談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法[權(quán)威精品]

談新課程數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法 -權(quán)威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學(xué)術(shù)論文 期刊文獻(xiàn) 年終總結(jié) 年終報告 工作總結(jié) 個人總結(jié) 述職報告 實(shí)習(xí)報告 單位總結(jié) 新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教育要以有利于學(xué)生全面發(fā)展為中心，以提供有價值的數(shù)學(xué)和倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式為基本點(diǎn)。在此理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的過程。教師要重視知識的發(fā)生和發(fā)展，給學(xué)生留有充分的時間與空間，使學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)的 意識與能力。提倡積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式；提供多元化課程，適應(yīng)個性選擇；注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；重視基礎(chǔ)，著眼創(chuàng)新，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值；注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。為此，我們在高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上大膽的嘗試新授課教學(xué)模式改革。 雖然教無定法，但是我們可以從各種各樣教學(xué)方法中歸納概括出一些具有可操作程序、有較大適用范圍的課堂教學(xué)基本模式，教師可以在掌握基本教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體情況合理地挑選，靈活地組合這些基本模式，形成一套既具有自己獨(dú)特風(fēng)格，又能達(dá)到最 佳教學(xué)效果的教學(xué)方法。可以概括出以下四種適用于數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)基本模式。 一、傳遞接受模式 在傳遞接受教學(xué)模式中，教師直接控制教學(xué)進(jìn)度。教師在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，通過講課、提問等形式向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，組織學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下，通過回答問題、聽課、做練習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 傳遞接受模式具有下列特點(diǎn)： （ 1）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，在學(xué)生已具備學(xué)習(xí)新知識的知識基礎(chǔ)的情況下，接受模式比其他教學(xué)模式更有利于學(xué)生較快地、較準(zhǔn)確地掌握數(shù)學(xué)概念，理解數(shù)學(xué)知識。 （ 2）在繼講授新課之后的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，這種模式有利于學(xué)生基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。正由于傳遞接受模式比較有利于掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，因此，它易于被教師接受，并在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中長期盛行不衰。但是必須看到，由于在這種模式中，教師客觀地處于權(quán)威的地位，如果教師不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生容易處于消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而不利于數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在采用傳遞接受模式進(jìn)行教學(xué)時，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的而不是機(jī)械的，必須注意以下三點(diǎn)： 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，即幫助學(xué)生形成如奧蘇倍爾所說的 “ 進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向 ” 。比如，在學(xué)習(xí)新知識之前可提出具體的復(fù)習(xí)舊知、預(yù)習(xí)新知的要求，使學(xué)生有準(zhǔn)備地來聽課；在講課過程中，可通過設(shè)計(jì)問題情景，啟發(fā)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生借助于已有知識，去主動地思考、獲取新知識，給予學(xué)生自己動手、動腦的機(jī)會等等。 課堂教學(xué)的容量及要求要適應(yīng)學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平。教師的講課對學(xué)生來說是否有意義，必然受到學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知水平的影響。因此，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，確定教學(xué)的容量和要求，使水平高的學(xué)生獲得智力的挑戰(zhàn)，又使水平低的學(xué)生有所獲。只有這樣，才能避免 “ 滿堂灌 ” 、 “ 注入式 ” 的現(xiàn)象出現(xiàn)。 及時收集教學(xué)反饋信息，以及時調(diào)整教與學(xué)的方式。在傳遞接受模式中，教師只通過對少數(shù)同學(xué)的提問以及觀察學(xué)生的面部表情，或者通過家庭作業(yè)的完成情況來了解學(xué)習(xí)效果，難以及時獲得必要的反饋信息。必須采取一些措施，如擴(kuò)大提問面、發(fā)現(xiàn)錯誤及時糾正、當(dāng)日批改作業(yè)并及時返回等，以提高教學(xué)質(zhì)量。 二、師生談話模式 師生談話模式是從提出日常生活中的問題開始，通過頻頻發(fā)問，使對方覺悟到自身的欠缺，激發(fā)起求知的強(qiáng)烈愿望。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)通過對話，使對方敘述自己的見解 ，最終完成對知識的認(rèn)識。即發(fā)問、刺激、誘導(dǎo)、控制對方的思考，使對方憑借自身的思考，達(dá)到對真理的認(rèn)識。數(shù)學(xué)教學(xué)中的師生談話模式是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列的問題，通過師生之間的問答對話來完成教學(xué)任務(wù)的一種模式。在運(yùn)用師生談話模式時，必須注意以下幾點(diǎn)： 教師必須透徹理解教材，對教材中的邏輯關(guān)系準(zhǔn)確把握，對學(xué)生作充分全面的估計(jì)。 精心設(shè)計(jì)談話材料和提問的問題系列，用于談話的問題要緊扣中心，有系統(tǒng)，有坡度，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐步深入。談話的問題，在語言表達(dá)上要簡單、明確，易于為學(xué)生理解；在內(nèi)容上要能 激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們積極思考，踴躍回答問題。 教師必須掌握較高的談話技巧。要善于調(diào)動全班學(xué)生的積極性，問題必須先向全班提出，然后再指名回答；在問與答之間要有充分的 “ 間隙 ” ，以便于學(xué)生思考；談話的目標(biāo)要明確，要給學(xué)生提供思考的方向，不致發(fā)生思維混亂。當(dāng)學(xué)生不能回答時，教師應(yīng)運(yùn)用語言飛教具或手勢等進(jìn)行啟發(fā)，教師不能簡單地代為回答。 談話結(jié)束后，要做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，說明談話的目的和所完成的任務(wù)，并安排適當(dāng)?shù)木毩?xí)進(jìn)行訓(xùn)練，以鞏固談話的學(xué)習(xí)效果。由于談話需要有較充裕的時間，一堂課的教學(xué)容量不宜太大。 三、課堂討論模式 課堂討論是教師事先給出討論的中心議題，學(xué)生以分組或班集體的形式圍繞議題開展獨(dú)立思考、發(fā)表見解、提出問題、回答問題等活動，最后形成對議題明確認(rèn)識的一種教學(xué)模式。 課堂討論模式可使得師生之間、同學(xué)之間開展多向信息傳遞，也使得學(xué)生獨(dú)立活動的自由度增大，可以提問，也可以反駁，可以查資料，也可以發(fā)表見解，因此，適合于培養(yǎng)學(xué)生的交流、表達(dá)能力以及綜合問題的能力。實(shí)踐表明，同學(xué)之間的交流與討論對學(xué)習(xí)是一種重要的促進(jìn)。在討論中，學(xué)生必須學(xué)會、使用交流的語言，將自己的思想和理解清 晰地表達(dá)出來，并與別人的思想和理解進(jìn)行比較和聯(lián)系，以達(dá)到深層次的理解和掌握。討論還會刺激新思想的形成，并通過交流誘發(fā)創(chuàng)造性。然而，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，同學(xué)之間的討論既有積極作用也有消極作用。消極作用主要體現(xiàn)于： 容易討論與數(shù)學(xué)無關(guān)的問題，或者過分挑剔地質(zhì)疑，“ 鉆牛角尖 ” ； 討論小組被少數(shù)同學(xué)控制，多數(shù)同學(xué)成為旁聽者； 不如教師直接講授省時省力。 因此，要使課堂討論產(chǎn)生較好的教學(xué)效果，首先必須要提出高質(zhì)量的議題，既切合學(xué)生的實(shí)際水平，又能激發(fā)起討論的欲望，從而展開活 躍熱烈的討論。其次，教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個有利于開展生動活潑、緊張討論的氛圍。要做到這一點(diǎn)，教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用是個關(guān)鍵。在討論中，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮在于平等參與、尋求理解和正確調(diào)控。值得注意的是，教師的參與也可能有消極作用，有時教師過快地給出正確答案可能會打斷學(xué)生的思路，破壞學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)機(jī)會，有時教師考慮問題的思維方式與學(xué)生的思維方式脫節(jié)。此時，教師的參與和指導(dǎo)不僅干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會失去因勢利導(dǎo)的良機(jī)。 四、啟發(fā)探究式 在高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識性新授課中采用啟發(fā)探究式（自主探究與合作探究） 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，模式的流程 ：創(chuàng)設(shè)探究的條件 提出探究的問題 小組探究全班交流 總結(jié)方法規(guī)律（積累與總結(jié)） 課內(nèi)測標(biāo)、落實(shí)新知 啟發(fā)探究式數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為可以引起學(xué)生探究的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作探究的課堂教學(xué)方法。 “ 引導(dǎo) ” 是探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容依據(jù)大綱的要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)的基本活動，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情景，創(chuàng)造出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生參與知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” 過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。 “ 引導(dǎo) ” 一般由淺入深，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生積極思維參與探究。提出恰當(dāng)適中的問題是探究式教學(xué)方法的關(guān)鍵。 “ 探究 ” 是在教師引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的聰明才智、獨(dú)立思考或分組討論、議論甚至爭論，逐步解決教師提出的問題和自己發(fā)現(xiàn)新問題，形成新的認(rèn)識。探究式的教學(xué)模式使學(xué)生在掌握新知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、合作能力，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題方法，在實(shí)踐中學(xué)生學(xué)會應(yīng)用 ， 提高概括歸納的能力。 在運(yùn)用啟發(fā)探究式模式時，應(yīng)注意以下幾個問題： 小組交流的前提是每個學(xué)生已獨(dú)立自學(xué)思考過。 要給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)討 論時間。討論次數(shù)不要過于頻繁。一節(jié)課重點(diǎn)討論 2 3 次。 討論內(nèi)容的確定。討論題來源于學(xué)生質(zhì)疑后梳理出來的有代表性有價值的問題和教師設(shè)計(jì)的適合小組討論的新穎的、有一定質(zhì)量的開放型問題。 學(xué)習(xí)小組人員分工。每位學(xué)生應(yīng)在小組中擔(dān)任一定的角色，如主持人、匯報員、檢查員等，討論中可組織中心發(fā)言、指定發(fā)言、接力發(fā)言等形式交流。 教師要參與小組討論，并對小組討論作必要的調(diào)控， 確保小組討論緊緊圍繞目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生在多層次立體式的討論中進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)知識的 “ 再發(fā)現(xiàn) ” 、 “ 再創(chuàng)造 ” 。教學(xué) 得以返樸歸真，學(xué)生就會萌發(fā)創(chuàng)造意識激活學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。 在實(shí)施中我覺得只要教師導(dǎo)得巧妙，學(xué)生就會學(xué)得輕松，學(xué)得自主。每個學(xué)生都形成了一套富有個性的學(xué)習(xí)方法。課堂上學(xué)生的笑容多了，嘴巴活了，能力強(qiáng)了，成績好了，師生的關(guān)系融洽了。新課程想要達(dá)到理想的狀態(tài)，我認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)能力，堅(jiān)持自學(xué)不懈的精神，努力提高自身的業(yè)務(wù)能力，不斷提高利用現(xiàn)代化信息技術(shù)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和水平，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教學(xué)大綱和新教材，領(lǐng)會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點(diǎn)，要求及教學(xué) 方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)，我們每一個人都要積極的從新課程中尋找 “ 自我 ” 尋找新課程對 “ 自我 ” 的意義，并主動地把 “ 自我 ” 融入到新課程中，敢于承擔(dān)責(zé)任，善于解決問題。 閱讀相關(guān)文檔 :淺析小學(xué)班級自主化管理中的班級文化建設(shè) 淺談體育課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性 特色班級文化建設(shè)之我見 南岳衡山文化特色探索 對建立初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的探討 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用分析 山東省濰坊市中學(xué)室內(nèi)體育課多媒體教學(xué)使用情況調(diào)查研究 淺談多媒體反饋教學(xué)法在健美操教學(xué)中的應(yīng)用 淺談短 跑技術(shù)教學(xué) 農(nóng)村學(xué)校女子籃球的訓(xùn)練心得 在音樂教學(xué)中情意目標(biāo)如何體現(xiàn) 數(shù)學(xué)、生活密不可分