職業(yè)學(xué)校教師終稿.ppt

職業(yè)院校教師 張盼張越安真真陳銳 Contents A 美國生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會 NationalBoardforProfessionalTeachingStandards 對學(xué)生學(xué)習(xí)負責(zé) 是學(xué)習(xí)共同體的成員 具備所教授學(xué)科的知識并知道如何傳授 有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí) 反思實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí) 基本觀點 B 澳大利亞職業(yè)教育教師核心能力模塊 設(shè)計評價方案和實施計劃 實施評價參與評價監(jiān)督 設(shè)計和開發(fā)評價工具 為國際學(xué)生提供關(guān)照服務(wù) 開發(fā)和管理跨國教育合作項目 研究當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢 開發(fā)國際教育項目 收集整理培訓(xùn)和評價信息 提供信息和咨詢 進行組織培訓(xùn)需求分析 提供咨詢建議 通過講授和演示進行教學(xué) 計劃和組織小組學(xué)習(xí) 參與遠程學(xué)習(xí) 監(jiān)督工作場所學(xué)習(xí) 實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 開發(fā)組織環(huán)境中的高級學(xué)習(xí)項目進行管理和監(jiān)督 分析并完善學(xué)習(xí)方案 設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)項目 使用培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)項目 實現(xiàn)行業(yè) 組織和個體的能力發(fā)展需求 培訓(xùn)與評價 培訓(xùn)包 分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項目中 C 歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架 內(nèi)部網(wǎng)絡(luò) 參與組織內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)和團隊 促進同伴學(xué)習(xí) 外部網(wǎng)絡(luò) 與其他教育機構(gòu)聯(lián)系 與社會聯(lián)系 與勞動力市場和利益相關(guān)者聯(lián)系 參與國際網(wǎng)絡(luò)與合作 參與專業(yè)網(wǎng)絡(luò) 教學(xué)設(shè)計 設(shè)計課程和項目 分析需求 培訓(xùn)與實際聯(lián)系 規(guī)劃學(xué)習(xí)活動 學(xué)習(xí)指導(dǎo) 管理和實施教學(xué)活動 培訓(xùn)和實踐結(jié)合 支持和引導(dǎo)學(xué)生向勞動力市場過度 評價 評價學(xué)生成果 監(jiān)督培訓(xùn)師 提供反饋 教師個體專業(yè)發(fā)展 了解專業(yè)發(fā)展動態(tài) 規(guī)劃自己專業(yè)發(fā)展 參與在職專業(yè)發(fā)展 促進組織發(fā)展質(zhì)量保障 設(shè)計質(zhì)量保障工具 收集反饋意見和數(shù)據(jù) 規(guī)劃改進措施 自我評價 組織和規(guī)劃 招生 選拔 記錄成長與活動 參與團隊合作 指導(dǎo)新教師 項目管理 寫項目申請書 建立合作伙伴 申請經(jīng)費 項目管理 經(jīng)費控制 匯報成果 建立人際網(wǎng)絡(luò) 管理 專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障 教學(xué) 分析維度 專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較 學(xué)生發(fā)展 教師工作 擴大國際交流 培養(yǎng)綠色技能人才 想一想 我國該建立怎樣的職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)院校教師的專業(yè)發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展 指教師個體專業(yè)性的發(fā)展 它是教師作為專業(yè)人員 從專業(yè)思想到專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程 即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程 教師專業(yè)發(fā)展VS教師專業(yè)化 廣義而言 均用以指加強教師專業(yè)性的過程 教師專業(yè)化 強調(diào)教師群體的 外在的專業(yè)性提升 更多地是從社會學(xué)角度加以考慮 教師專業(yè)發(fā)展 是教師個體的 內(nèi)在的專業(yè)性的提高 更多地是從教育學(xué)的維度加以界定 兩個轉(zhuǎn)向 即由教師群體專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師個體專業(yè)化和由教師被動的個體專業(yè)化轉(zhuǎn)向教師積極的個體專業(yè)化 職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 對教師的不同要求 內(nèi)涵 教學(xué)的特殊性 職校教師專業(yè)發(fā)展過程更突出職業(yè)性 職校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵更強調(diào)實踐性 職校教師專業(yè)發(fā)展需求更富于差異性 職校教師專業(yè)發(fā)展評價更體現(xiàn)復(fù)雜性 職業(yè)教育以就業(yè)與市場為導(dǎo)向 它要求職校教師要在學(xué)科知識上緊跟時代步伐 了解學(xué)科前沿知識 不斷更新專業(yè)知識 職校教師還應(yīng)具備理論聯(lián)系實際的能力 將所學(xué)知識與實踐有效融通 1 職校教師的專業(yè)知識不僅包括文化基礎(chǔ)知識 學(xué)科專業(yè)知識和教育學(xué)科知識 還強調(diào)實踐知識 經(jīng)驗知識的成分 2 教師的專業(yè)能力突出操作能力 動手能力以及將理論運用于實踐的能力 1 課程有文化課 專業(yè)課與實習(xí)課之分且同一學(xué)校有多種專業(yè) 每個專業(yè)有多門專業(yè)課程 使得教師的教學(xué)內(nèi)容存在很大差異 2 教師在不同的企業(yè)參與生產(chǎn)實踐 熟悉操作工藝 導(dǎo)致教師的專業(yè)能力存在一定的差異 1 培養(yǎng)對象大多不以升學(xué)為目的 對分?jǐn)?shù)的重視程度均與普通教育不同 評價不能以學(xué)生成績論優(yōu)劣2 評價應(yīng)更側(cè)重學(xué)生和教師的行為改變 積極的 健康的 向上的 很難用量化標(biāo)準(zhǔn)加以評價 我國職業(yè)教育教師的現(xiàn)狀 中等職業(yè)學(xué)校大學(xué)本科及以上學(xué)歷教師的比例 教育部 2000 中等職業(yè)學(xué)校和職業(yè)高中不同類型課程的教師比例 教育部 2000 師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理 能力結(jié)構(gòu) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 文化課教師多 專業(yè)課教師不足 實習(xí)指導(dǎo)課教師更少 中高層次職務(wù)比例低 1994年 全國職業(yè)高中具有中級以上職稱的僅占1 3 1997年中專和職業(yè)高中專任教師在35歲以下的為55 8 和64 7 專業(yè)課教師的多種來源決定了教師隊伍的多種不足 國外職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式 我國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式 校本培訓(xùn)模式 以教師任職學(xué)校為中心的在職培訓(xùn)模式目的 解決教育理論與實踐的分離 強化教師專業(yè)的實踐性 加強教育理論與教育實踐之間的聯(lián)系1 確定對象與主題 根據(jù)教師的申請確定培訓(xùn)需求 區(qū)分培訓(xùn)對象2 問題診斷與把握 通過小組交流 觀摩 聽課等對問題進行診斷和把握3 問題解決與升華 a 專家分析問題原因提出解決方法 b 根據(jù)問題分析提出教師專業(yè)發(fā)展方向并進行培訓(xùn)4 總結(jié)交流與反饋 反饋意見 進一步強化受訓(xùn)教師的問題意識 形成教師個體專業(yè)自主發(fā)展的能力 校企結(jié)合模式 在職教師通過學(xué)校 社區(qū)和企業(yè) 并在學(xué)校 社區(qū)和企業(yè)中交替學(xué)習(xí)的方式來實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種模式 針對 雙師型 教師而建立 職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展 教師職業(yè)生涯發(fā)展是指教師的職業(yè)素質(zhì) 能力 成就 職位 事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程 領(lǐng)域維度 包括職業(yè)理想 知識水平 教育觀念 教學(xué)監(jiān)控能力 教學(xué)行為與策略以及對教學(xué)的心理感受等 時間維度 是指教師首次參加工作開始的一生中所有的工作活動與工作經(jīng)歷按年度順序串接組成的整個過程 職業(yè)院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展 內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展 指從事特定職業(yè)者所具備的從事該職業(yè)的知識 觀念 心理等的發(fā)展 外職業(yè)生涯發(fā)展 指工作單位 內(nèi)容 職務(wù) 工資待遇等外在客觀條件的發(fā)展 職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)生涯發(fā)展的困境 就業(yè)導(dǎo)向 加大了職業(yè)院校教師的工作難度不斷調(diào)整的專業(yè)影響了教師的職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展科研業(yè)績成為職校教師職稱提升的瓶頸教師評價制度滯后形成職業(yè)發(fā)展困境學(xué)生管理工作增加了職業(yè)學(xué)校教師的心理負擔(dān)社會偏見對職校教師的職業(yè)聲望形成不良影響教師生涯發(fā)展管理制度的缺失不利于教師終生職業(yè)生涯發(fā)展 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)內(nèi)容上 就業(yè)導(dǎo)向 要求教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展 適應(yīng)專業(yè)目標(biāo)崗位群的實際需求 保障教學(xué)內(nèi)容的實用性和職業(yè)針對性教師素質(zhì)上 必須具有 雙師型 既要有較強的專業(yè)理論知識基礎(chǔ) 又要具有很強的實際動手操作能力教授方式上 就業(yè)導(dǎo)向 要求教師產(chǎn)教結(jié)合 不斷挖掘教學(xué)空間 將課堂搬到車間 商場等生產(chǎn)一線 這又要求高職教師具有較強的教學(xué)方式駕馭能力和社會關(guān)系能力 不斷調(diào)整的專業(yè) 職業(yè)院校必須針對人才市場需求辦學(xué) 專業(yè)必須根據(jù)市場需求不斷進行調(diào)整 新的專業(yè)層出不窮 專業(yè)調(diào)整意味著教師要重新學(xué)習(xí)一個新的領(lǐng)域 這加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度 不斷調(diào)整的專業(yè)降低了職業(yè)院校教師在專業(yè)上能達到的高度 對終生職業(yè)生涯發(fā)展形成了不利影響 科研業(yè)績 科研成為職業(yè)院校教師職稱評定的硬指標(biāo) 職業(yè)院校教師在自身科研素質(zhì) 科研課題申報機會 科研工作條件等方面和普通院校存在著較大距離 增加了開展科研工作的難度很多職業(yè)院校要求教師每年發(fā)表一定數(shù)量和刊物級別的論文作為科研考核 對考核不合格者還將給予程度不同的處罰 增加了教師的心理負擔(dān) 對策 社會方面 中央和地方政府應(yīng)對高職教育形成正確的輿論導(dǎo)向加大在政策法規(guī)方面的扶持 加大有效投入 加大引導(dǎo)和管理重視教師的職業(yè)生涯發(fā)展問題 借鑒國外發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育師資發(fā)展經(jīng)驗 重視教師的終生學(xué)習(xí)培訓(xùn) 建立合理的科研管理制度 加大對職業(yè)院?？蒲泄ぷ鞯恼?項目和資金扶持 重視教師科研素質(zhì)的培養(yǎng) 對策 學(xué)校方面 建立完善的教師職業(yè)生涯管理體系1 完善溝通系統(tǒng)2 完善教師進修培訓(xùn)機制3 完善教師績效評價系統(tǒng)4 完善反饋系統(tǒng)對教師實施分層的動態(tài)管理 職業(yè)生涯后期 成熟穩(wěn)定期 快速成長期 職業(yè)生涯初期 Yourtextinhere 建立經(jīng)驗積累與傳承制度 做好退休計劃管理 做好退休后的生活安排 增加工作角色 多與教師溝通 協(xié)助教師解決工