高效課改論文-尊重個體發(fā)展個性_----結合《心聲》一文淺談“高效課堂”

尊重個體 發(fā)展個性-結合心聲一文淺談“高效課堂”隆德縣第四中學 楊東紅2016.01.01尊重個體 發(fā)展個性-結合心聲一文淺談“高效課堂”隆德縣第四中學 楊東紅心聲選自兒童時代1982年第3期，是當代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說。寫一位與萬卡有著相似命運的男孩，要求在語文公開課上朗讀課文萬卡，卻遭到老師拒絕的故事。小說有很強的針對性，藝術地揭示了現實社會生活，特別是義務教育中普遍存在一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學生，忽視普通學生，歧視“問題”學生；課堂教學弄虛作假，擺花架子，做樣子。今天，我們提倡面向全體學生實施素質教育，落實高效課堂的理念，要盡可能充分關注更多的學生，重視學生個體，發(fā)展學生個性。本文給實施“高效課堂”的執(zhí)教的我們有很多借鑒和啟迪。“高效課堂”的理念在教育界已喊了好長時間，從2014年第二學期開始在我校（隆德縣第四中學）大范圍實施，為期兩年多了，也取得了一定的成效。但在對待“潛能生”的轉化方面，有待于深思！心聲一文中的公開課，可以說課前準備“相當”充分，老師連讀課文也分配到具體的人，但遺憾的是課堂上老師要求讀課文的那幾個人都沒讀，最后打破這尷尬局面竟是老師堅決反對讀課文的李京京，而且讀的效果感動了在場的所有人，這讓程老師不得不反省自己前期的“做法”。當然，這種“做法”是“教”的嚴重失誤。 李京京、林蓉、趙小楨、周海等同學在讀課文上有一定的差別，這很正常。我執(zhí)教十多年中，經常碰到類似的問題。面對這樣的情況，最好的解決方法就是提前備好課。備課包括鉆研本門學科的教學大綱、教科書和有關資料，了解學生的實際，研究教學方法等。其中了解學生要求教師不僅要了解學生本門學科的原有知識技能基礎，而且還要了解他們的學習興趣，學習態(tài)度和習慣；既要了解他們的思維特點和自學能力的情況，也要了解學生的思想狀況；教師既要了解學生的一般情況，有要了解個別差異，以區(qū)別對待。只有了解了學生，教學才能因材施教。很顯然，程老師在備課這個環(huán)節(jié)上就做得很不夠。對于內心缺少溫暖而極度渴望讀課文的李京京站起來，結結巴巴地說“老師，我能念一段嗎？”年輕的程老師不懂教學藝術就簡單粗暴地拒絕“不行，”而且干干脆脆的回答，“不行，你的嗓子沙啞得厲害，念不好?！本┚┐瓜铝祟^。他是多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的一小段呢！他準能念好，朗讀課文難道一定要用唱歌的嗓子嗎？這無形對執(zhí)著、倔強而又單純的李京京是一種傷害。至少老師對待差生連起碼的尊重也沒有做到，談何尊重個體。后來，在沒人讀課文而程老師有點慌亂的情況下，李京京站起來大聲的，充滿情感地念著“親愛的爺爺康司坦丁.瑪卡里奇.”兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里用出來。最后，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你把課文全部讀完把?！背汤蠋煂罹┚┑膽B(tài)度改變了，應該說程老師被李京京的朗讀打動了，她為自己沒認真?zhèn)湔n深感懊悔；為不尊重個體的行為愈加指責。傳統(tǒng)課堂是把教師定位在“二傳手”上，高效課堂主張教師要敢于學會放手發(fā)動“一傳”-和知識直接對話。程老師的做法有悖于“高效課堂”中師生關系。其在師生關系上主張“生本?！奔窗凑諏W生學習、認知和成長規(guī)律，把“學生的”原原本本地教給學生的同時還要呵護學生的天性，盡量讓每一個生命自然成長。其實，類似的故事在個別教師的身上也演過，或者說正在上演。那么如何讓此類故事不在上演呢？一、 充分地備課，力爭做到因材施教。我們知道沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的，要創(chuàng)造高效課堂，充分利用好這四十五分鐘的每一秒，這與課前的準備有重要的關系。我們不能因為自己預設得不充分，目標掌握得不明確，對課堂即時生成控制不力而浪費時間。新（標準）規(guī)定備課教師做到：首先，教學目標的定位要難易適中；其次，教者在具體授課中要考慮三維目標的統(tǒng)一，知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定要兼顧好、中、差三個層次，遵循因材施教的原則。教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標是不相同的，要避免一概而論。要保證課堂上80%的學生掌握80%的教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習題，而對于那些后進生，我們也可以制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。此外還要明確每節(jié)課的教學重點和難點，但不應面面俱到，體會學生學習的過程。因材施教，是指老師要從學生的年齡特征、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行教學，是每個學生都能揚長避短，在原有的基礎上有所提高，盡可能的獲得最佳發(fā)展。由于社會發(fā)展變化的急劇性，學生發(fā)展的不可逆性和復雜性，教師影響導向的深遠性，都要求教師在施教之前，必須深入觀察、全面系統(tǒng)的了接學生，細心的研究每個學生的個性特征、心理傾向以及學習、生活的各方面情況，并利用有關工具進行科學地診斷，從而使自己的教學能從實際出發(fā)，做到有的放矢。在此過程中教師必須保持一種警醒反思的心態(tài)和高度的責任感，切忌主觀武斷的亂貼標簽，看死學生，看扁學生，而成為“扼殺“學生發(fā)展的”兇手“、社會的”罪人“。沒有學不好的學生，只有不會教的老師，因材施教強調的是要給學生盡可能多的發(fā)展時間、空間和機會，從而使學生成為各種類型的全面發(fā)展人才。教育學中提到“大面積豐收”與培養(yǎng)尖子相結合，是因材施教的目標?！按竺娣e豐收”指教學要面向全體學生，根據教學計劃的要求，保質保量的完成教學任務，達到多出人才，出好人才，提高民族素質的目的。尖子生為數不多，他們是我們國家的寶貴財富，尤其在知識經濟時代，更需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的知識精英和實踐精英。因此，教師在教學中要善于發(fā)現和培養(yǎng)尖子生，對他們采取靈活的可是計劃和教學措施，鼓勵他們盡快發(fā)展?！按竺娣e豐收”與培養(yǎng)尖子生是一個普及和題干的關系。尖子是在“大面積豐收”的基礎上產生的，反過來又可帶動“大面積豐收”。二、 關注潛能生，共同進步“潛能生”又一名即差生。提到差生，很多老師都感到頭疼，他們沒有明確的學習目標、學習態(tài)度不端正、不能按時完成作業(yè)等現象。差生是制約教學質量提高的重要因素，那么在高效課堂模式下，如何關注學生，下面我就談一下自己的看法：（一）、更新觀念，關心愛護潛能生，激發(fā)他們學習的愿望。美國著名的教育學家和心理學家B.S布盧姆實驗證明：許多差生的問題不在智力方面，而在未能得到各自所需的及時的關心和幫助。愛默生也說過，教育成功的秘密在于尊重學生。為此，教師就要懂得“感情投入”。好學生固然需要及時關心，而差生更需要老師的情感天平向他們傾斜。因此，老師無論在日常生活中還是具體的教學中，對差生都要格外的關心和愛護，多理解他們的思想狀況和學習困難，不失時機的鼓勵他們產生想學的愿望。比如，多和他們談心，課堂多關注，必要時口頭表揚和肢體鼓勵，當面批改作業(yè)和試卷等等。當然，我們學校在這方面做的很好。首先在稱謂給予尊重-“潛能生”。其次在具體的教學中對此類學生是常抓不懈，每學期末，各任課教師就自己本學期的學困生轉化情況以書面的形式向學校做匯報，還多次和家長那個溝通，多方協作共同努力。最后，經過三年的努力差生轉化將取得一定的成效，現在我?guī)У陌四昙墸?7）（18）班的王智拿、齊鵬鵬，楊景麗，羅翻龍等好幾位同學，從七年級中期考試后就被列為重點學困生轉化的重點對象，經過兩年的努力，取得顯著的成績。當然，學困生轉化是一個相當長的過程，需要老師付出很多精力和耐心。心聲中的程老師給學連句說話的耐心都沒有，具體的教學中能否有耐心就可想而知，肩負學校聽課的重任只能弄虛作假了，這也是料想中的事。（二）、發(fā)現亮點，多鼓勵，變被動的接受為主動的學。我們首先對差生進行分類歸檔，分析導致他們成績不理想的原因，結合分析的結果對他們提出不同的學習要求，確定不同的學習目標。我們（17）班有三分之一的學生是留守兒童、單親、甚至失去了雙親。由于缺少親情的呵護，內心沒有溫暖和安全感，干任何事都表現的很被動。我曾采訪過一單親兒童，“當老師提問時，你思考什么，為什么不主動站起來回答呢？”他的答案是首先想老師將要叫誰回答；其次想老師一定不會叫我回答問題，因為他知道我不會。的確，由于教學任務等原因好多老師對此類現象都忽略了，差生不回答問題并不是完全不會，是因為他們沒有回答問題的這種意識，他們由于各種原因影響有一種自卑感，在老師和同學面前抬不起頭，老師也難得表揚，課堂不回答問題就很自然了。然而，每一位差生都有自身的閃光點，都渴望得到別人的認同。從心理學角度講，每個人都喜歡被表揚和鼓勵，如果我在平常的教學中注意了這一點，能細心地挖掘每位差生的閃光點，然后給予充分的肯定和表揚，讓差生沐浴在被肯定，被承認的溫馨之中，這樣差生在課堂體會到成功的喜悅，自然愿意主動參與到課堂教學中來，課堂不在是優(yōu)等生的專場，而是每位學生充分展示的舞臺。（三）、根據潛能生的心理特點，激發(fā)學習興趣，誘導他們“愛學”。差生由“要我學”到“我想學”是一個十分可貴的進步，但是若不能把他們的學習興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會前功盡棄。根據差生的心理特點，找到一條切實可行、有效的途徑激發(fā)學習興趣，誘到他們“愛學”：1、注意理論聯系實際，尤其是差生熟悉的事物，引發(fā)他們的學習興趣。2、為差生創(chuàng)造成功的機會。讓他們體驗到學習的快樂。興趣的根源來自于對困難的戰(zhàn)而勝之，差生每前進一步都有困難，我們一定要為差生在集體提供成功的機會。比如，課堂提問對差生稍微的淺一些，作業(yè)、考試成績以進步為主設立進步獎，總之，看到差生有微小的進步都要予以肯定，并及時通報家長，讓他們在家里和班級中體會學進步的喜悅，從而穩(wěn)定學習興趣。3、引導差生積極參加實踐活動，把學習和完成任務結合起來，明確學習對社會的意義，是形成學習興趣的重要條件，但還不足以保證產生真正的學習興趣。只有在完成某項任務時，才能更有效地培養(yǎng)學習興趣。（四）、深入研究教材，適當降低起點分散難點，讓學生感到“能學”。教師要根據學生心理素質的個別差異這一客觀現實，正視他們的學習，做到因人而異，因材施教，這樣才能使學生發(fā)揮真正的潛能，從而提高整體的教學水平。在課堂上，導學案的設置有基礎抓起，注意做到由易到難，由淺入深，