高效課改論文-尊重個體發(fā)展個性_----結(jié)合《心聲》一文淺談“高效課堂”

尊重個體 發(fā)展個性-結(jié)合心聲一文淺談“高效課堂”隆德縣第四中學(xué) 楊東紅2016.01.01尊重個體 發(fā)展個性-結(jié)合心聲一文淺談“高效課堂”隆德縣第四中學(xué) 楊東紅心聲選自兒童時代1982年第3期，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說。寫一位與萬卡有著相似命運的男孩，要求在語文公開課上朗讀課文萬卡，卻遭到老師拒絕的故事。小說有很強的針對性，藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子，做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育，落實高效課堂的理念，要盡可能充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。本文給實施“高效課堂”的執(zhí)教的我們有很多借鑒和啟迪?！案咝дn堂”的理念在教育界已喊了好長時間，從2014年第二學(xué)期開始在我校（隆德縣第四中學(xué)）大范圍實施，為期兩年多了，也取得了一定的成效。但在對待“潛能生”的轉(zhuǎn)化方面，有待于深思！心聲一文中的公開課，可以說課前準備“相當”充分，老師連讀課文也分配到具體的人，但遺憾的是課堂上老師要求讀課文的那幾個人都沒讀，最后打破這尷尬局面竟是老師堅決反對讀課文的李京京，而且讀的效果感動了在場的所有人，這讓程老師不得不反省自己前期的“做法”。當然，這種“做法”是“教”的嚴重失誤。 李京京、林蓉、趙小楨、周海等同學(xué)在讀課文上有一定的差別，這很正常。我執(zhí)教十多年中，經(jīng)常碰到類似的問題。面對這樣的情況，最好的解決方法就是提前備好課。備課包括鉆研本門學(xué)科的教學(xué)大綱、教科書和有關(guān)資料，了解學(xué)生的實際，研究教學(xué)方法等。其中了解學(xué)生要求教師不僅要了解學(xué)生本門學(xué)科的原有知識技能基礎(chǔ)，而且還要了解他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；既要了解他們的思維特點和自學(xué)能力的情況，也要了解學(xué)生的思想狀況；教師既要了解學(xué)生的一般情況，有要了解個別差異，以區(qū)別對待。只有了解了學(xué)生，教學(xué)才能因材施教。很顯然，程老師在備課這個環(huán)節(jié)上就做得很不夠。對于內(nèi)心缺少溫暖而極度渴望讀課文的李京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說“老師，我能念一段嗎？”年輕的程老師不懂教學(xué)藝術(shù)就簡單粗暴地拒絕“不行，”而且干干脆脆的回答，“不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！本┚┐瓜铝祟^。他是多么喜歡這個故事??！他真想念一段，哪怕是幾行字的一小段呢！他準能念好，朗讀課文難道一定要用唱歌的嗓子嗎？這無形對執(zhí)著、倔強而又單純的李京京是一種傷害。至少老師對待差生連起碼的尊重也沒有做到，談何尊重個體。后來，在沒人讀課文而程老師有點慌亂的情況下，李京京站起來大聲的，充滿情感地念著“親愛的爺爺康司坦丁.瑪卡里奇.”兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里用出來。最后，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你把課文全部讀完把?！背汤蠋煂罹┚┑膽B(tài)度改變了，應(yīng)該說程老師被李京京的朗讀打動了，她為自己沒認真?zhèn)湔n深感懊悔；為不尊重個體的行為愈加指責(zé)。傳統(tǒng)課堂是把教師定位在“二傳手”上，高效課堂主張教師要敢于學(xué)會放手發(fā)動“一傳”-和知識直接對話。程老師的做法有悖于“高效課堂”中師生關(guān)系。其在師生關(guān)系上主張“生本。”即按照學(xué)生學(xué)習(xí)、認知和成長規(guī)律，把“學(xué)生的”原原本本地教給學(xué)生的同時還要呵護學(xué)生的天性，盡量讓每一個生命自然成長。其實，類似的故事在個別教師的身上也演過，或者說正在上演。那么如何讓此類故事不在上演呢？一、 充分地備課，力爭做到因材施教。我們知道沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，要創(chuàng)造高效課堂，充分利用好這四十五分鐘的每一秒，這與課前的準備有重要的關(guān)系。我們不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分，目標掌握得不明確，對課堂即時生成控制不力而浪費時間。新（標準）規(guī)定備課教師做到：首先，教學(xué)目標的定位要難易適中；其次，教者在具體授課中要考慮三維目標的統(tǒng)一，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標的制定要兼顧好、中、差三個層次，遵循因材施教的原則。教學(xué)目標的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達到的目標是不相同的，要避免一概而論。要保證課堂上80%的學(xué)生掌握80%的教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)題，而對于那些后進生，我們也可以制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，但不應(yīng)面面俱到，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因材施教，是指老師要從學(xué)生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學(xué)，是每個學(xué)生都能揚長避短，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，盡可能的獲得最佳發(fā)展。由于社會發(fā)展變化的急劇性，學(xué)生發(fā)展的不可逆性和復(fù)雜性，教師影響導(dǎo)向的深遠性，都要求教師在施教之前，必須深入觀察、全面系統(tǒng)的了接學(xué)生，細心的研究每個學(xué)生的個性特征、心理傾向以及學(xué)習(xí)、生活的各方面情況，并利用有關(guān)工具進行科學(xué)地診斷，從而使自己的教學(xué)能從實際出發(fā)，做到有的放矢。在此過程中教師必須保持一種警醒反思的心態(tài)和高度的責(zé)任感，切忌主觀武斷的亂貼標簽，看死學(xué)生，看扁學(xué)生，而成為“扼殺“學(xué)生發(fā)展的”兇手“、社會的”罪人“。沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的老師，因材施教強調(diào)的是要給學(xué)生盡可能多的發(fā)展時間、空間和機會，從而使學(xué)生成為各種類型的全面發(fā)展人才。教育學(xué)中提到“大面積豐收”與培養(yǎng)尖子相結(jié)合，是因材施教的目標?！按竺娣e豐收”指教學(xué)要面向全體學(xué)生，根據(jù)教學(xué)計劃的要求，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，達到多出人才，出好人才，提高民族素質(zhì)的目的。尖子生為數(shù)不多，他們是我們國家的寶貴財富，尤其在知識經(jīng)濟時代，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的知識精英和實踐精英。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)尖子生，對他們采取靈活的可是計劃和教學(xué)措施，鼓勵他們盡快發(fā)展?！按竺娣e豐收”與培養(yǎng)尖子生是一個普及和題干的關(guān)系。尖子是在“大面積豐收”的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，反過來又可帶動“大面積豐收”。二、 關(guān)注潛能生，共同進步“潛能生”又一名即差生。提到差生，很多老師都感到頭疼，他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不能按時完成作業(yè)等現(xiàn)象。差生是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，那么在高效課堂模式下，如何關(guān)注學(xué)生，下面我就談一下自己的看法：（一）、更新觀念，關(guān)心愛護潛能生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望。美國著名的教育學(xué)家和心理學(xué)家B.S布盧姆實驗證明：許多差生的問題不在智力方面，而在未能得到各自所需的及時的關(guān)心和幫助。愛默生也說過，教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。為此，教師就要懂得“感情投入”。好學(xué)生固然需要及時關(guān)心，而差生更需要老師的情感天平向他們傾斜。因此，老師無論在日常生活中還是具體的教學(xué)中，對差生都要格外的關(guān)心和愛護，多理解他們的思想狀況和學(xué)習(xí)困難，不失時機的鼓勵他們產(chǎn)生想學(xué)的愿望。比如，多和他們談心，課堂多關(guān)注，必要時口頭表揚和肢體鼓勵，當面批改作業(yè)和試卷等等。當然，我們學(xué)校在這方面做的很好。首先在稱謂給予尊重-“潛能生”。其次在具體的教學(xué)中對此類學(xué)生是常抓不懈，每學(xué)期末，各任課教師就自己本學(xué)期的學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況以書面的形式向?qū)W校做匯報，還多次和家長那個溝通，多方協(xié)作共同努力。最后，經(jīng)過三年的努力差生轉(zhuǎn)化將取得一定的成效，現(xiàn)在我?guī)У陌四昙墸?7）（18）班的王智拿、齊鵬鵬，楊景麗，羅翻龍等好幾位同學(xué)，從七年級中期考試后就被列為重點學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重點對象，經(jīng)過兩年的努力，取得顯著的成績。當然，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個相當長的過程，需要老師付出很多精力和耐心。心聲中的程老師給學(xué)連句說話的耐心都沒有，具體的教學(xué)中能否有耐心就可想而知，肩負學(xué)校聽課的重任只能弄虛作假了，這也是料想中的事。（二）、發(fā)現(xiàn)亮點，多鼓勵，變被動的接受為主動的學(xué)。我們首先對差生進行分類歸檔，分析導(dǎo)致他們成績不理想的原因，結(jié)合分析的結(jié)果對他們提出不同的學(xué)習(xí)要求，確定不同的學(xué)習(xí)目標。我們（17）班有三分之一的學(xué)生是留守兒童、單親、甚至失去了雙親。由于缺少親情的呵護，內(nèi)心沒有溫暖和安全感，干任何事都表現(xiàn)的很被動。我曾采訪過一單親兒童，“當老師提問時，你思考什么，為什么不主動站起來回答呢？”他的答案是首先想老師將要叫誰回答；其次想老師一定不會叫我回答問題，因為他知道我不會。的確，由于教學(xué)任務(wù)等原因好多老師對此類現(xiàn)象都忽略了，差生不回答問題并不是完全不會，是因為他們沒有回答問題的這種意識，他們由于各種原因影響有一種自卑感，在老師和同學(xué)面前抬不起頭，老師也難得表揚，課堂不回答問題就很自然了。然而，每一位差生都有自身的閃光點，都渴望得到別人的認同。從心理學(xué)角度講，每個人都喜歡被表揚和鼓勵，如果我在平常的教學(xué)中注意了這一點，能細心地挖掘每位差生的閃光點，然后給予充分的肯定和表揚，讓差生沐浴在被肯定，被承認的溫馨之中，這樣差生在課堂體會到成功的喜悅，自然愿意主動參與到課堂教學(xué)中來，課堂不在是優(yōu)等生的專場，而是每位學(xué)生充分展示的舞臺。（三）、根據(jù)潛能生的心理特點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“愛學(xué)”。差生由“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是一個十分可貴的進步，但是若不能把他們的學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。根據(jù)差生的心理特點，找到一條切實可行、有效的途徑激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘到他們“愛學(xué)”：1、注意理論聯(lián)系實際，尤其是差生熟悉的事物，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。2、為差生創(chuàng)造成功的機會。讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂。興趣的根源來自于對困難的戰(zhàn)而勝之，差生每前進一步都有困難，我們一定要為差生在集體提供成功的機會。比如，課堂提問對差生稍微的淺一些，作業(yè)、考試成績以進步為主設(shè)立進步獎，總之，看到差生有微小的進步都要予以肯定，并及時通報家長，讓他們在家里和班級中體會學(xué)進步的喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。3、引導(dǎo)差生積極參加實踐活動，把學(xué)習(xí)和完成任務(wù)結(jié)合起來，明確學(xué)習(xí)對社會的意義，是形成學(xué)習(xí)興趣的重要條件，但還不足以保證產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣。只有在完成某項任務(wù)時，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。（四）、深入研究教材，適當降低起點分散難點，讓學(xué)生感到“能學(xué)”。教師要根據(jù)學(xué)生心理素質(zhì)的個別差異這一客觀現(xiàn)實，正視他們的學(xué)習(xí)，做到因人而異，因材施教，這樣才能使學(xué)生發(fā)揮真正的潛能，從而提高整體的教學(xué)水平。在課堂上，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置有基礎(chǔ)抓起，注意做到由易到難，由淺入深，