手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究.doc

手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究論文摘要當(dāng)今時(shí)代,在書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、媒體等文化傳播媒介中出現(xiàn)越來(lái)越多的圖像信息,這都表明了讀圖時(shí)代的來(lái)臨。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息遍地的今天,圖像信息有著其不可取代的重要地位。然而,在圖像資料隨處取閱的時(shí)候, “手繪”作為一個(gè)熱門詞匯出現(xiàn)在人們的視線中,在紛繁復(fù)雜的圖像資料中給人們吹來(lái)了一股清新溫暖的風(fēng)。 手繪作為中小學(xué)生必備的美術(shù)素養(yǎng)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)的美術(shù)課程之中。它有著材料簡(jiǎn)單,便于操作的特點(diǎn),同時(shí)涉及美術(shù)教學(xué)以及日常生活的各個(gè)方面,有著巨大的影響力。在當(dāng)今學(xué)校美術(shù)課程中,對(duì)于手繪創(chuàng)意課程的教學(xué)內(nèi)容并不豐富多樣,教學(xué)研究很少,因此教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。美術(shù)課程的設(shè)置、教科書(shū)編排、教學(xué)手段以及教學(xué)資源等等都不夠完善。因此盡管學(xué)生們?cè)趯W(xué)校的美術(shù)課中希望學(xué)習(xí)到更多的技能、收獲更多的感受、有新的發(fā)現(xiàn),但現(xiàn)實(shí)與預(yù)期并不平衡。因此,筆者開(kāi)展了手繪創(chuàng)意美術(shù)課程的研究,力求能在一定程度上解決上述的問(wèn)題。 本研究主要采用理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法,通過(guò)數(shù)字、量度、圖形以及文字共同說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題。具體包括:文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、比較研究法、實(shí)驗(yàn)研究法或者行動(dòng)研究法等,從而探究手繪創(chuàng)意教學(xué)研究在美術(shù)教學(xué)中的重要性、可行性和有效性。 本論文的實(shí)踐研究成果主要有手繪創(chuàng)意教學(xué)的教學(xué)案例、課程開(kāi)發(fā)、手繪創(chuàng)意教學(xué)與腦開(kāi)發(fā)的理論研究等,希望這些研究成果能在中小學(xué)美術(shù)課堂中以及校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、美術(shù)館中進(jìn)行實(shí)施與不斷地改進(jìn),從而讓更多的學(xué)生們能夠熱愛(ài)美術(shù)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)美術(shù)并在美術(shù)中獲得收獲。關(guān)鍵詞:手繪 創(chuàng)意 美術(shù)課程與教學(xué) 上海市 中小學(xué)生V 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 ABSTRACTNowadays, there are more and more image information seen from mass media, such as books, magazines, newspapers, internet and so on, which has signed the coming image era. We are facing with the information explosion today, but the image information is so important that can never be replaced. Image information is available everywhere now. As a popular word, hand painting brings a warm feeling from all image informationAs a basic art literacy to elementary and middle school students, hand painting is widely used in art courses in elementary and middle schools. Hand painting is easy to application since you dont need to use a lot of tools. Hand painting also has a great influence in our daily life and art education. The art education status quo is not very satisfied because of the unvariedteaching content and the enrich studies. The formulation of the art curriculum, the arrangement of the art textbooks, the teaching technique, the teaching resources are not that satisfactoryNow we cannot meet the needs of all the students. They want to gain more art skills, feelings, discovery. Thats the reason why I do the research on the initiative hand painting courses and education. I want to try my best to improve the problem I mentionedThis study tries to combine theory with practice and to combine qualitative and quantitative studies of combining research methods, numbers, measurements, graphics and text to explain the matter. This paper used a variety of methods: documentary research, survey research, comparative study, experimental research and action research. All I want is to explore the importance, feasibility and effectiveness of initiative hand painting courses and education in schoolIn conclusion, the explore of the teaching courses, the brain development theory on initiative hand painting courses and education are hope to be used and developed in primary and secondary schools , art institutions and art museums. All I wish is that the students will love art and be able to gain good things from art study KEYWORDS: hand-painting, creativity, art courses and education, Shanghai, primary and secondary school students VI 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究目錄緒論.1 第一章:手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的理論研究 第一節(jié):手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的相關(guān)概念.5 第二節(jié):中小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的研究.16 第二章:國(guó)內(nèi)外手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 第一節(jié):上海地區(qū)手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的現(xiàn)狀29 第二節(jié):國(guó)外手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)案例研究.41 第三章:手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的案例研究 第一節(jié):中小學(xué)手繪創(chuàng)意課程教學(xué)案例45 第二節(jié):美術(shù)館教育活動(dòng)中的手繪創(chuàng)意課程教學(xué)案例58 第四章:教師手繪工作坊 第一節(jié):教師手繪工作坊的緣起與內(nèi)容62 第二節(jié):教師手繪工作坊的成果67 第三節(jié):教師手繪工作坊的后續(xù)活動(dòng)以及成果72 結(jié)章:總結(jié)與展望74 附錄76 參考文獻(xiàn).88VII 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 緒論一、研究的緣起與意義 (一)研究的緣起 手繪作為中小學(xué)生必備的美術(shù)素養(yǎng)被廣泛地應(yīng)用于中小學(xué)美術(shù)課程之中。它有著材料簡(jiǎn)單,便于操作的特點(diǎn),同時(shí)涉及美術(shù)教學(xué)以及日常生活的各個(gè)方面,有著巨大的影響力。在現(xiàn)代社會(huì)中,隨著信息化和全球一體化進(jìn)程的加快,不同地域間的信息可以進(jìn)行高效互換,多媒體技術(shù)越來(lái)越多地受到中小學(xué)生與教師們的歡迎與重視,但傳統(tǒng)的手繪創(chuàng)作卻面臨沖擊。因此,如何使中小學(xué)生認(rèn)識(shí)手繪的作用,更好地發(fā)揮手繪的功能,使之與現(xiàn)代多媒體技術(shù)相結(jié)合,從而提升中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣,拓展美術(shù)教育的功能,這已成為我們需要深入探索的課題。 (二)研究的意義 本研究將手繪這一課題與美術(shù)課程與教學(xué)、多媒體技術(shù)、美術(shù)館教育和現(xiàn)代生活相融合,力求在理論研究與教學(xué)實(shí)踐兩方面取得成果,為中小學(xué)美術(shù)教育工作者提供一定的參考,讓學(xué)生們學(xué)會(huì)使用手繪來(lái)幫助學(xué)習(xí)與思考,豐富生活。二、先行研究 (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 我國(guó)的美術(shù)教育領(lǐng)域中有關(guān)手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的探索一直在進(jìn)行中,但相關(guān)的研究還不多。把手繪作為主要研究課題的先行研究大多集中于專業(yè)院校的美術(shù)課程之中,而在中小學(xué)的課程中則屈指可數(shù)。筆者在查閱了中國(guó)知網(wǎng)的文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn),雖然當(dāng)輸入“手繪”后發(fā)現(xiàn)有關(guān)文獻(xiàn)條目的數(shù)量非常多(1427條),但同時(shí)涉及“手繪”與“創(chuàng)意”的文獻(xiàn)僅 35 條,同時(shí)涉及“手繪”與“美術(shù)”的僅12 條。其中,符合筆者所定義的中小學(xué)美術(shù)課程的手繪創(chuàng)意課程的文獻(xiàn)為零。筆者隨即又查閱了德國(guó)施普林格Springer-Verlag學(xué)術(shù)期刊及電子圖書(shū)的在線服務(wù)網(wǎng)站,其中含有“手繪”(hand painting)的文獻(xiàn)共 57 篇,但筆者在詳細(xì)查閱后發(fā)現(xiàn)內(nèi)容大多與專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、電腦輔助繪圖等有關(guān),不符合中小學(xué)手繪創(chuàng)意課程的研究。于是,為了填補(bǔ)這一空白,筆者選擇手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)作為研究的課題。 (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 其他文獻(xiàn)資料中對(duì)手繪課程與教學(xué)的研究主要可分為兩類:1 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 一類文獻(xiàn)是將“手繪”課程歸到專業(yè)美術(shù)教育課程中,尤其是“數(shù)碼繪畫(huà)”的專業(yè)課程中,作為基礎(chǔ)的技法進(jìn)行研究,只是從“重技輕理”的角度提出手繪的基本技法。手繪的內(nèi)容偏重動(dòng)漫,且各階段的研究有一定的重復(fù)性。 另一類文獻(xiàn)是將手繪作為幫助思考與記憶的手段。 餐巾紙的背面的作者,美國(guó)作家丹?羅姆提出通過(guò)畫(huà)圖,通過(guò)進(jìn)行視覺(jué)化思考,從而更便捷地解決各種生活上以及商業(yè)上的問(wèn)題。之后,英國(guó)作家東尼?博贊的思維導(dǎo)圖用了更加完整的理論與方法,讓讀者運(yùn)用繪制思維導(dǎo)圖的方法積極地思考。 從以上文獻(xiàn)的搜集和整理中,筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于手繪課程與教學(xué)的研究較少?，F(xiàn)有的研究大多是從專業(yè)美術(shù)課程中的技法等角度,強(qiáng)調(diào)技法的學(xué)習(xí),沒(méi)有確立手繪課程與教學(xué)在中小學(xué)的重要地位,也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)手繪對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)意思維的幫助。另一個(gè)重要的問(wèn)題是,以上研究中都僅有單獨(dú)的課例與分析,尚未深入中小學(xué)美術(shù)課程的內(nèi)部進(jìn)行研究。三、研究的目標(biāo)與內(nèi)容 (一)研究目標(biāo) 1.了解手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)在當(dāng)今中小學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀并提出問(wèn)題 分析全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)以及美術(shù)教科書(shū)中有關(guān)手繪創(chuàng)意課程的內(nèi)容以及要求,在中小學(xué)中發(fā)放問(wèn)卷,實(shí)施調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。 2.手繪創(chuàng)意課程在人腦的開(kāi)發(fā)方面對(duì)中小學(xué)生的幫助 人腦的左右半球所發(fā)揮的功能不同,手繪的方式可以同時(shí)發(fā)揮人腦左右半球的不同功能,更有利于記憶、思維以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。 3.開(kāi)發(fā)手繪創(chuàng)意校本課程,并予以實(shí)施 在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這一課程。開(kāi)發(fā)手繪創(chuàng)意的系列課程以及相關(guān)的美術(shù)教材,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中激發(fā)學(xué)生對(duì)于手繪創(chuàng)作的興趣以及創(chuàng)作和應(yīng)用能力。 4.探索手繪創(chuàng)意課程的館校結(jié)合美術(shù)教育模式 分析手繪創(chuàng)意課程在學(xué)校課堂上和在美術(shù)館中實(shí)施的異同。發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)勢(shì)并提出新的教育模式及教學(xué)策略,進(jìn)行實(shí)施后,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及作品進(jìn)行比較分析。 (二)研究?jī)?nèi)容2 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 1.研究的背景與意義對(duì)國(guó)內(nèi)外已有的關(guān)于“手繪創(chuàng)意課程”研究成果進(jìn)行總結(jié)和分析。 2.有關(guān)“手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)”的理論基礎(chǔ)與美術(shù)教學(xué)案例研究 尋找“手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)”的理論基礎(chǔ),分析以往國(guó)內(nèi)外關(guān)于“手繪創(chuàng)意課程”的教學(xué)案例,設(shè)計(jì)與發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并探究其原因。 3.開(kāi)發(fā)教材與教案,深入課堂進(jìn)行實(shí)踐研究以及成果分析 開(kāi)發(fā)一套初中手繪創(chuàng)意課程的校本教材以及一個(gè)美術(shù)館手繪創(chuàng)意教學(xué)的系列課程,深入學(xué)校以及美術(shù)館進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,并進(jìn)行教學(xué)反思。四、研究的范圍、方法與特色 (一)研究的范圍 本研究的范圍是上海地區(qū)中小學(xué)、校外美術(shù)機(jī)構(gòu)以及美術(shù)館教育中,手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究。 (二)研究的方法 1.文獻(xiàn)研究 匯集國(guó)內(nèi)外有關(guān)手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究理論和實(shí)踐成果。包括美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)教科書(shū)、專著、雜志期刊中的相關(guān)論文及課例、網(wǎng)絡(luò)資料等。 2.調(diào)查研究 選取上海市的4所中小學(xué)以及美術(shù)館內(nèi)發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查研究,并對(duì)學(xué)校美術(shù)教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及美術(shù)館的教師及工作人員進(jìn)行訪談,分析手繪創(chuàng)意課程在中小學(xué)以及美術(shù)館教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。 3.比較研究 比較學(xué)生在課程前后對(duì)于手繪的不同理解;比較學(xué)生參加學(xué)校與美術(shù)館相結(jié)合的手繪課程后的不同感受,統(tǒng)計(jì)調(diào)查研究的結(jié)果,分析手繪創(chuàng)意課程開(kāi)展的有效性。 (三)研究的特色 1.前沿性 在多媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天,以加強(qiáng)都市文化與美術(shù)教育的聯(lián)系為背景,開(kāi)發(fā)手繪創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)課程,激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣,提高創(chuàng)造力。多媒體技術(shù)在中小學(xué)美術(shù)課程中的運(yùn)用受到廣泛地重視與歡迎,學(xué)生與教師容易因此忽視手繪的重要性而盲目跟風(fēng)。手繪創(chuàng)意課程的內(nèi)容在此重提,具有前瞻性。3 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 另外,在中國(guó)知網(wǎng)、SpringerLink、等知名出版物網(wǎng)站,搜索“手繪”與“創(chuàng)意”或者“手繪”與“教學(xué)”等關(guān)鍵詞,均沒(méi)有符合中小學(xué)手繪創(chuàng)意課程的任何書(shū)籍、報(bào)刊、雜志等文獻(xiàn)的研究。因此,手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究具前沿性。 2.有效性 學(xué)生掌握“發(fā)現(xiàn) 體驗(yàn) 創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)把手繪的方法應(yīng)用于日常生活與學(xué)習(xí)之中。 3.廣泛性 手繪的課程材料簡(jiǎn)單,有時(shí)僅需一張白紙以及一支畫(huà)筆,易于在任何一所中小學(xué)以及美術(shù)館的教學(xué)活動(dòng)中普及推廣。 手繪創(chuàng)意課程可以涉及到美術(shù)課程與教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域之中:繪本、腦圖、地圖、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)等等。 在跨學(xué)科的教學(xué)中,手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)可以與其他學(xué)科相結(jié)合。 手繪創(chuàng)意課程可以推廣到幼兒、中小學(xué)的學(xué)校美術(shù)教學(xué),也可以在校外機(jī)構(gòu),如美術(shù)館中,對(duì)所有熱愛(ài)美術(shù)的人群進(jìn)行推廣與普及。五、概念的界定 1.手繪 本研究中的“手繪”指:第一,親手繪制圖畫(huà)作品;第二,親手繪制圖畫(huà)作品的過(guò)程;第三,通過(guò)親自動(dòng)手繪制完成的作品。 2.創(chuàng)意 “創(chuàng)意”是指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等; “創(chuàng)造性”是指人們的思維或?qū)嵺`活動(dòng)具有的創(chuàng)新特征; “創(chuàng)新”是指創(chuàng)造新的、前所未有的事物。 3.課程與教學(xué) 本研究所指的課程與教學(xué)包括中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)以及校外美術(shù)課程與教學(xué),即常規(guī)的學(xué)校課堂美術(shù)課程與教學(xué)以及校外機(jī)構(gòu)的美術(shù)課程與教學(xué)。 4.手繪創(chuàng)意課程與教學(xué) 本研究的研究對(duì)象“手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)”是指以手繪為主要研究?jī)?nèi)容的、以中小學(xué)生為主要研究對(duì)象的創(chuàng)意美術(shù)課程與教學(xué)。新華字典Z.北京:人民教育出版社,2004年。4 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 第一章 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的理論研究第一節(jié) 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的相關(guān)概念本研究的研究對(duì)象“手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)”是指以手繪為主要研究?jī)?nèi)容的、以中小學(xué)生為主要研究對(duì)象的創(chuàng)意美術(shù)課程與教學(xué)。 一、手繪的相關(guān)概念 (一)手繪 如果你在百度搜索引擎中輸入“手繪”一詞,會(huì)馬上顯示出相關(guān)網(wǎng)頁(yè)約69100000個(gè),圖片約 45200000張的搜索結(jié)果。人們熱衷于手繪的話題,喜愛(ài)手繪的產(chǎn)品,但是究竟有多少人明確知道手繪的定義呢? 在維基百科中,出乎意料的沒(méi)有“手繪”、“hand painting”的詞條內(nèi)容。 百度百科對(duì)“手繪”一詞的解釋:手繪是從事建筑、美術(shù)、園林、環(huán)藝、攝影、視覺(jué)傳達(dá)等專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生一門重要的專業(yè)必修課程。在效果圖的學(xué)習(xí)過(guò)程中,臨摹是一個(gè)非常重要的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。它是衡量大學(xué)生手繪能力的重要指標(biāo)。同時(shí)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)都具有很大的影響。與其相對(duì)應(yīng)的是電腦效果圖。 這個(gè)定義過(guò)多地把“手繪”作為美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專利,而不是人人皆可行的一種普遍的、簡(jiǎn)單的繪畫(huà)方式。 筆者在新華字典、中國(guó)漢語(yǔ)大字典、辭海等工具書(shū)的查詢中均沒(méi)有找到獨(dú)立的、專門的對(duì)“手繪”這個(gè)名詞做界定的詞條。但發(fā)現(xiàn)手繪常常和一些詞聯(lián)系在一起出現(xiàn)在詞典當(dāng)中,如:手繪墻、手繪鞋、手繪板、手繪效果圖等等。 本研究中的“手繪”指:第一,親手繪制圖畫(huà)作品(動(dòng)詞);第二,親手繪制圖畫(huà)作品的過(guò)程(名詞);第三,通過(guò)親自動(dòng)手繪制完成的作品(名詞)。是指運(yùn)用最基本的繪畫(huà)工具?紙和筆,配合簡(jiǎn)單的色彩或者一些手工工具來(lái)完成美術(shù)作品。有一些書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)把數(shù)碼手繪也作為手繪方式的一種,但在本研究中的“手繪”不包括任何完全使用電腦或者機(jī)器進(jìn)行繪圖的方式。 (二)手繪的創(chuàng)作方式 1.一張白紙和一支筆 2.除了紙筆以外,配合簡(jiǎn)單的色彩或者手工工具 3.紙筆和實(shí)物相結(jié)合來(lái)源于網(wǎng)絡(luò):/0.5 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 4.多媒體(本研究中不作為研究?jī)?nèi)容) 5.其他 (三)手繪的分類 筆者根據(jù)對(duì)手繪功能與作用的認(rèn)識(shí)與理解,把手繪分成了日記型、應(yīng)用型和趣味型這三個(gè)大類。 1.知識(shí)型手繪 知識(shí)型手繪主要是為了解釋、說(shuō)明、解決一些問(wèn)題,或者是因?yàn)槲淖中畔o(wú)法完整表達(dá)的情況下,用繪圖的方式記錄或描述信息。不少人曾經(jīng)有過(guò)這樣的體驗(yàn):說(shuō)了半天都沒(méi)弄明白的問(wèn)題,只畫(huà)了一張圖,就能夠順利地理解、明白了。圖像信息有其獨(dú)特的功能,可以解釋、說(shuō)明一些用單純的文字信息難以解釋的問(wèn)題。一些醫(yī)學(xué)解剖圖就明顯地體現(xiàn)了其知識(shí)性的功能。 2.日記型手繪 圖 1-1-1 這一類型的手繪注重記錄,可以是把現(xiàn)實(shí)知識(shí)型手繪 中的物體、場(chǎng)景、所想所感盡量還原忠實(shí)地記錄下來(lái)。日記型手繪可以是對(duì)生活點(diǎn)滴的記錄與再現(xiàn),也可以是天馬行空的內(nèi)心情感的表達(dá),因此可以是寫(xiě)生,也可以是完全的創(chuàng)作。在寫(xiě)生中,根據(jù)繪畫(huà)者觀察角度的不同或者繪畫(huà)技能的差別,完成的作品就不同。日記型手繪有有幫助記憶的功能。 3.應(yīng)用型手繪 應(yīng)用型手繪常常是為了在學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際應(yīng)用而做,通常是繪畫(huà)者自身頭腦中的信息傳遞,創(chuàng)作的科學(xué)性更多。應(yīng)用型手繪還有傳達(dá)情感的功能。 大學(xué)校園美麗而廣袤,宿舍樓、教學(xué)大樓、食堂都分布在學(xué)校的各個(gè)角落中。校園環(huán)境很美,但對(duì)剛剛來(lái)到學(xué)校的大學(xué)新生來(lái)說(shuō),認(rèn)路無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。為了給上課、住宿、學(xué)習(xí)生活帶來(lái)方便,一些學(xué)校里細(xì)心、貼心的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐們?yōu)樾律鷦?chuàng)作了簡(jiǎn)單明了又不失趣味性的校園手繪地圖。2011 年 10月中旬,華東師范大學(xué)迎來(lái)了自己 60 歲的生日。參加母校校慶的校友趙小姐驚喜地拿到一份印制精良的“手繪校園文化地圖”。充滿古樸感的牛皮紙張,清新的手繪風(fēng)格,以及6 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 豐富翔實(shí)的校園介紹,讓她一回家就喜滋滋地“微博秀”了,引起圍觀者的艷羨。本周,華師大官方微博貼出了手繪地圖的下載地址,更是觸動(dòng)許多人的柔軟情懷,一時(shí)間,網(wǎng)絡(luò)興起“求購(gòu)買”。 世界的任何一所知名學(xué)府,都有自己的“校園地圖”這一紀(jì)念品,給每一位來(lái)到學(xué)府或參觀或游學(xué)的人,既提供最基本的指引功能,圖 1-1-2 手繪地圖 又通過(guò)輔助的介紹傳承學(xué)府的文化和淵源?！傲私鈳煷?走近師大,融入師大?從打開(kāi)華東師范大學(xué)文化地圖開(kāi)始?！睂W(xué)校校慶籌備組將這一想法說(shuō)了出來(lái)?；钴S在學(xué)校社團(tuán)聯(lián)的一些擅長(zhǎng)手繪、設(shè)計(jì)和美工的“90后”學(xué)子,在校團(tuán)委的牽頭下,當(dāng)即攬下繪制這份文化地圖的活兒。 手繪地圖一經(jīng)推出就受到歡迎與其實(shí)用性與藝術(shù)性的結(jié)合是分不開(kāi)的,詳略得當(dāng)?shù)娜〔?、精心布置的?huà)面、周到貼心的小貼士等等都是大家喜愛(ài)它的理由。也許這也是為什么 2010 上海世博會(huì)所發(fā)放的導(dǎo)覽圖沒(méi)有沿用常規(guī)的平面交通圖的方式,而是采用實(shí)景手繪的表現(xiàn)方式,使每一個(gè)場(chǎng)館被立體、寫(xiě)實(shí)而藝術(shù)地表達(dá)出來(lái)。世博會(huì)圓滿謝幕后,再次打開(kāi)這張導(dǎo)覽圖,世博園區(qū)的景觀盛況得以重現(xiàn),躍然眼前。因此很多人覺(jué)得導(dǎo)覽圖本身也是一件很好的世博紀(jì)念收藏品。 4.趣味型手繪 手繪有其娛樂(lè)的功能。在此例舉近來(lái)風(fēng)靡網(wǎng)絡(luò)的杜甫像添畫(huà)事件。 在 2012 年 3月,杜甫這一人物一夕間在網(wǎng)絡(luò)上爆紅,關(guān)于他在高中語(yǔ)文課本上被即興改畫(huà)的圖片在微博圖 1-1-32010上海世博會(huì)園區(qū)導(dǎo)覽圖采用了實(shí)景手繪 來(lái)自青年報(bào):2011年 11月 2日 來(lái)自網(wǎng)頁(yè):/.7 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 上瘋傳。在原本語(yǔ)文課文的插圖位置,杜甫側(cè)坐在石頭上,迎著風(fēng)略抬起頭,面帶憂郁,而今被高中學(xué)生們進(jìn)行了改造與再創(chuàng)作:杜甫時(shí)而手扛機(jī)槍凝視遠(yuǎn)方,時(shí)而揮刀切瓜暢快淋漓,時(shí)而身騎白馬懷抱美女,時(shí)而戴著墨鏡腳踏摩托,各種姿態(tài)十分有趣,被網(wǎng)友們戲稱為“杜甫很忙”。 這一組“杜甫很忙”的課本涂鴉的原圖來(lái)源于人教版高二語(yǔ)文課本中登高一詩(shī)的插圖,這讓已經(jīng)成名 1200多年的“詩(shī)圣”杜甫,突然又成了網(wǎng)絡(luò)紅人?？吹綀D片的不少網(wǎng)友們紛紛追憶起當(dāng)年的讀書(shū)時(shí)代,課本上常常露臉的魯迅、辛棄疾、李白、關(guān)漢卿等等,此前就被涂畫(huà)成各種模樣,有網(wǎng)友戲稱,杜甫之所以現(xiàn)在又成為人們熱議的話題,是因?yàn)樗恰澳切┠?我們一起惡搞的古人”。之后,又衍生出各種杜圖 1-1-4 甫的形象,筆者在此不作展開(kāi)。 高中課本中杜甫像原圖 對(duì)于此事杜甫草堂發(fā)了兩條微博: “現(xiàn)階段的一種時(shí)尚,一種潮流。我們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè),看到的是: 孩子們的頑劣天性、無(wú)邪童真,枯燥課業(yè)帶來(lái)的繁重壓力,祖國(guó)未來(lái)活躍的思維和豐富的想象力;調(diào)皮的孩子,無(wú)奈的杜甫, 南村群童再次調(diào)侃詩(shī)圣,公若在世,何處?拄杖一嘆,宛然一笑而已?！?從這一現(xiàn)象我們可以看出,學(xué)生們對(duì)于手繪創(chuàng)作的興趣與熱情,雖然在課本上亂涂亂畫(huà)不太好,但學(xué)生們的創(chuàng)作積極性以及豐富的想象力與創(chuàng)造力在此展示無(wú)疑,因此在美術(shù)課堂上,教師可以開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性的課程進(jìn)行正確、積極的引導(dǎo)。 圖 1-1-5 (四)手繪的重要性 杜甫忙碌的一天來(lái)自微博 1. 培養(yǎng)多方面的能力2012年 3月 30日,新民地鐵第 1版面:網(wǎng)事。 2012年3月26日21點(diǎn)52分和21點(diǎn)53分,杜甫草堂微博內(nèi)容。8 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 司徒麗蘭(Marilyn Stewart, 美國(guó)賓西法尼亞州庫(kù)茲堂大學(xué))指出: “學(xué)校教育的基本方針之一就是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考,能夠口頭表達(dá),能批判性和創(chuàng)造性地寫(xiě)作的公民。有了這些知識(shí)和技能,他們將解決問(wèn)題,解除爭(zhēng)端,在錯(cuò)綜復(fù)雜的世界中能想象得出其他解決問(wèn)題的方法。這樣的公民應(yīng)當(dāng)對(duì)自我有健康的認(rèn)識(shí),能夠理解尊重他人,同時(shí)意識(shí)到當(dāng)?shù)睾腿虻奈幕鄻有?。全面綜合的藝術(shù)教育充分吸收藝術(shù)和相關(guān)科目的內(nèi)容和方法,正好能為學(xué)生提供這些知識(shí)和技能,從而達(dá)到普通教育的目的?！?美術(shù)作為視覺(jué)化語(yǔ)音,可以結(jié)合任何學(xué)科、任何課題的研究性學(xué)習(xí),成為學(xué)科間相聯(lián)系的一部分或紐帶,從而充分發(fā)揮其視覺(jué)傳達(dá)和展示的功能。 2. 開(kāi)發(fā)腦功能 在 20 世紀(jì) 80 年代,根據(jù)神經(jīng)科學(xué)家的理論,大腦急速增長(zhǎng)的旺盛期在 10歲左右開(kāi)始減緩,在青春期(18 歲左右)即將結(jié)束的時(shí)候,大腦的可塑性降低而其技能卻在增加,那些已經(jīng)形成的和已強(qiáng)化的能力就會(huì)發(fā)展起來(lái)。這一事實(shí)充分表明對(duì)兒童開(kāi)展早期藝術(shù)教育的重要意義。 加德納提出的多元智能理論中認(rèn)為每個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的,那些雖然在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)或外語(yǔ)等方面成績(jī)平平,甚至不及格,卻能夠創(chuàng)造優(yōu)美的美術(shù)作品、演奏動(dòng)人心弦的樂(lè)曲的孩子,同樣可以得到智能方面的肯定,并能以其獨(dú)特的方式對(duì)人類的文化作出貢獻(xiàn)。 過(guò)去,人們以為創(chuàng)造力由右腦決定,后來(lái)研究發(fā)現(xiàn),如果只用右腦,你的想法可能無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。當(dāng)人們嘗試去解決一個(gè)問(wèn)題時(shí),首先會(huì)專注于一些顯而易見(jiàn)的事實(shí)和常見(jiàn)的解決方法,這通常是左腦的功能。當(dāng)你發(fā)現(xiàn)這樣無(wú)法解決問(wèn)題時(shí),左右腦就會(huì)協(xié)同運(yùn)作:位于右腦的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)會(huì)掃描那些可能與問(wèn)題相關(guān)的遙遠(yuǎn)記憶,大量看似無(wú)關(guān)的信息匯聚到大腦左側(cè),查找從未有過(guò)的思維類型、獨(dú)特含義和高度抽象的概念。一旦形成這樣的關(guān)聯(lián),左腦必須鎖定一閃而過(guò)的“靈感”,讓整個(gè)大腦從先前的“發(fā)散型”狀態(tài)變成“聚合型”狀態(tài)。就在一瞬間,大腦將思維的碎片“捆綁”起來(lái),“好主意”由此誕生。這一刻,你會(huì)由衷地發(fā)出“啊哈!”的感嘆,沉浸在創(chuàng)新的喜悅中。新墨西哥大學(xué)神經(jīng)學(xué)家萊克斯?鄭得出結(jié)論:那些勤于創(chuàng)造性活動(dòng)的人更擅長(zhǎng)控制自己的大腦。演說(shuō)家、喜劇演員、運(yùn)動(dòng)員等在即興游戲中表現(xiàn)出色,就是源于他們經(jīng)常進(jìn)行兩種思維模式轉(zhuǎn)換的訓(xùn)司徒麗蘭:概述全面綜合性美術(shù)教育,北京:北京國(guó)際美術(shù)教育研討會(huì),1998年10月。 (美)艾爾?赫維茨、邁克爾?戴著,郭敏譯兒童與藝術(shù) ,長(zhǎng)沙:湖南美術(shù)出版社,2008年 8月版,第 1115頁(yè)。9 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 練。加利福尼亞州立大學(xué)教授詹姆斯?C?考夫曼明確表示:“創(chuàng)造力可以通過(guò)教學(xué)獲得。”但它并非一蹴而就,只有在日常工作和學(xué)習(xí)中不斷練習(xí),大腦功能才能得到改善。 英國(guó)的東尼?博贊(Tony Buzan)是大腦、學(xué)習(xí)和思維技能方面的專家,出版了80多部專著與合著。他提出了“思維導(dǎo)圖”的概念,這一概念在1974年的春天隨著啟動(dòng)大腦一書(shū)的出版,首次被正式引入世界,他的“思維導(dǎo)圖”被稱為是瑞士軍刀般的思維工具,被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面。 (1)思維導(dǎo)圖 思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá),可以應(yīng)用與學(xué)習(xí)、工作、生活的各個(gè)方面,根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。它有以下四個(gè)基本特征: 注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上 主題作為分支從中央圖像向四周放射 分支由一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成,比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái),附在較高層次的分支上 各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu) (2)思維導(dǎo)圖的作用 有一位研究者R?S?尼克森(R?S?Nickerson),在加拿大心理學(xué)雜志(Canadian Journal of Psychology)上報(bào)告了一些實(shí)驗(yàn)。他在實(shí)驗(yàn)中讓受試者以每秒一張的速度看600張圖片。隨后立即讓他們接受辨識(shí)測(cè)試,平均準(zhǔn)確率為98%!一些視覺(jué)刺激實(shí)驗(yàn)表明,人們對(duì)圖片的辨識(shí)能力天生就不錯(cuò),圖片信息的辨識(shí)使用到了大量的大腦技能,因此圖像經(jīng)常比詞匯更有感召力,更精確也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想,從而加強(qiáng)創(chuàng)造性思維和記憶力。 圖 1-1-6 把思維導(dǎo)圖作為我們思考的工具人的左右半腦各司其職 或手段,能夠使我們分清主次,更快而來(lái)自新民晚報(bào):2010年8月13日A29,作者:唐昀。 (英)東尼?博贊 巴利?博贊 著 葉剛 譯.思維導(dǎo)圖M.北京:中信出版社,2009年4月,第34頁(yè)。10 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 且更清楚地看出一些主要思想如何彼此關(guān)聯(lián)。思維導(dǎo)圖的用途主要體現(xiàn)在記憶方面,但在創(chuàng)造性思維方面同樣非常重要。 東尼?博贊在整理、比較了許多“杰出的頭腦”們的日常手跡之后發(fā)現(xiàn),像達(dá)?芬奇、愛(ài)因斯坦、畢加索、達(dá)爾文等等,他們跟同時(shí)代的人使用的線性思維不一樣,他們都是不自覺(jué)地開(kāi)始使用發(fā)散性思維和思維導(dǎo)圖的。從達(dá)?芬奇筆記中我們可以發(fā)現(xiàn),他使用到了詞匯、符號(hào)、順序、列表、線性感、聯(lián)想、分析、視覺(jué)節(jié)奏、數(shù)字、圖像、維度、整體觀念等等,這是個(gè)完整地表達(dá)自我思想的例子。我們通常在做筆記時(shí),只用到了不到一半的大腦皮層,這樣的話,連接大腦左右半球的各種技能無(wú)法通過(guò)向上螺旋運(yùn)動(dòng)和生長(zhǎng)的方式產(chǎn)生互動(dòng)。反過(guò)來(lái)說(shuō),很多人卻用一些使大腦產(chǎn)生拒絕和遺忘的制作筆記的方法增加大腦的負(fù)擔(dān)。兩個(gè)因此結(jié)合起來(lái)產(chǎn)生的不利影響使我們付出了巨大的代價(jià)。手繪思維導(dǎo)圖就是希望充分地調(diào)動(dòng)大腦的各項(xiàng)功能,挖掘大腦以及個(gè)人自身的潛能。 更全面地理解人腦后,我們知道可以將詞匯和圖像等信息連接起來(lái)共同處理,利用思維導(dǎo)圖的思維方式,能更有效地處理信息、理清思緒,也能更有效地利用發(fā)散性思維進(jìn)行記憶與創(chuàng)造。 (3)思維導(dǎo)圖的創(chuàng)作方式 在理解了大腦的功能與圖像信息的巨大潛力之后,手繪思維導(dǎo)圖的意義不言而喻。而人們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與生活中拒絕自己動(dòng)手繪圖的原因,可能是由于現(xiàn)代人對(duì)詞匯的過(guò)分依賴,也可能是由于許多人固執(zhí)地認(rèn)為,他們并不掌握良好的繪圖技能,所以無(wú)法畫(huà)出來(lái)。S?M?科斯林(S?M?Kosslyn)在他的思維機(jī)器中的幽靈(Ghosts in the Minds Machine)一書(shū)中說(shuō):“在我們大多數(shù)想象力的實(shí)驗(yàn)中,人們肯定都隨著練習(xí)得到提高?！笨朔爱?huà)得太差”的心理,積極地在生活的各個(gè)方面嘗試并使用思維導(dǎo)圖,一定會(huì)取得進(jìn)步。 3.手繪的商業(yè)價(jià)值 在不知不覺(jué)間,很多事物要是帶上了“手繪”兩個(gè)字,就好像變得更加時(shí)尚,更加“潮”了。如果你在 Google搜索引擎輸入“手繪墻”,會(huì)馬上跳出五百萬(wàn)條以上的信息。手繪在一些白領(lǐng)中頗受追捧,它代表了個(gè)性、特別、不跟隨。每一個(gè)手繪的作品都是獨(dú)一無(wú)二的,哪怕同一個(gè)作者都不能保證能繪制出一模一樣的兩個(gè)作品來(lái)。也許這也就是人們喜愛(ài)手繪,認(rèn)為手繪是永不淘汰的潮流的原因之一吧。 (1)手繪周邊產(chǎn)品11 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 一雙價(jià)值十幾元的普通白色底子的帆布鞋,一件成本 5元錢的白色 T恤,在上面用特殊的防脫色顏料手繪上各式創(chuàng)意圖案之后,就可以賣到 60-120 元,價(jià)格翻了十倍甚至更多。時(shí)下,市場(chǎng)上出現(xiàn)了一些個(gè)性手繪店,讓另辟蹊徑的投資者們嘗到了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的甜頭。 (2)文化傳媒 不止如此,一些宣傳媒體也常常利用手繪做噱頭吸引眼球。 4.生活中的手繪 (1)手繪就在我們身邊 每個(gè)人都一定有不少與手繪接觸的時(shí)刻,也許是節(jié)日里收到朋友送來(lái)的親手繪制的小卡片,也許是閑時(shí)拿小紙片信手涂鴉過(guò)的小書(shū)簽,又也許是生活的小區(qū)中總是張貼著各類手繪海報(bào)。身為美術(shù)專業(yè)的學(xué)生,手繪更是融入到了生活中的點(diǎn)點(diǎn)嘀嘀,比如我們?nèi)粘Ｉ险n的專業(yè)教室里,就以手繪背景裝飾著前面,再在上面張貼著同學(xué)們個(gè)人對(duì)專業(yè)知識(shí)的一些獨(dú)到的理解,以文字、繪畫(huà)以及制作小道具的方法表達(dá)出來(lái)。 圖 1-1-7 華東師范大學(xué)俊秀藝術(shù)樓 411教室一角(2011年)(2)美術(shù)館與博物館中的手繪 美術(shù)館、博物館、藝術(shù)創(chuàng)意園區(qū)、畫(huà)廊等這樣的藝術(shù)場(chǎng)所,我們能夠發(fā)現(xiàn)更多與手繪有關(guān)的事物。展覽的宣傳單頁(yè)、宣傳冊(cè)、館內(nèi)的導(dǎo)覽圖標(biāo)、溫馨小貼士等等,徜徉在館內(nèi)濃濃的藝術(shù)氛圍中,手繪那一點(diǎn)活潑俏皮趕走了嚴(yán)肅、程式化的刻板,拉近了觀眾與藝術(shù)的距離。12 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 圖 1-1-8 上海玻璃博物館中展廳的墻面以手繪裝飾,與觀眾互動(dòng) 在上海玻璃博物館中,第三展廳的一幅由著名的瑞士插畫(huà)工作室 Jacques & Brigitte 所創(chuàng)作的巨大城市手繪墻,伴隨醒目的問(wèn)號(hào),玻璃能飛得多高?或玻璃如何能說(shuō)話?這些看似天馬行空的問(wèn)題,引導(dǎo)參觀者去到那些隱藏的暗門后探索真正的答案。另外,玻璃博物館還設(shè)置有 DIY玻璃創(chuàng)意工坊,可以讓愛(ài)好者在選擇自己喜歡的玻璃制品,在上面繪制自己喜歡的圖案,成為自己獨(dú)有的藝術(shù)作品,也可以動(dòng)手繪制玻璃首飾。 圖 1-1-9 二、創(chuàng)意的相關(guān)概念 (一)創(chuàng)意 “創(chuàng)意”(名詞)在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中,是指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。“創(chuàng)造” (動(dòng)詞)是指想出新方法、建立新理論、做出新的成績(jī)或東西。 “創(chuàng)造性”是指人們的思維或?qū)嵺`活動(dòng)具有的創(chuàng)新特征?！皠?chuàng)新”是指創(chuàng)造新的、前所未有的事物。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室編現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典 ,北京:商務(wù)印書(shū)館,2005年 6月第 5版,第 215頁(yè) 新華字典Z.北京:人民教育出版社,2004年13 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 在本文中,“創(chuàng)意”可以解釋為“具有原創(chuàng)性特征的思維活動(dòng)”。 (二)創(chuàng)意的重要性美術(shù)教育的創(chuàng)造性取向?兒童中心,強(qiáng)調(diào)兒童在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位,強(qiáng)調(diào)通過(guò)豐富多彩的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng),以發(fā)展兒童的心智和創(chuàng)造力,促進(jìn)個(gè)性的健全發(fā)展,追求的是美術(shù)教育的外在價(jià)值。這種以創(chuàng)作主義教學(xué)為核心的、注重兒童個(gè)性發(fā)展的課程與教學(xué)理論被稱作美術(shù)教育的工具論。其思想基礎(chǔ)是法國(guó)哲學(xué)家盧梭的自然主義教育觀和美國(guó)教育家杜威(John Dewey)所創(chuàng)導(dǎo)的“進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)”。三、課程與美術(shù)教學(xué) 本研究所指的課程與教學(xué)包括中小學(xué)美術(shù)課程與教學(xué)以及校外美術(shù)課程與教學(xué),即常規(guī)的學(xué)校課堂美術(shù)課程與教學(xué)以及校外機(jī)構(gòu)的美術(shù)課程與教學(xué)。 (一)課程的定義 “課程”一詞在我國(guó)最早見(jiàn)于唐代的學(xué)者孔穎達(dá)在對(duì)詩(shī)經(jīng)的注疏,南宋朱熹也多次運(yùn)用過(guò)這個(gè)概念。當(dāng)時(shí)“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思。 “課程”一詞所對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)翻譯是“curriculum”,這個(gè)詞起源于拉丁語(yǔ)的“currere”,愿意為跑道,作為教育上的術(shù)語(yǔ)意指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的路線。據(jù)牛津英語(yǔ)字典的注釋,課程正式作為教育術(shù)語(yǔ)使用,最早見(jiàn)于英國(guó)哲學(xué)家和教育家斯賓塞在 1859 年所撰寫(xiě)的什么知識(shí)最有價(jià)值一文,在這篇文章中他將課程定義為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。 在不同的時(shí)期、不同的教育學(xué)者對(duì)課程有不同的理解。從一般的意義上來(lái)說(shuō),課程是為了達(dá)到教育目標(biāo),選擇與組織教育內(nèi)容,按照一定的順序編排的計(jì)劃。這一計(jì)劃指對(duì)學(xué)生造成影響的所有經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng),包括課圖 1-1-10 堂教學(xué)和課外活動(dòng),是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育計(jì)劃。 課程包括了四個(gè)要素:目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)。教學(xué)是課程實(shí)施的主要途徑。錢初熹: 美術(shù)教學(xué)理論與方法 ,北京,高等教育出版社,2005年 2月,P2914 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 手繪創(chuàng)意課程與設(shè)計(jì)課程有許多的相似之處,比如都運(yùn)用到紙筆,注重作者的創(chuàng)意表現(xiàn),但兩者有不盡相同。手繪創(chuàng)意課程中,學(xué)生所繪制的可以是自己的情感體現(xiàn),不需切實(shí)應(yīng)用或產(chǎn)生精確的數(shù)據(jù)或?qū)嶓w。而設(shè)計(jì)課程中還有手工制作等非繪畫(huà)性質(zhì)的創(chuàng)作表現(xiàn)方式。筆者使用圖來(lái)表示兩者之間的關(guān)系。 (二)美術(shù)教學(xué) 1.美術(shù)教育的定義 美術(shù)教育是以教育為手段,向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識(shí)和技能,發(fā)展和傳播美術(shù)文化;以美術(shù)為媒介,通過(guò)美術(shù)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,審美能力,發(fā)展智力和創(chuàng)造性,獲取一般教育學(xué)意義之功效。兩者相輔相成,有機(jī)統(tǒng)一。 美術(shù)教育,也被稱作“造型藝術(shù)教育”、 “視覺(jué)藝術(shù)教育”等,不同的名稱體現(xiàn)了對(duì)美術(shù)教育含義的不同理解。以往的美術(shù)教育主要指繪畫(huà)、雕塑、工藝和建筑這四大門類的知識(shí)、技法的學(xué)習(xí)?！霸煨退囆g(shù)教育”所側(cè)重的是以造型原始以及其組合規(guī)律為主線的工藝、設(shè)計(jì)等知識(shí)和技法的學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)美術(shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。而“視覺(jué)藝術(shù)教育”這一說(shuō)法則超越了繪畫(huà)、雕塑、工藝和建筑等傳統(tǒng)美術(shù)門類的界限,其學(xué)習(xí)內(nèi)容包括一切與視覺(jué)有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象,強(qiáng)調(diào)視覺(jué)閱讀、表達(dá)和交流能力的培養(yǎng)。近年來(lái),在后現(xiàn)代主義思潮的影響下,又出現(xiàn)了“視覺(jué)文化藝術(shù)教育”(Visual Culture Art Education,簡(jiǎn)稱 VCAE)的提法,其范圍進(jìn)一步擴(kuò)展為“每天日常生活中能建構(gòu)并傳達(dá)個(gè)人的態(tài)度、信念以及價(jià)值觀的各種視覺(jué)影像”,并主張引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)其生活中各種視覺(jué)影像的思考和解讀能力。尹少淳: 美術(shù)及其教育,長(zhǎng)沙,湖南美術(shù)出版社,1995年 6月。 錢初熹: 美術(shù)教學(xué)理論與方法 ,北京,高等教育出版社,2005年 2月,P1715 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 第二節(jié) 中小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的研究一、我國(guó)中小學(xué)美術(shù)教科書(shū)的研究 本研究涉及到的美術(shù)教科書(shū)包括:北京人民美術(shù)出版社 2001 年版、上海教育出版社 2006 年版、上海書(shū)畫(huà)出版社 2001 年版、北京人民教育出版社 2001 年版、湖南美術(shù)出版社 2001 年版和 2003 年版、上海少年兒童出版社 2003 年版中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的中國(guó)九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)美術(shù)教科書(shū);還有日本文教出版株式會(huì)社 2002年版和 2006年版、新加坡皮爾遜朗文、美國(guó)戴維斯出版社、臺(tái)灣康軒文教事業(yè)出版社美術(shù)教科書(shū)。部分教科書(shū)因筆者無(wú)法收集整套,所以沒(méi)有納入到統(tǒng)計(jì)的范圍內(nèi)。 (一)人民美術(shù)出版社美術(shù)教科書(shū)的研究 這套教材以中國(guó)教育部 2001 年 7 月頒布的全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)為依據(jù),由常瑞倫主編,經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì) 20012003年初審?fù)ㄟ^(guò),人民美術(shù)出版社于 20012006年出版,無(wú)論啊使用范圍和市場(chǎng)份額上都具有優(yōu)勢(shì),有一定的代表意義。 美術(shù)教科書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織以單個(gè)課例構(gòu)成,每一課例圍繞一個(gè)主題展開(kāi),每?jī)?cè)由 1820個(gè)課例構(gòu)成。課例內(nèi)涵蓋美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域(造型?表現(xiàn)、圖 1-2-1 設(shè)計(jì)?應(yīng)用、欣賞?評(píng)述和綜合?探索)。人美版教科書(shū) 每?jī)?cè) 40頁(yè),18冊(cè)共 720頁(yè)。每?jī)?cè)中國(guó)人民美術(shù)出版社(以下簡(jiǎn)稱“人美版”)教科書(shū)包含以下幾個(gè)部分:封面(包含標(biāo)題)、封二封三(作品欣賞)、目錄、正文、封底(學(xué)生作品欣賞)。每一課例由課題、課文、范例作品、材料和工具、方法和步驟、創(chuàng)作場(chǎng)景、學(xué)生作品、學(xué)習(xí)要求或作業(yè)提示等組成。 學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì),各年級(jí)的內(nèi)容各有側(cè)重點(diǎn)。 教科書(shū)為全彩色銅版紙印刷,16開(kāi)本,尺寸為 184260mm,每?jī)?cè)40頁(yè)。封面有題目、冊(cè)書(shū)、年級(jí)、出版社等信息,并繪有裝飾性圖案,各冊(cè)封面色彩不同。16 手繪創(chuàng)意課程與教學(xué)的研究 封底內(nèi)容包括小幅學(xué)生作品一張、出版信息及“人民美術(shù)出版社教育資源網(wǎng)”的網(wǎng)址等。內(nèi)頁(yè)的圖版內(nèi)容分為以下幾類:范例作品(包括藝術(shù)家作品和學(xué)生作品)、方法步驟、材料工具、教學(xué)或創(chuàng)作的場(chǎng)景、圖庫(kù)(包括自然或生活場(chǎng)景)等。 1.手繪課題內(nèi)容研究 筆者整理了人民美術(shù)出版社出版的美術(shù)教科書(shū)共 18 冊(cè),面對(duì)的學(xué)生年齡從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)。發(fā)現(xiàn)其中可以歸入“創(chuàng)意手繪美術(shù)課程”的數(shù)量共 19課,以下是課程內(nèi)容明細(xì)。序數(shù) 冊(cè) 課 課題 1 第 13冊(cè) 第 2課 手繪線條圖像的表達(dá) 2 第 13冊(cè) 第 3課 手繪線條圖像的表達(dá)方法 3 第 13冊(cè) 第 11課 策劃一次校園活動(dòng) 4 第 13冊(cè) 第 13課 設(shè)計(jì)吉祥物 5 第 13冊(cè) 第 14課 宣傳品的設(shè)計(jì)制作 6 第 14冊(cè) 第 2課 手繪線條圖像?立