t e r m i n ep r i n c i p l e sa n dm a i nf a c t o r sw h i c ha f f e c t st e a c h i n gq u a l i t y , t h ep r o j e c tm a p s o u tar e a s o n a b l ea n df e a s i b l ee v a l u a t i o n s y s t e mf o ro u rs c h 0 0 1 i tb a s e s o n c o m p a r a t i v ea n a l y s i so fc u r r e n tt e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m e v a l u a t i o n so fd i f f e r e n t s u b j e c t s ，d i f f e r e n tt y p e so fc o r r s c sa r ee s t a b l i s h e dw i t he v a l u a t ei n d i c a t o r sa n d w e i g h t s o w i n gt oc o m p l e x i t ya n df u z z y ( n o n - l i n e a r ) f e a t u r eo ft e a c h i n gq u a l i t y e v a l u a t i o n , i tb u i l d so nt h es t u d yo ff u z z ym a t h e m a t i c st h e o r i e s ，p r o p o s e sa m a t h e m a t i c a lm o d e l u s i n gf u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o nm e t h o d ， e v a l u a t e s c l a s s r o o m t e a c h i n gq u a l i t y , a n d e n s u r e ss c i e n t i f i ca n da c c u r a t ee v a l u a t i o n r e s u l t s u m li su s e df o ro b j e c t o r i e n t e dr e q u i r e m e n t sm o d e l i n gd u r i n gt h es y s t e m r e q u i r e m e n t sa n a l y s i sa n dd e s i g n i nt h es y s t e mi m p l e m e n t a t i o n , o b j e c t o r i e n t e d s o f t w a r ee n g i n e e r i n gm e t h o d sa n dr a p i dp r o t o t y p i n ga r ea p p l i e dw i t ha s p t e c h n o l o g y a n dr e l a t i o n a ld a t a b a s ed e v e l o p m e n tt e c h n o l o g i e s f i n a l l y , w ed e v e l o pac l a s s r o o m t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m 、) i ，i t l lb sa r c h i t e c t u r e w i t l lt h eu s a g eo fs u c he v a l u a t i o ns y s t e m ，i tc a no b v i o u s l yr e d u c et h ew o r k l o a d o ft e a c h i n gm a n a g e m e n t ，m a k ei t p o s s i b l et of u l lt e a c ha s s e s s m e n ta n dr e d u c et h e e r r o rc a u s e db yp a r t l yt e a c h i n ge v a l u a t i o n t h ep r o c e s so fe v a l u a t i o nw i l ln o tb e l i m i t e db yt h et i m ea n ds p a c e ，a n di tc a ne n s u r et h ee v a l u a t i o nw o r ko p e n , f a i r , i m p a r t i a l ，a n de f f i c i e n t i to f f e r san e we f f e c t i v ew a y f o rt e a c h i n gq u a l i t ya s s e s s m e n t t h er e s e a r c hp r o j e c ti sv e r yi m p o r t a n tb o t l li nt h e o r ya n dp r a c t i c e k e y w o r d s ：f u z z yc o m p r e h e n s i v ee v a l u a t i o n ，t e a c h i n gq u a l i t y e v a l u a t i o n o b j e c t - o r i e n t e d ，a s p u 目錄 摘要i a b s t r a c t i i 第一章緒論1 1 1 課題的研究背景、目的和意義j 1 1 1 1 課題研究背景1 1 1 2 課題研究目的和意義1 1 2 教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展歷史與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀2 1 2 1 教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展歷史2 1 2 2 教學(xué)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀3 1 3 研究內(nèi)容7 1 4 論文安排8 第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究9 2 1 教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)理論。9 2 1 1 教學(xué)質(zhì)量評價的概念與分類9 2 1 2 教學(xué)質(zhì)量評價的特征9 2 1 3 教學(xué)質(zhì)量評價的作用1 0 2 2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標的設(shè)計與權(quán)重的確定1 1 2 2 1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系確定的原則1 1 2 2 2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的評價指標表與權(quán)重的確定1 2 第三章基于模糊理論的課堂教學(xué)質(zhì)量評價模型1 7 3 1 模糊數(shù)學(xué)基礎(chǔ)1 7 3 1 1 模糊概念和模糊集合1 8 3 1 2 模糊關(guān)系與模糊矩陣- 1 9 3 2 模糊綜合評價法2 0 3 2 1 模糊綜合評價法綜述2 0 3 2 2 模糊綜合評價法的過程與方法2 1 3 3 模糊綜合評價法在教學(xué)質(zhì)量評價中的應(yīng)用2 4 3 3 1 學(xué)生對理論課評教的模糊綜合評價法的評價模型與過程2 4 3 3 2 評價結(jié)果綜合評價2 8 第四章系統(tǒng)的分析與設(shè)計3 1 4 1 系統(tǒng)的設(shè)計思想3 1 4 2 系統(tǒng)分析3 2 4 2 1 用戶需求分析3 2 4 2 2 主要用例活動圖3 4 4 3 系統(tǒng)設(shè)計3 9 4 3 1 系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)設(shè)計3 9 1 1 1 4 3 2 系統(tǒng)功能設(shè)計3 9 4 3 3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計4 1 第五章基于模糊理論的課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的實現(xiàn)4 7 5 1 軟件開發(fā)技術(shù)與方法4 7 5 2 系統(tǒng)開發(fā)工具簡介4 7 5 3 系統(tǒng)主要功能的實現(xiàn)4 9 5 3 1 用戶登錄功能的實現(xiàn)4 9 5 3 2 在線測評功能的實現(xiàn)5 6 5 3 3 模糊綜合評價結(jié)果功能的實現(xiàn)5 8 5 3 4 評價結(jié)果查詢功能的實現(xiàn)6 3 5 4 評價系統(tǒng)的試用情況6 4 第六章總結(jié)與展望6 6 6 1 研究工作總結(jié)6 6 6 2 研究工作不足和展望6 6 致謝6 8 參考文獻6 9 在學(xué)期間發(fā)表的論文7 1 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 第一章緒論 1 1 課題的研究背景、目的和意義 1 1 1 課題研究背景 隨著高校的擴張，高校的教學(xué)質(zhì)量如何不下降甚至提高成為教育部和社會關(guān) 心的大問題。同時，各高校的基本建設(shè)已基本完成，主要工作從硬件建設(shè)轉(zhuǎn)化到 內(nèi)涵建設(shè)即提高師資質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量、管理質(zhì)量上來。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校的“生 命 與“靈魂 ，不僅關(guān)系著學(xué)校的生存與發(fā)展，也直接影響著學(xué)生的前途與 命運。 進入2 1 世紀，國際競爭日趨激烈。國際競爭歸根到底是人才的競爭，提高 人才培養(yǎng)的質(zhì)量是各高校的當務(wù)之急。因此與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的教學(xué)質(zhì)量評價問題 成為一項非常重要的工作。目前各高校都建立了教學(xué)督導(dǎo)，大力進行教學(xué)質(zhì)量保 障與監(jiān)控體系建設(shè)，進行學(xué)生、教師、專家領(lǐng)導(dǎo)評教的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)。但目 前的教學(xué)質(zhì)量評價存在評價范圍有限、指標體系缺乏科學(xué)性、評價方法不夠公正、 評價手段落后等問題，因此建立一套科學(xué)、公正、技術(shù)領(lǐng)先的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng) 顯得尤為重要。 近幾年來，教學(xué)評價學(xué)理論發(fā)展很快。我國學(xué)者提出了“模糊數(shù)學(xué)法 和“神 經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法”等評價方法。同時隨著i n t e r n e t 技術(shù)的發(fā)展，越來越多的應(yīng)用軟件 以w e b 作為運行平臺，使網(wǎng)上評教成為可能，不但可以節(jié)省測評時大量的人力和 物力，而且評價公開、公正、科學(xué)、時間自由、結(jié)果統(tǒng)計效率高、方便分析，能 準確地反映教師的教學(xué)水平。甚至能利用人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)進一步開發(fā) 利用評價結(jié)果，為提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平服務(wù)。 綜上所述，研究和開發(fā)一套合適的教師教學(xué)評價系統(tǒng)技術(shù)上可行，現(xiàn)實上需 要。 1 1 2 課題研究目的和意義 開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，是檢驗和保證課堂教學(xué)質(zhì)量的最有力措施。它可以 對教師的教學(xué)質(zhì)量水平進行客觀、公開、公正的評價，使教師了解自己的教學(xué)狀 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 態(tài)信息，便于及時改進教學(xué)工作，同時能夠準確、科學(xué)地對每個教師的工作質(zhì)量 作出判斷，為加強和改進師資隊伍建設(shè)提供可靠的信息和資料，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供 支持，最終達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 開展教學(xué)質(zhì)量評價無論是對國家、學(xué)校還是教師個人來說，都具有十分重要 的意義。本課題研究的主要意義有： ( 1 ) 有利于調(diào)動教師的積極性，改進教學(xué)方法，提高教師素質(zhì) 通過教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價，可以對教師起到促進作用，激發(fā)他們因材施教、 改進不足、探索新的教學(xué)方法及提高自身素質(zhì)的工作熱情和能力，實現(xiàn)整個學(xué)校 師資水平、教學(xué)質(zhì)量的提高舊。 ( 2 ) 有利于加強教師隊伍建設(shè)和提高教學(xué)管理科學(xué)化水平 通過課堂教學(xué)質(zhì)量評價可了解教師素質(zhì)及工作狀況，以發(fā)現(xiàn)問題并有針對性 地管理教師隊伍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可知人善任，合理使用教師，有計劃、有目的地培養(yǎng) 和提高教師素質(zhì)。故實施教學(xué)質(zhì)量評價，對學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)提供決策和提 高教學(xué)管理科學(xué)化提供可靠依據(jù)。 ( 3 ) 為高校教學(xué)質(zhì)量評價提供借鑒和參考 本課題研究制訂的科學(xué)合理的評價標準、公正的評價方法、網(wǎng)上操作的技術(shù) 手段均為開展課堂教學(xué)質(zhì)量評價的高校提供了一種思路和方法，值得借鑒和參 考，為不斷開發(fā)和完善更加科學(xué)、公正、合理、高效和實用的教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng) 作出貢獻。 1 2 教學(xué)質(zhì)量評價的發(fā)展歷史與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 1 2 1 教學(xué)質(zhì)量評價發(fā)展歷史 從2 0 世紀5 0 年代開始，一些研究者開始了對教師有效教學(xué)行為的研究，提 出了許多具有實用價值的有效教學(xué)行為和無效教學(xué)行為。他們認為從教師教學(xué)行 為的好壞中可以線性地“推導(dǎo) 出課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。此時，我國課堂教學(xué)質(zhì) 量評價方法受前蘇聯(lián)的影響，常用聽課的方法，但由于它的經(jīng)驗性強，在評價中 的客觀隨意性影響了人們對它的運用瞄。 2 0 世紀8 0 年代以來，教育統(tǒng)計學(xué)、教育測量學(xué)在我國逐步得到恢復(fù)和發(fā)展。 2 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 受西方早期教育評價思想家“泰勒的影響，教育研究者希望以客觀化、定量化 方式研究教學(xué)質(zhì)量評價，但此時的量化主要仍集中為聽評課的量化。 進入2 l 世紀以來，我國教學(xué)質(zhì)量評價的理論研究取得不少進展，主要有： ( 1 ) 建立了多因素整合的評價指標體系 改變了憑學(xué)生成績評價教學(xué)質(zhì)量，按現(xiàn)代課堂理論和全面素質(zhì)教育要求，研 究了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的評價因素，建立了指標體系，注重對學(xué)生能力的評價。 同時，不同類型的課程、不同類型的評價人員采用不同的評價指標體系。 ( 2 ) 定性評價與定量評價相結(jié)合 教學(xué)質(zhì)量評價極其復(fù)雜，評價指標不可能無一遺漏地列出來，所以單一的定 量評價無法對課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣作出公正客觀地評價，一些實質(zhì)的東西只有靠定 性分析才能揭示，而且定量的結(jié)果要靠定性來解釋。定性與定量評價兩者相輔相 成，只有兩者的結(jié)合，才能進行全面的辨證的綜合分析，作出較為科學(xué)的評價。 1 2 2 教學(xué)質(zhì)量評價的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 美、英、德等國家對教學(xué)質(zhì)量評價的研究起步較早h 兒副。美國從2 0 世紀9 0 年代以來，發(fā)展了大規(guī)模的基于課堂評估的教師評價，并建立了有關(guān)的信度和效 度資料( d w y e r ，1 9 9 4 ；c o u s i n s ，1 9 9 5 ：e l l e t & w r e n ，1 9 9 6 ) 。做的比較好的有美國麻 省理工大學(xué)( m i t ) 的教學(xué)評估。m i t 的教學(xué)評估主要是學(xué)生自發(fā)進行的，由學(xué) 生會組織推動實施，目的是為新一屆學(xué)生選課提供參考信息。學(xué)生評教時強調(diào)教 師的敬業(yè)精神、對業(yè)務(wù)的鉆研精神、平易近人的品德和鼓勵教師在課堂以外解答 學(xué)生的問題，強調(diào)學(xué)生理論和實踐緊密結(jié)合的學(xué)習方法，強調(diào)教師與學(xué)生的互動， 強調(diào)所開設(shè)課程的前沿性和豐富程度，并對助教提出了很高的要求，所以在進行 教學(xué)質(zhì)量評價時也是圍繞這幾個方面展開的。通過對其評價指標的分析，發(fā)現(xiàn) m i t 非常重視課程教材的有用性、課程內(nèi)容的實踐性，授課教師的教學(xué)態(tài)度、課 堂的組織效果及教學(xué)效果，并對助教也進行了評價。 澳大利亞昆士蘭大學(xué)( t h eu n i v e r s i t yo fq u e e n s l a n d ) 教學(xué)評估也很有特 色。昆士蘭大學(xué)非常重視學(xué)生評教，始終把對教師教學(xué)工作的有效監(jiān)督和科學(xué)評 估，作為教學(xué)管理的重要措施，這種監(jiān)督和評估主要來自于每個學(xué)生對每門課、 每個任課教師的評估，并由學(xué)校教學(xué)管理部門、各系的教學(xué)委員會負責指導(dǎo)、實 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文 第一章緒論 施。在評價的內(nèi)容上，除了對教師授課各方面的評價，還有對教師總的評價，最 后是開放性的問題。評價結(jié)束將信息加工整理后，及時反饋給教師，便于他們改 進教學(xué)。具體作法是：讓學(xué)生填寫表格，一個學(xué)生一學(xué)期選幾門課就應(yīng)填寫幾張 表。表格由學(xué)校教學(xué)研究所統(tǒng)一印制，表格上注明了課程代碼、任課教師姓名， 由學(xué)生無記名如實填寫。表格說明部分特別強調(diào)了學(xué)生不能署名以及不能有任何 提示信息，還說明了這項工作的意義和重要性，以確保每個學(xué)生的足夠重視和所 得信息的客觀、全面和公正。評估表中的內(nèi)容全面、具體，有1 0 個小項和1 個 總的評價供學(xué)生選擇后填涂圓圈，另有3 個簡答題，可操作性強。最后，系教學(xué) 委員會和學(xué)校教學(xué)研究所將所得信息綜合加工、整理，得到每個教師、每門課程 的總體意見。通過此，一方面，校系兩級行政領(lǐng)導(dǎo)能由此掌握教學(xué)情況，給評選 優(yōu)秀教學(xué)獎提供依據(jù)，并對反映較差的教師與課程進行指導(dǎo)和批評；另一方面也 把對每個教師的評估意見( 乃至原始表格) 及時反饋給任課教師，以利于他們不斷 改進自己的教學(xué)。昆士蘭大學(xué)的這種評價方式和目前國內(nèi)很多高校所采用的教學(xué) 質(zhì)量評價方法基本相同。 我國的教學(xué)質(zhì)量評價研究起步較晚。但近年來，我國許多高校在對教師教學(xué) 質(zhì)量評價體系的構(gòu)建上，以及對教學(xué)評價的機構(gòu)、內(nèi)容、方法、作用都進行了廣 泛的討論和研究，國內(nèi)各高校都針對自身的實際情況建立了各自的教學(xué)質(zhì)量評價 體系。其中對教師教學(xué)評價體現(xiàn)的指標多集中于教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、講授能力、 教學(xué)方法、教書育人等幾個方面。而評價的方法除了傳統(tǒng)的權(quán)重計分法外，近幾 年對于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)法、模糊數(shù)學(xué)法和馬爾可夫鏈等方法國內(nèi)學(xué)者也進行了很多有益 的研究和探討。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)和計算機普及以及計算機教學(xué)評價技術(shù)開發(fā)的曰 趨成熟，越來越多的高校采用網(wǎng)絡(luò)和計算機技術(shù)進行教學(xué)質(zhì)量評價工作。 國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價工作做的比較好的有：清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、鄭州大 學(xué)和青島海洋大學(xué)等。清華大學(xué)的教學(xué)評價體系總體上來說是比較全面的，在教 學(xué)質(zhì)量評價量表的內(nèi)容設(shè)計上，根據(jù)不同的評價對象和課程，具體評價指標也不 同，且問卷的內(nèi)容不僅有具體評價指標的打分，還有總體評價以及開放性的問題。 評價結(jié)果的處理不僅能整體上評價教師的授課質(zhì)量如何，也可以找出教師授課在 什么方面存在問題，以便能夠有針對性地改進。 北京師范大學(xué)從1 9 8 6 年開展教學(xué)評價工作，是國內(nèi)高校中最早開展教學(xué)評 4 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 價的高校之一。從1 9 9 1 年開始，北京師范大學(xué)采用教育與心理測量方法研究教 學(xué)工作中的有效行為特征，并在國內(nèi)最先用教師教學(xué)的有效行為特征作為教師教 學(xué)質(zhì)量的評價指標，編制評價量表。北京師范大學(xué)主要采用學(xué)生評價、同事評價、 教師自評和專家評價等手段對教師教學(xué)質(zhì)量進行評價。在采用學(xué)生評價時，還注 意了以下問題，以求減少誤差，使學(xué)生評價結(jié)果有效： 選擇學(xué)生能夠觀察到的教師行為特征作為評價內(nèi)容 采取不記名的方式進行評價，減少學(xué)生顧慮 在課程結(jié)束考試之前進行評價，避免考試因素對評價結(jié)果的影響 采用標準化方式組織學(xué)生評價等等 該校所采用的指標體系根據(jù)教師行為特征而定，評價表的編制根據(jù)使用人員 的不同及學(xué)科性質(zhì)的不同，評價內(nèi)容也有所不同，且每種評價量表后面都有開放 性的問題，這樣也可以收集到評價者認為被評教師教學(xué)中的成功之處和需要改進 的信息，更加有助于教學(xué)的管理工作以及教學(xué)質(zhì)量的提高。且在由不同評價主體 進行教學(xué)質(zhì)量的評價時，充分考慮到了影響評價結(jié)果的各種可能性，在數(shù)據(jù)處理 時也考慮了學(xué)生在評價時的態(tài)度問題。 鄭州大學(xué)非常重視學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價，為便于操作，在學(xué)生“問卷調(diào)查 表”的設(shè)計方面作了一些改革措施。一是采用簡易“測評量表。用于期末對開 設(shè)課程和授課教師的教學(xué)效果進行總體評價( 采用五個評比量度) 。思路是最大限 度地簡化評估指標體系，設(shè)計出實用的簡易“問卷評價表。二是利用互聯(lián)網(wǎng)開 展“網(wǎng)上教評”。由于“問卷調(diào)查法一般只能在期末進行，教評信息的反饋明 顯滯后，不利于授課教師及時根據(jù)學(xué)生的反映改進教學(xué)。而互聯(lián)網(wǎng)則處于全天候 開放狀態(tài)，在教學(xué)進程中，學(xué)生可隨時對授課教師的教學(xué)行為進行評價和提出建 議，教師也隨時通過網(wǎng)上查詢學(xué)生對自己教學(xué)效果的反映，起到瞬時“教學(xué)互動 效果。為保質(zhì)保量地完成教評工作，鄭州大學(xué)還開展教學(xué)效果“滿意度 調(diào)查， 并采取了讓學(xué)生全程參與的做法，這些都具有很好的實際意義。鄭州大學(xué)的教學(xué) 評價中非常值得肯定的是己經(jīng)實施了網(wǎng)上教評系統(tǒng)，能夠?qū)虒W(xué)過程質(zhì)量進行實 時評價并及時改進，這在國內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評價采用的方法上走在前列。 青島海洋大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估指標體系由一級指標、二級指標、權(quán)重和量化等 級( 優(yōu)、良、合格、不合格) 組成。一級指標四項，從教學(xué)工作的關(guān)鍵要素出發(fā)， 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 設(shè)計了教學(xué)基本要求( 2 0 分) 、教學(xué)內(nèi)容水平( 3 5 分) 、教學(xué)方法手段( 2 5 分) 、教 學(xué)思想態(tài)度( 2 0 分) 。二級指標1 6 項，內(nèi)涵為教材、講課、教學(xué)法、創(chuàng)新精神和 實踐能力的培養(yǎng)、備課、教書育人、教改，等等。評估分過程評估和終結(jié)性評估 兩部分。過程評估是：首先專家或個人或集體聽課、調(diào)研，其次在期中和期末兩 次向被評估課程的班級學(xué)生發(fā)放問卷進行學(xué)生評教，最后教學(xué)評估辦公室把每門 被評課程的信息整合、匯總形成“評估意見 反饋至被評課程教師和教師所在單 位，以便改進教學(xué)，提高質(zhì)量。終結(jié)性評估是：期末召開由“教學(xué)評估專家常設(shè) 委員會”成員和本學(xué)期聘請的評估專家組成的教學(xué)評估專家委員會會議，對被評 估課程作出診斷和終結(jié)性評價。青島海洋大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評價方法既體現(xiàn)了對教 學(xué)過程的評價，又體現(xiàn)了對教學(xué)效果的評價。此校非常重視專家的評估，為了體 現(xiàn)學(xué)生的主體作用和以學(xué)生為本的辦學(xué)原則，也采用學(xué)生評教的方法，但對于學(xué) 生評教時只在期中和期末發(fā)放兩次問卷，卻沒有體現(xiàn)學(xué)生對教師授課過程質(zhì)量評 價的隨時性。 對國內(nèi)外高校教學(xué)質(zhì)量評價體系通過評價主體、評價指標、評價結(jié)果反饋方 式等方面進行分析比較。在評價主體方面，清華大學(xué)和北京師范大學(xué)做得較為全 面，除了學(xué)生評價和專家評價，還考慮了教師自評和同事互評以及管理者評價。 其它高校雖然不是很全面，但都非常重視專家和學(xué)生的評價，尤其是學(xué)生評教被 認為是最重要的。說明上述高校都普遍重視學(xué)生評價和專家評價。國外的高校也 很重視學(xué)生評教。在評價信息的反饋方面，清華大學(xué)是通過網(wǎng)上三級查詢系統(tǒng)， 校級領(lǐng)導(dǎo)和系級領(lǐng)導(dǎo)及教師本人都可進行教學(xué)評價信息的查詢。北京師范大學(xué)是 將關(guān)于每位教師的詳細的評價結(jié)果反饋給教師本人，教師再結(jié)合自評對自己的教 學(xué)進行反思。鄭州大學(xué)通過網(wǎng)上教評系統(tǒng)的實施，教師也可隨時查詢學(xué)生對自 己的評價情況。這幾所高校做得較好，教師都能比較及時地獲得關(guān)于自己的較詳 細的評價結(jié)果，從而有針對性的對自己的教學(xué)進行改進。澳大利亞的昆士蘭大學(xué) 把對每個教師的評估意見( 乃至原始表格) 及時反饋給任課教師，以利于他們不斷 改進自己的教學(xué)。在評價指標方面，國內(nèi)外高校都很重視的指標有： 對教學(xué)工作有熱情，講課認真、投入 講課思路清晰、闡述準確 講授內(nèi)容能夠突出重點，講清難點 6 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文 第章緒論 啟發(fā)性、討論式，鼓勵學(xué)生提出問題和質(zhì)疑，并給予思路的引導(dǎo) 師生關(guān)系融洽，課下指導(dǎo)、交流好 教師的講解能激發(fā)我的求知欲 教學(xué)質(zhì)量評價在理論和實踐上仍處于積極探索和有待完善的階段，對其內(nèi) 涵、方法和步驟的理解有多種不同的觀點和做法，需要我們進一步去探討和研究。 如何充分利用國內(nèi)外理論成果，又不被它們所局限，如何研究出切合我國國情的 理論與實踐相結(jié)合的高校教學(xué)質(zhì)量評價體系，是當前各高校需解決的主要問題， 也是我校教學(xué)管理中的一個重點。 雖然現(xiàn)在國內(nèi)很多高校對教師教學(xué)質(zhì)量評價的研究都在進行并且部分學(xué)校 也開始了校內(nèi)的評估，但是如何結(jié)合本校的實際情況，建立一個全面、公正、可 信的教學(xué)評價系統(tǒng)，卻是各高校面臨的一個問題。目前我國高校教學(xué)質(zhì)量評價中 存在以下主要問題： ( 1 ) 評價指標體系有局限，難以真正反映評價對象的水平 在評價中一般只注重指標的行為化和可測性，但那些難以行為化和量化的指 標常常被忽視或放棄，因此質(zhì)量評價中常常只是將價值取向固定于某些特定的指 標，只分析這些指標是否達到，因此，導(dǎo)致評價結(jié)果難以合理地區(qū)分評價對象的 水平。 ( 2 ) 評價主體的積極性發(fā)揮不夠 由于預(yù)先制定的評價指標體系規(guī)定了評價者“評什么和“怎么評 ，評價 主體只是被動的評價。評價時間短，只是為完成評價任務(wù)而評價，難以真正體現(xiàn) 評價主體的真實想法，使評價效果不好。 ( 3 ) 評價結(jié)果沒有真正發(fā)揮作用 教學(xué)質(zhì)量評價的主要作用是激勵和促進教師深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平， 但對教師得分和排名情況進行公布反而會打擊和傷害部分教師的積極性。有的學(xué) 校將評價結(jié)果只給校系領(lǐng)導(dǎo)參考而不告之教師本人，則起不到教師改進教學(xué)水平 的作用。有的學(xué)校只用定量分析而不用定性分析，難以真正評價教師的教學(xué)工作。 1 3 研究內(nèi)容 本課題研究的主要內(nèi)容包括： 7 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第一章緒論 ( 1 ) 在充分研究現(xiàn)代教育評價學(xué)的基礎(chǔ)上，建立了科學(xué)合理的不同課程、 不同評價主體的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，能全面反映教師的師德、教學(xué) 水平、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果，使評價公正、客觀、科學(xué)，同時為系統(tǒng)設(shè)計提供技 術(shù)理論支持和為評價指標量化提供標準。 ( 2 ) 建立基于模糊理論的課堂教學(xué)質(zhì)量模糊綜合評價法的數(shù)學(xué)模型，能對 評價主體給出的測評數(shù)據(jù)進行合理、快速、有效的處理，保證測評結(jié)果的有效性、 公正性。 ( 3 ) 分析教學(xué)質(zhì)量評價的系統(tǒng)需求，為系統(tǒng)功能設(shè)計提供依據(jù)。 ( 4 ) 用a s p 技術(shù)實現(xiàn)b s 模式結(jié)構(gòu)的一個初步可用的教師課堂教學(xué)質(zhì)量網(wǎng) 上評價系統(tǒng)。試用結(jié)果表明系統(tǒng)運行正常，滿足網(wǎng)上評教需要，結(jié)果合理，保證 了評價工作的公正、公開、科學(xué)、高效，有較好的應(yīng)用效果。 1 4 論文安排 本文共分六章。 第一章為緒論。介紹了課題研究的背景、目的和意義，教學(xué)質(zhì)量評價歷史和 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，課題研究內(nèi)容和論文安排。 第二章研究了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系。對理論課、實驗( 訓(xùn)) 課、 體藝課及學(xué)生、教師( 同行) 、專家領(lǐng)導(dǎo)等評價主體制定了不同的評價指標體系。 第三章建立了基于模糊理論的綜合評價的數(shù)學(xué)模型，保證評價方法的先進性 與科學(xué)性。 第四章主要完成了課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的分析與設(shè)計。 第五章課堂教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的實現(xiàn)，包括軟件開法技術(shù)與方法、系統(tǒng)開發(fā) 工具簡介、系統(tǒng)主要功能實現(xiàn)及試用效果分析。 第六章對所做工作進行總結(jié)，指出研究中存在的不足并對今后的研究工作作 了展望。 8 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 2 1 教學(xué)質(zhì)量評價相關(guān)理論 2 1 1 教學(xué)質(zhì)量評價的概念與分類 所謂教學(xué)質(zhì)量評價，就是利用教育評價的理論和技術(shù)對教學(xué)過程及其結(jié)果是 否達到一定質(zhì)量要求所作出的價值判斷，可以簡稱為教學(xué)評價瞄1 。其目的是為教 學(xué)決策提供依據(jù)，實現(xiàn)對教學(xué)活動的調(diào)控，以促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高和對被評價 對象作出某種資格證明。 現(xiàn)代教學(xué)評價的一個基本原則是對被評價對象進行整體的及全方位、動態(tài)的 評價，而不僅僅指對結(jié)果的評價?，F(xiàn)代的教學(xué)評價是定量與定性同時進行的，是 定性基礎(chǔ)上的定量評價或者說是用定量手段作出定性的評價。 教學(xué)評價有許多不同的類型。按評價內(nèi)容可分為學(xué)生學(xué)習質(zhì)量評價、教師教 學(xué)行為評價和教學(xué)管理評價；按評價目的、作用和時間可分為診斷性評價、形成 性評價和總結(jié)性評價三種；按評價標準不同可分為絕對評價和相對評價等。 2 1 2 教學(xué)質(zhì)量評價的特征 在高等教育中，教學(xué)評價具有以下四點特征： ( 1 ) 評價內(nèi)容的綜合性 由于高等教育活動中的人物( 教師、管理者) 或事務(wù)( 專業(yè)、課程等) 具有系統(tǒng) 的性質(zhì)，對他們進行評估不僅是為了尋求其自身能具有好的工作效果和高的效 益，而且還要考慮他們對教育發(fā)展的影響與貢獻。因而，評價的內(nèi)容和范圍是廣 泛的，往往是綜合評價。 ( 2 ) 評價目的的決策性 評價必然有它的目的：或表現(xiàn)為對教學(xué)質(zhì)量的鑒定，或表現(xiàn)為對教學(xué)計劃的 審查，或表現(xiàn)為對教師的質(zhì)量進行價值上的判斷等，其結(jié)果都是為了選擇或制定 最適宜的決策。評價不是被評對象的終點，而是他們進程中的加油站：為了使他 們能夠達到更完善的境界。因此，評價的目的在于決策和行動。 ( 3 ) 評價認識的客觀性 認識活動在本質(zhì)上是反映、評價和創(chuàng)造的統(tǒng)一，評價在反映和創(chuàng)造之間起著 9 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文 第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 重要的橋梁作用。由于反映是客觀的，對被評對象進行評價則表現(xiàn)了人們的意志 和感情，帶有主觀成分。因此，評價認識的客觀性極為重要，應(yīng)該由超脫于被評 對象利害關(guān)系的專家小組來完成。 ( 4 ) 評價方法的科學(xué)性 進行評價必須具有與目的相適應(yīng)的科學(xué)方法，包括制定正確的方案，建立適 當?shù)闹笜梭w系，規(guī)定明確的質(zhì)量標準，采用科學(xué)的量化方法等，盡可能地提高評 價的信度與效度。 2 1 3 教學(xué)質(zhì)量評價的作用 現(xiàn)代教育評價理論認為評價的最主要功能是改進與調(diào)控。具體地說，教學(xué)質(zhì) 量評價具有多重的功能，但以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高為其首要功能，評價的重 心不是放在結(jié)果的評定上，而是放在過程的形成上。當然對于不同的實際需求， 評價的某種功能與作用會受到偏重。 歸納起來看，教學(xué)質(zhì)量評價有五方面的功能瞄。： ( 1 ) 反饋指導(dǎo)功能 所謂反饋指導(dǎo)功能是通過教學(xué)評價的反饋信息，指導(dǎo)與調(diào)節(jié)教師與學(xué)生的教 和學(xué)的活動，從而增加教學(xué)活動的有效性。反饋指導(dǎo)功能包含兩層意思，一是對 教師教學(xué)工作的反饋指導(dǎo)，二是對學(xué)生學(xué)習的反饋激勵與強化。教師利用評價的 結(jié)果可以了解學(xué)生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，反思和改善自己的教學(xué)計 劃與教學(xué)方法。綜合起來看：“通過教學(xué)評價提供的反饋信息，可以使師生明確 教學(xué)目標，教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，教學(xué)活動中所采取的形式和方法是否有利于促 進所規(guī)定的教學(xué)目標的實現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達到教學(xué) 目標和修改教學(xué)目標本身的依據(jù)。 ( 2 ) 管理功能 教學(xué)評價反映著教師教學(xué)的質(zhì)量和水平，診斷出存在的優(yōu)缺點和問題，這可 以一方面監(jiān)督著教師的教學(xué)勞動，另一方面也為評等分類、獎優(yōu)罰劣提供比較可 靠的依據(jù)，為一定的人事決策提供依據(jù)。 ( 3 ) 強化學(xué)習功能 無論是對教師還是學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量評價都為他們提供著重要的學(xué)習經(jīng)驗。客 觀公正的評價可以使教師明確教學(xué)工作努力的方向，學(xué)習他人之長，發(fā)揚自己之 1 0 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 長，克服自己之短，調(diào)動起工作的積極性。 ( 4 ) 導(dǎo)向功能 教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、標準、指標在相當程度上左右著教師和學(xué)生努力的方 向，教與學(xué)的方式方法對教學(xué)工作起著導(dǎo)向作用。 ( 5 ) 科學(xué)研究功能 在美國，教育評價的理論和方法就開始于1 9 3 3 年至1 9 4 0 年進步主義教育聯(lián) 盟的八年教學(xué)實驗研究。在八年研究中采用的基本方式就是邊實驗邊評價，在八 年研究的報告中強調(diào)指出：“評價對實驗的成功起了積極的重大的成功 。教學(xué)質(zhì) 量評價可以檢驗教學(xué)實驗的成敗，可以對新舊教材、教法等做出比較性判斷。此 外，教材、教具的開發(fā)、課程設(shè)置、師資素質(zhì)的調(diào)查、學(xué)生學(xué)力的調(diào)查等研究都 離不開教學(xué)質(zhì)量評價的幫助。教學(xué)評價己成為教育科學(xué)研究中的重要工具。 2 2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標的設(shè)計與權(quán)重的確定j 2 2 1 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系確定的原則 教學(xué)質(zhì)量評價指標體系是評價的客觀性、公正性的保證，不僅要具有全面性、 科學(xué)性、客觀性和激勵性，同時還要可操作性強。它的確定必須遵循以下原則： ( 1 ) 導(dǎo)向性原則 充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的新理念、新方法、新手段，突出當前學(xué)校人才培養(yǎng) 的特點與規(guī)律，把素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的思想轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范、可行的 教師授課要求，既注意對傳授知識的評價，更強調(diào)對能力培養(yǎng)的考查；既注意教 師教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)范性，更體現(xiàn)教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新和個性特色；既注重教 師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，更注重學(xué)員主觀能動性的調(diào)動。 ( 2 ) 科學(xué)性原則 充分體現(xiàn)現(xiàn)代高等教育的基本規(guī)律，做到結(jié)構(gòu)嚴謹、層次清楚、概念準確、 表述簡潔，并將定性評價與定量評價相結(jié)合，過程評價與效果評價相結(jié)合，正面 評價與反面評價相結(jié)合。主觀指標與客觀指標相結(jié)合。 ( 3 ) 重點性原則 抓住當前影響高等院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素和存在的主要環(huán)節(jié)，抓住最能體 現(xiàn)高校教學(xué)( 高職教學(xué)為主) 特征的基礎(chǔ)性、學(xué)術(shù)性、互動性、啟發(fā)性和效益性等 要素，科學(xué)制定各級評價指標，合理分配權(quán)重系數(shù)，指標數(shù)量和權(quán)重分布適當。 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文 第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 ( 4 ) 創(chuàng)新性原則 突破傳統(tǒng)教師教學(xué)質(zhì)量評價體系的束縛，在體系結(jié)構(gòu)、指標設(shè)計、內(nèi)涵表述 上推陳出新。 ( 5 ) 可行性原則 切合實際，簡便易行，便于操作，過程簡單，結(jié)果真實，提高評價的有效性 和權(quán)威性。 ( 6 ) 主體性原則 評價主體主要有學(xué)生、同行教師、專家領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)生是教師工作的對象，學(xué)生 評價最具有權(quán)威性。學(xué)生評教的信度隨參評學(xué)生人數(shù)的增加而提高。同行教師了 解教材、教學(xué)目標及內(nèi)容的深度與廣度，是教學(xué)評價不可缺少的一部分。專家有 一定的學(xué)術(shù)造詣和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在評價教師教學(xué)內(nèi)容把握、教學(xué)方法和教學(xué) 手段運用方面具有權(quán)威性。領(lǐng)導(dǎo)( 教學(xué)管理干部) 長期從事教育管理工作，具有 豐富經(jīng)驗，通過評價工作能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，最直接了解、掌握教師的第 一手資料，為學(xué)校教學(xué)管理決策服務(wù)，使教學(xué)管理工作更科學(xué)，教師、教學(xué)部門 的考核工作更為客觀、公正。 2 2 2 教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的評價指標表與權(quán)重的確定 制定科學(xué)的評價指標體系是提高評價的客觀性、準確性的關(guān)鍵所在。教學(xué)質(zhì) 量評價指標體系是對教師教學(xué)活動質(zhì)量和數(shù)量要求的具體規(guī)定，它是評價具體教 學(xué)活動、教學(xué)目標和管理目標要考慮的全部因素的集合拍兒釘。由于不同的評價主 體對同一評價項目的理解不相同，為了保證評價結(jié)果的準確性，對不同的評價主 體，即學(xué)生、同行教師、專家領(lǐng)導(dǎo)要制定不同的指標體系。對不同類別的課程， 包括理論課、實驗課、體育課，評價項目也不盡相同，也要分別制定不同的指標 體系。同時，每項指標的具體內(nèi)容要用確切的語言描述。 評價指標體系的設(shè)置是否科學(xué)、全面，對評價結(jié)果非常重要，同時，在模糊 綜合評價中，權(quán)重是至關(guān)重要的，各項指標的權(quán)重的確定，也是影響評價結(jié)果的 重要因素，它直接影響到綜合評價的結(jié)果。因此，在制定權(quán)重時，不僅要考慮專 家的意見，還要充分征求所有評價主體的意見，更需要在長期評價的基礎(chǔ)上進行 合理的修正，以使得權(quán)重的確定更科學(xué)，使評價最終結(jié)果更科學(xué)。權(quán)重確定的方 法有許多，如d e l p h i m e t h o d 法( 德爾菲法，即專家評議法) 、專家調(diào)查法、a h p 1 2 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 法( 層次分析法) 、比較矩陣法、模糊一致判斷矩陣法，模糊優(yōu)先矩陣法等。鑒于 教學(xué)工作的特殊性與綜合考慮高職院校的教學(xué)特點和規(guī)律，在教師課堂教學(xué)質(zhì)量 評價中權(quán)重的確定采用d e l p h i m e t h o d ，即經(jīng)過廣泛征求專家意見，反復(fù)交換信 息而得到的，使得權(quán)重的確定更加具有客觀性，也更加符合實際情況。 依據(jù)上述，在廣泛調(diào)研國內(nèi)外課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的基礎(chǔ)上和比較研究現(xiàn) 有指標及權(quán)重基礎(chǔ)上，經(jīng)過深入分析研究，結(jié)合浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院實際，我 們按照不同的評價主體和課程的不同性質(zhì)，制定出以下7 種課堂教學(xué)質(zhì)量評價 表，分別用于學(xué)生、同行教師與專家領(lǐng)導(dǎo)及理論課程、體育課程和實驗課程的測 評。具體見表2 1 2 7 所示。 說明： ( 1 ) 學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師授課的直接對象，因此學(xué)生應(yīng)作為評教的主 體。同時，課堂教學(xué)以理論課為主，考慮因素較多，故表2 1 中理論課學(xué)生評價 課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標分二級。其指標體系分為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方 法、教學(xué)效果、總體評價等五個一級指標，在每個指標里，再分為若干個二級指 標。 ( 2 ) 理論課課堂教學(xué)質(zhì)量評價由于評價主體學(xué)生、同行教師、專家領(lǐng)導(dǎo)評價 標準不一，故分3 張表( 表2 1 表2 3 ) ，而實訓(xùn)( 驗) 課及體藝課由于同行教 師、專家領(lǐng)導(dǎo)評價標準一致，因此這兩類評價主體對實訓(xùn)( 驗) 課( 表2 5 ) 或、 體藝課( 表2 7 ) 采用同一張評價表。 ( 3 ) 由于教師、專家領(lǐng)導(dǎo)具備一定的分析與歸納能力及實訓(xùn)( 驗) 課、體藝 課評價指標相對較少，故除表2 1 外，其它表的評價指標均為一級指標。 東南大學(xué)工程碩士學(xué)位論文第二章教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系研究 表2 1理論課課堂