在小學語文教學中讓學生養(yǎng)成當“老師”的習慣[權威精品]

在小學語文教學中讓學生養(yǎng)成當 “ 老師 ” 的習慣 -權威精品 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最新最全的 學術論文 期刊文獻 年終總結 年終報告 工作總結 個人總結 述職報告 實習報告 單位總結 小學語文新課程標準中明確指出： “ 培植熱愛祖國語言文字的情感，增強語文學習的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。 ” 一般來說，習慣可以在有目的、有計劃的訓練中形成，也可以在無意識狀態(tài)中形成。而良好的學習習慣必須在有意識的訓練中來形成，不 允許也不可能在無意識中自發(fā)地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區(qū)別。那么，在小學語文教學中，應怎樣讓學生養(yǎng)成當“ 老師 ” 的習慣呢？ 一 任務驅動，落實 “ 備課 ” 語文學科本身具有激發(fā)學生興趣的特點。教學中，要讓學生養(yǎng)成當 “ 老師 ” 的習慣，第一個環(huán)節(jié)就是讓學生養(yǎng)成 “ 備課 ” 的習慣，這就需要教師在進行教學設計時，始終站在學生的角度去考慮問題，站在學生的角度去進行教學設計，引導學生學習，讓學生在課堂上人人有事做。只有人人有事做，才能保證學生的課堂參與率。因此，在講新課的前一天，老師就給學生布置任務， 把學習目標、學習指導寫在黑板上，學生回家按照學習目標、學習指導來 “ 備課 ” 。學生 “ 備課 ” 的內容要寫在書上或小紙片上并貼在書上，第二天組長檢查，老師抽查；朗讀課文讓家長在書上簽字。任務完成在紅花榜上加分，沒完成減分。如在教學小英雄雨來一課時，老師在講新課的前一天就在小黑板上出示學習目標：了解雨來為了掩護革命干部與敵人作斗爭的故事，體會雨來熱愛祖國，機智勇敢的優(yōu)秀品質。學習指導：（ 1）認識 “ 絮、脊、姥、檻 ” 等 8 個生字，理解 “ 飄飄悠悠、光溜溜 ” 等詞語。（ 2）朗讀課文五遍，給各部分加小標題。（ 3）結合課文寫寫我眼 中的雨來。這樣，學生回家就可以有的放矢地 “ 備課 ” 。堅持任務驅動，落實 “ 備課 ” 的方法，讓學生漸漸地適應這種學習方式，越來越喜歡這種學習方法，養(yǎng)成課前 “ 備課 ” 的習慣。 二 小組合作交流 在教學過程中的第二個環(huán)節(jié)，就是小組合作交流。該環(huán)節(jié)老師要重點進行小組建設和培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，從小組長的選定，到學生如何在小組內交流都認真仔細地對待。為保證每個孩子都有所收獲，小組建設非常重要，學生優(yōu)差結合，分工具體明確，小組內群策群力，提高學習效率，做到兵教兵。這樣既加強了小組的團結意識，又給學生解 決問題提供了好的途徑。具體操作：學習指導有六個，六個小組的組長上講臺上抽題，抽到哪個學習指導就在小組里準備，由于組員在課前進行了充分 “ 備課 ” ，自由思考后，就有了交流的需要。開展小組合作學習，同學們積極發(fā)言，將個人獨立學習的成果轉化為全組共有的認識成果，培養(yǎng)了集體意識和活動能力，為學生當 “ 老師 ” 講課奠定了基礎。 三 學生爭當 “ 老師 ” 由于孩子天生就有表現(xiàn)欲，渴望在眾人面前展示自己的學習成果，尤其是得到自己的老師和小伙伴的認可。因此，語文課要給學生一個展示自己的舞臺。教學中的第三個環(huán)節(jié)，就是 在課堂上各個小組按照抽到的學習指導題順序講課，學生當“ 老師 ” ，如果組里代表講的不全面，就先由小組人員補充，再由其他組同學補充。學生當 “ 老師 ” ，也可以分層次，差生說簡單的，優(yōu)秀生說難點的。由于學生事先自己 “ 備課 ” ，擁有自己的思想、觀點、疑惑后，通過生生互動，更容易實現(xiàn)思想的交流、思維的碰撞、情感的流露、心靈的放飛、才藝的展示。學生講課的內容大概有：生字、詞（詞語解釋）、多音字（本課出現(xiàn)的，學過的不再說）、課文主要內容、文章脈絡、寫作特點。由于每位學生的生活閱歷不一樣，思考的方法也不一樣，通過生生互動，語文課就 變得多姿多彩，神采飛揚。如果有剩余時間就交流資料。學生當 “ 老師 ” ，提升了認知結構、養(yǎng)成了健全性格、形成了良好的語文學習習慣。最后，再由師生總結，找出重點，補充說明。 如學習了凡卡第一自然段后，一學生提出質疑：凡卡為什么要 “ 等老板、老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜去了， ” 才開始寫信？這時，老師先讓學生自己思考，讓學生產生一種闖關的精神。有了這種自主的意識，學習才會真正發(fā)生在學生身上。待了一會兒，另一位學生站起來回答說： “ 因為他害怕老板、老板娘打他。 ” 接著，提出質疑的學生談了自己的感受： “ 凡卡真可憐， 連寫封信都要偷偷摸摸地寫。 ” 老師點評： “ 同學們回答得真好。 ” 這些課例都體現(xiàn)了老師引導，學生講課，親身實踐，知識記得更牢固，也就是 “ 教是為了不教 ” 。又如：讓學生講評試卷，試卷通過投影機直接投影到白板上，誰想講試卷就講，有異議時，大家討論、探究，老師適時點撥。學生當 “ 老師 ” 使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會。 在學習中，真正有意義的知識是利用自己已有的經驗悟出來的，而不是教師教出來的，教出來的東西往往很快就會忘記，而悟出來的東西，則記憶更深刻，甚至終生難忘，因為真正了解了知識的來龍去脈。 總 之，要讓學生養(yǎng)成當 “ 老師 ” 的習慣，必須經過反復的歷練。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。因此，我們應致力于在語文教學中養(yǎng)成學生當 “ 老師 ” 的習慣，從而挖掘學生的智力潛能，激活學生的學習內驅力，提高學生學習效果。 責任編輯：李爽 閱讀相關文檔 :初中物理教學中如何利用好導學案 作文教學四部曲之探討 轉變教學方式 提高復習效率 初中語文小組合作學習初探 由一道高考化學選擇題所想到的 把握歷史課堂教學中的問點 彈性問題設計 ,促語文課堂優(yōu)質高效 初中思想 品德教育教學的 “ 三字經 ” 初中語文教學中學生閱讀能力培養(yǎng)的思考 上好思想品德課的方法 如何指導學生在高考作文中快速、準確地擬題 激發(fā)初中學生學習文言文興趣的策略 小學語文課堂中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略 蝙蝠和雷達教案分析 初中英語課堂教學改革探討 探究新課改背景下初中英語復習課的教學方法 運用學習策略 ,提高詞匯學習效率 高