計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)畢業(yè)論文

1 計(jì) 算 機(jī) 輔 助 設(shè) 計(jì) 摘 要 ： 本文通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)的描述，指出了計(jì)算機(jī)對(duì)于現(xiàn)代高信息時(shí)代的重要性，在此基礎(chǔ)上，又對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)進(jìn)行了深入的討論。 關(guān)鍵詞 ： 計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)課件、 CAI、 CAL 不斷有人強(qiáng)調(diào) CAI 和 CAL 的區(qū)別，用來(lái)修正國(guó)內(nèi)慣以 CAI 為名卻以 CAL為實(shí)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)怪異現(xiàn)象，企望喚起對(duì)它的重新認(rèn)識(shí)。也有人強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助 “教 ”的重要現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)為不僅要談?dòng)?jì)算機(jī)輔助學(xué)，還要談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教同等重要的觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)廣泛地為大家所接受。 然而， 對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的認(rèn)識(shí)深度還有待提高。我們看到，在 CAL 及CAI 的層面上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，是基于對(duì)計(jì)算機(jī)人機(jī)交互功能的理解和重視，這種認(rèn)識(shí)方法的意義在于強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)的特殊性，突出了這一新教學(xué)媒體的獨(dú)有魅力。但這種認(rèn)識(shí)方法有它的不足：客觀(guān)上，教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)上的廣大教師借助他們?cè)瓉?lái)在開(kāi)展電化教育中積累的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生連續(xù)的理解；更由于在這種認(rèn)識(shí)方法下開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)往往是充足的外來(lái)課件提供，有許多中小學(xué)校長(zhǎng)及教師們面對(duì)課件市場(chǎng)的混亂及數(shù)據(jù)資源的貧乏，對(duì)如何開(kāi)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一籌莫展， 陷入困境，結(jié)果要么是把好不容易籌到的錢(qián)放在手中捏出汗來(lái)，不敢輕易投入，要么是購(gòu)買(mǎi)了機(jī)器以后閑置或不能使其發(fā)揮真正應(yīng)有的作用。 我們還應(yīng)該從更加根本的層面上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，應(yīng)該賦予計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這個(gè)名字更富實(shí)踐價(jià)值的意義，這就是：從工具的意義上理解計(jì)算機(jī)，從使用工具的意義上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 一、研究界一度趨向于把 CAL 作為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要內(nèi)容有時(shí)甚至是全部?jī)?nèi)容 國(guó)內(nèi)教科書(shū)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的解釋是造成這種結(jié)果的主要原因。此處列舉出幾個(gè)較有代表性 的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)定義。請(qǐng)注意：狹隘的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念總是與狹隘的課件概念聯(lián)系在一起的： “應(yīng)當(dāng)承認(rèn)， (在課堂上 )演示是 CAI 的一種形式，但從主要的方面看，它并不反應(yīng) CAI 的根本特征 ”(11 師書(shū)恩，計(jì)算機(jī)輔助教育基本原理，電子工業(yè)出版社， 1995 年版，第 40 頁(yè) )。這句話(huà)把演示性的課堂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打入另冊(cè)，幾乎等于直接否定了計(jì)算機(jī)輔助教的重要性。 課件把教學(xué)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)的活動(dòng)進(jìn)行安排并編成程序存入計(jì)算機(jī)內(nèi)。在 2 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生啟動(dòng)計(jì)算機(jī)并執(zhí)行這些程序，通過(guò)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行會(huì)話(huà)方式進(jìn)行學(xué) 習(xí)。 所有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)教科書(shū)都是以大量篇幅詳細(xì)地介紹計(jì)算機(jī)輔學(xué)，閉口不談?dòng)?jì)算機(jī)輔助教或僅僅以少量的篇幅一帶而過(guò)，對(duì)既定的 CAL 和 CAI以外的內(nèi)容更是沒(méi)有一點(diǎn)論及?？紤]到計(jì)算機(jī)本身所具有的特色，在如何發(fā)揮特色的方面重點(diǎn)投入研究是必須的，在有限的意義上是可以允許的。但是，在面向教學(xué)實(shí)踐一線(xiàn)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)宣傳工作中也是如此界定計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就顯示出力度的不足。 我們似乎忘記了這一點(diǎn)，以計(jì)算機(jī)輔助學(xué)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的主要內(nèi)容，其在實(shí)踐意義上的價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)先決條件，這就是符合教學(xué)要求的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)課件的 “極大豐富 ”。這實(shí)際上是不可能實(shí)現(xiàn)的，不消說(shuō)我們經(jīng)常看到在錯(cuò)誤指導(dǎo)思想指導(dǎo)下的大規(guī)模課件制作屢屢失??；也不消說(shuō)我們對(duì)人工智能的期望仍然不能太高，所有人工智能專(zhuān)家們的冷靜態(tài)度就足以說(shuō)明這一點(diǎn) (人工智能 )，更何況計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的所謂 ICAI 簡(jiǎn)直是人工智能中最難以實(shí)現(xiàn)的部分，因?yàn)橛?jì)算機(jī)與人相比總是有著很大差距的；再考慮到計(jì)算機(jī)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，計(jì)算機(jī)硬件及軟件更新?lián)Q代速度的不斷加快，幻想以數(shù)年為周期的某一兩件大制作可以達(dá)成課件的極大豐富狀態(tài)完全是天方夜譚。 二、從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)看， CAI 加 CAL 不 是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的全部 由于某種原因，我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論界一直把 CAI 為旗幟，但是實(shí)際上是在大行 CAL 之實(shí)，以計(jì)算機(jī)輔助學(xué)為全部所有而排除其他?，F(xiàn)在的國(guó)內(nèi)學(xué)界及教育管理部門(mén)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，即認(rèn)識(shí)到了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不應(yīng)該僅僅包括計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，還應(yīng)該包括計(jì)算機(jī)輔助教，還察覺(jué)到 CAI 與CAL 的不同，需要予以澄清。于是開(kāi)始建議使用 “計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) ”字樣而不鼓勵(lì)使用再繼續(xù)使用 CAI，也不鼓勵(lì)麻煩地將 CAI 與 CAL 同時(shí)使用，如此既尊重了漢語(yǔ)言文字使用上的習(xí)慣，又形成了對(duì)這兩個(gè)英 文詞匯的含義覆蓋。 然而，一方面有以前思考習(xí)慣的影響，一方面又有對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、CAL 及 CAI 的簡(jiǎn)單理解，似乎對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)產(chǎn)生了這樣的認(rèn)識(shí)。 在認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教也應(yīng)該是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的合理內(nèi)容以后，在原有習(xí)慣思路的基礎(chǔ)上，我們又以極大的熱情投入關(guān)于計(jì)算機(jī)輔助教的 “課件 ”研究與制作討論中，這些新的討論，為我國(guó)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)打開(kāi)了新的思路，是我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論研究中的一個(gè)明顯進(jìn)步。但是，要避免穿新鞋走老路，我們對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理解思路還應(yīng)該再進(jìn)一步，否則的話(huà)，所有的研究工作對(duì) 教學(xué)實(shí)踐的幫助力度仍然會(huì)是有限的。 實(shí)踐需求強(qiáng)烈地要求我們重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，也需要重新認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)：計(jì)算機(jī)是什么？它是一種工具，是幫助教學(xué)的工具。具體在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)問(wèn)題上，我們應(yīng)該持這樣的觀(guān)點(diǎn)：任何將計(jì)算機(jī)應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中的 3 方法，只要是提高了教學(xué)效果，推動(dòng)了教育改革的開(kāi)展，有利于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，這個(gè)方法就是合理的，就是有存在價(jià)值的，這個(gè)教學(xué)方法就應(yīng)該被認(rèn)為是 “正統(tǒng)的 ”計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。從這個(gè)角度出發(fā)，計(jì)算機(jī)可以是學(xué)生的工具，可以是教師的工具，可以是在任何教學(xué)活動(dòng)中使用的工具。計(jì)算機(jī) 作為輔助教學(xué)工具，并不一定要安裝了某個(gè)課件才能實(shí)現(xiàn)其工具意義，其操作系統(tǒng)平臺(tái)以及市場(chǎng)上提供的任何一個(gè)應(yīng)用軟件，作為一般工具，都有潛在的輔助教學(xué)意義。 在這樣的深度上認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)才更理性，更全面，更有深度，更貼近現(xiàn)實(shí)，更易于理解，更會(huì)對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生有效的推動(dòng)。這個(gè)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，當(dāng)然包括了計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，也包括了計(jì)算機(jī)輔助教。因此我們看到，計(jì)算機(jī)輔助學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助教只是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的部分，把部分拿來(lái)代替全面，以偏概全，焉有不犯錯(cuò)誤的道理。 把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理解為 CAL 與 CAI 的簡(jiǎn)單疊加，這種狹隘觀(guān)念在我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展序列中造成了一個(gè)中斷，這個(gè)中斷是理論上的中斷，更是實(shí)踐上的中斷：它把計(jì)算機(jī)作為一般媒體使用的環(huán)節(jié)丟掉了。在我國(guó)多年來(lái)積極推廣電化教育的工作中，廣大一線(xiàn)教師對(duì)輔助教學(xué)媒體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，而這些對(duì)傳統(tǒng)媒體的認(rèn)識(shí)，正是在工具觀(guān)點(diǎn)上的認(rèn)識(shí)。這種對(duì)輔助教學(xué)媒體的工具層面認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該繼續(xù)擴(kuò)展到計(jì)算機(jī)上面來(lái)。計(jì)算機(jī)作為新的工具，與傳統(tǒng)教育媒體相比較在許多方面均顯示出優(yōu)越性，多側(cè)面地存在者更大的實(shí)踐價(jià)值，有什么理由不對(duì)所有這些實(shí)踐價(jià)值給予關(guān)注呢？舉例說(shuō)：人的特色在 于發(fā)達(dá)的大腦，就應(yīng)該把手砍掉！有了現(xiàn)代化的交通工具，就應(yīng)該把腳砍掉！這些推論顯然是不對(duì)的。計(jì)算機(jī)是一個(gè)現(xiàn)代化的工具，是一個(gè)較之粉筆黑板幻燈電視等等更加先進(jìn)的工具，是一個(gè)可以為人所用的工具。使用這種思路向廣大教師介紹計(jì)算機(jī)，介紹計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就最簡(jiǎn)單和有效。在這樣的認(rèn)識(shí)深度上，一線(xiàn)教師對(duì)傳統(tǒng)電教媒體的經(jīng)驗(yàn)積累就與計(jì)算機(jī)媒體銜接起來(lái)。他們可以容易地通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握，按照他們對(duì)現(xiàn)代教育思想的理解，選擇他們認(rèn)為最合適的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式，教師們以這種思路理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，就最容易變成為計(jì)算機(jī)輔助教 學(xué)的行家，當(dāng)然也最容易變成計(jì)算機(jī)輔助學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助教的行家。 從另一個(gè)方面說(shuō)，教學(xué)一詞并不是 “教 ”與 “學(xué) ”的簡(jiǎn)單相加，教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)在時(shí)間和空間上相互交織、溶入的過(guò)程，教的活動(dòng)與學(xué)的活動(dòng)達(dá)到有機(jī)交融的狀態(tài)才是教學(xué)活動(dòng)的良好狀態(tài)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)也同樣不是單純計(jì)算機(jī)輔助教與計(jì)算機(jī)輔助學(xué)的簡(jiǎn)單相加。觀(guān)察我國(guó)學(xué)界詮釋的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，其以 CAL 為名的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)和以 CAI 為名的計(jì)算機(jī)輔助教實(shí)際上仍然處在相互游離的狀態(tài)，這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中教師角色溶入問(wèn)題仍然考慮不足。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是師、機(jī)、生三者靈活且有機(jī) 溝通的過(guò)程，這包括師、機(jī)、生三者交互，師 -機(jī)交互，生 -機(jī)交互，師 -生交互等任何一種狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，機(jī)器可以充分發(fā)揮其在多種媒體信息提供、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)及對(duì)學(xué)生的個(gè)別關(guān)照等方面的優(yōu)勢(shì)，教師可以在 “人 ”的層面上管理和控制教 4 學(xué)過(guò)程。這種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式就是從工具的層面上使用計(jì)算機(jī)，在使用工具的層面上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，而不是從書(shū)本 CAI 和 CAL 的層面上理解計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 三、 一個(gè)例子 一些真正成功的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐，并不是照搬照抄現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)理論做出來(lái)的。甚至一些成功的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 實(shí)踐，是中小學(xué)教師們?cè)谧约簩?duì)計(jì)算機(jī)的樸素理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出來(lái)的。舉例說(shuō)，山東省桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師們的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐就是如此，他們并沒(méi)有坐等計(jì)算機(jī)輔助學(xué)課件的極大豐富，而是基于他們對(duì)計(jì)算機(jī)工具本質(zhì)的理解，在根本沒(méi)有任何所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) “課件 ”的情況下，利用計(jì)算機(jī)的文字處理功能，利用計(jì)算機(jī)在資料查閱及統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)等等方面的功能，從 286 和386 機(jī)器開(kāi)始以 WPS 為工具獨(dú)創(chuàng)了六步計(jì)算機(jī)輔助小學(xué)生作文教學(xué)法 (？ )。筆者親眼見(jiàn)到，在這樣的條件下教出的五年級(jí)學(xué)生全部可以在 20 分鐘內(nèi)完成一篇 800 字左右的 作文草稿，有人甚至可以在 10 分鐘以?xún)?nèi)完成一篇 800字的即席命題作文，且在流暢的語(yǔ)言及優(yōu)美的文字之間閃露的童稚真情令人拍案叫絕。 這六步作文教學(xué)法中相繼有提前一周放題，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐、收集資料的過(guò)程，有提供視頻及文字資料引導(dǎo)學(xué)生思考和豐富知識(shí)的過(guò)程，有試寫(xiě)初稿的過(guò)程，有參閱范文及評(píng)價(jià)病文的過(guò)程，有同學(xué)間相互參考及評(píng)價(jià)的過(guò)程，有教師評(píng)價(jià)的過(guò)程，在經(jīng)過(guò)討論和評(píng)價(jià)之后，學(xué)生最終把他的作文修改定稿，最后又有教師當(dāng)堂講評(píng)優(yōu)秀作文的過(guò)程。這個(gè)輔助教學(xué)過(guò)程是教科書(shū)所說(shuō)的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)呢還是計(jì)算機(jī)輔助教？顯然無(wú)論過(guò) 去的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)還是計(jì)算機(jī)輔助教都沒(méi)有能夠?qū)@種計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式形成有效的覆蓋，這恰恰是一個(gè)計(jì)算機(jī)輔助 “教學(xué) ”的過(guò)程。 這個(gè)六步作文教學(xué)法，不僅實(shí)現(xiàn)了師、機(jī)、生三者之間的有機(jī)交互，而且還要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、資料查閱，其課堂階段還使用了電視等媒體作為必要的補(bǔ)充。這又說(shuō)明，我們不僅不能把計(jì)算機(jī)輔助學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教孤立開(kāi)來(lái)，不能把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)簡(jiǎn)單理解為教科書(shū)中的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)加計(jì)算機(jī)輔助教，同樣不能把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)電教媒體的使用孤立開(kāi)來(lái)，還不能把計(jì)算機(jī)媒體與其它媒體乃至向自然向社會(huì)的學(xué)習(xí)孤立開(kāi) 來(lái)。關(guān)于學(xué)習(xí)手段的多樣化及有機(jī)使用教育媒體的思想正是教育技術(shù)界一直倡導(dǎo)的，但是在面對(duì)計(jì)算機(jī)媒體時(shí)，我們卻忘記了這一點(diǎn)。 實(shí)際上，反觀(guān)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐，同樣是在把計(jì)算機(jī)作為工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。也可能是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，計(jì)算機(jī)并不是什么稀罕之物，那里的人們不會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)崇敬有加，頂禮膜拜，會(huì)自然且輕松地把計(jì)算機(jī)看成工具。筆者就親眼看到筆記本計(jì)算機(jī)和香煙打火機(jī)一起躺在香港雜貨店的柜臺(tái)上。在這種基礎(chǔ)上，他們關(guān)于計(jì)算機(jī) 5 輔助教學(xué)的議論嘗試，并沒(méi)有過(guò)多的課件，也沒(méi)有過(guò)多的種種理 論，而是將中心聚焦在 “如何使用了計(jì)算機(jī)來(lái)輔助教學(xué) ”這個(gè)要點(diǎn)上。所有課件，所有理論，都是為教學(xué)來(lái)服務(wù)。即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的 “輔助 ”意義，使計(jì)算機(jī)輔助學(xué)生、輔助教師，輔助教學(xué) (張?jiān)妬?)。我們經(jīng)常看到一些國(guó)外制作的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，有生機(jī)交互式的輔助自主學(xué)習(xí)的，有資料庫(kù)式的可以用來(lái)輔助教的，也有同時(shí)可以用來(lái)輔助教與輔助學(xué)的。所有這些課件或者說(shuō)是數(shù)據(jù)化的教學(xué)資源，各具特色，相互補(bǔ)充，共同形成繁榮的軟件資源市場(chǎng)，共同為現(xiàn)代教育實(shí)踐提供輔助，并不存在誰(shuí)是先進(jìn)，誰(shuí)是落后這種說(shuō)法。 四、理論與實(shí)踐的相離并 不是理論研究的必須 具有啟發(fā)意義的是一些沒(méi)有條條框框的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐反而是成功的。有各級(jí)教育管理部門(mén)關(guān)注，有富于進(jìn)取精神的中小學(xué)校長(zhǎng)和教師們的大膽嘗試，一些中小學(xué)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐倒是取得了較大的成功，發(fā)生在桓臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的事實(shí)就說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題。 在教科書(shū)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念的影響下，國(guó)內(nèi)某些經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)校，購(gòu)置了大批包括計(jì)算機(jī)在內(nèi)的先進(jìn)電教設(shè)備，反而不注重教師使用操作水平的提高，不注重對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育思想的灌輸，又苦于無(wú)處尋找合用且夠用的助學(xué)課件，只好讓設(shè)備靜等助學(xué) 課件的極大豐富，結(jié)果是設(shè)備閑置。以至于時(shí)至今日，在一些學(xué)校內(nèi)經(jīng)常可以看到蓋在紅綢子下面的干干凈凈的 386 計(jì)算機(jī)！這些學(xué)校校長(zhǎng)和教師們的一致感覺(jué)是：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)太難理解了，離教學(xué)實(shí)踐的距離太遠(yuǎn)了。 造成這種現(xiàn)狀的主要原因一方面是我們從國(guó)外拿來(lái)了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)概念，但沒(méi)有能夠充分地消化和吸收；另一方面是把研究工作的部分內(nèi)容 (也許是重點(diǎn)內(nèi)容 )當(dāng)成了推動(dòng)實(shí)踐的全部?jī)?nèi)容。但是，我們不能僅僅作為的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的 “紙上談兵 ”者，我們還要當(dāng)好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)者，這就要求我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)并向 教學(xué)一線(xiàn)全面地推薦計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 從這個(gè)角度出發(fā)，教育技術(shù)界對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的詮釋最好是換一個(gè)辦法，換一個(gè)更加貼近實(shí)踐的辦法，換一個(gè)更加貼近我國(guó)當(dāng)前具體教育實(shí)踐的辦法。我們不僅要研究生 -機(jī)交互下的計(jì)算機(jī)輔助學(xué)，還要研究師 -機(jī) -生交互下的計(jì)算機(jī)輔助教，更要研究師、機(jī)、生三方有機(jī)交互下的計(jì)算機(jī)輔助“教學(xué) ”。從根本上說(shuō)