語文教研組學(xué)習(xí)材料.doc

.宣化鎮(zhèn)第二小學(xué)語文組教研活動學(xué)習(xí)材料小學(xué)語文是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“教材內(nèi)容要簡化頭緒，加強(qiáng)整合”的思想編排的，在按專題編寫教材時，注意了加強(qiáng)整合，使整組教材以至整冊教材成為一個有機(jī)的整體。因為每個單元是圍繞專題整合各項學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使前后學(xué)習(xí)活動互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，就使每組教材成為一個有機(jī)的整體。教師在憑借教材進(jìn)行教學(xué)時，要注意這一編寫特點，做到瞻前顧后，整組備課，整組設(shè)計安排教學(xué)，發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。1圍繞專題精選課文。語文教材中每組課文都圍繞專題精選文質(zhì)兼美的文章作課文，例如：四年級上冊第一組的專題是自然奇觀，所選的4篇課文，是觀潮雅魯藏布大峽谷鳥的天堂火燒云。涉及山、水、樹、云，雅魯藏布大峽谷描寫了稀世罕見的自然景觀，觀潮鳥的天堂火燒云則是寫出了常見的自然現(xiàn)象中的“奇”。學(xué)生通過閱讀，在欣賞這些嘆為觀止的自然景觀的同時，也會為祖國的人杰地靈而自豪。五年級梅花魂在第二單元，專題是圍繞著思鄉(xiāng)情選的4篇課文。二年級一株紫丁香在第二單元，專題是校園生活豐富多彩，選了4篇課文。2各項教學(xué)內(nèi)容都圍繞本組專題。每組的課文圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都圍繞專題來安排。例如第一組，在“導(dǎo)語”中就點出“大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼”，要求學(xué)生“一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫”?！罢Z文園地”中的“口語交際.習(xí)作”，就是讓學(xué)生互相交流各自了解的自然奇觀，先口頭交流，再寫下來。“語文園地”中的“日積月累”，讓學(xué)生積累的也是描寫自然奇觀的佳句。3每組的前后內(nèi)容互相聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣。每組有三至四篇課文，這幾篇課文圍繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照應(yīng)，做到環(huán)環(huán)相扣。首先，注意精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。通過略讀課文前的連接語，很自然地由精讀課文過渡到略讀課文的學(xué)習(xí)。例如，在第一組火燒云一課前面有這樣的連接語：“江潮，峽谷，榕樹，鳥兒這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉(zhuǎn)向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認(rèn)真讀讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來?！边@樣承前啟后，就把精讀課文與略讀課文的學(xué)習(xí)連成一體，而且體現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的遷移運用。以上是對語文教材的編排特點做了簡要分析，那么我們?nèi)绾我龑?dǎo)學(xué)生理解主要內(nèi)容、揣摩作者思路或引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的文章擴(kuò)展開去。一、加強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)讀是安排在每組課文之前。目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的組成，提示學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)中要注意的問題，使師生在教學(xué)之前對整組教材有一個總體的了解。 比如，四年級的鳥的天堂在第一單元，導(dǎo)讀語：“風(fēng)起云涌，超漲潮落，奇花異木，高山深谷大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。本組課文再一次展現(xiàn)了大自然的神奇。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞”。分析這段話：風(fēng)起云涌，超漲潮落，奇花異木，高山深谷大自然像一位魔術(shù)師，它的杰作，常常令人驚嘆與震撼。就說明這一單元是圍繞著大自然神奇的內(nèi)容寫得。讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。在學(xué)習(xí)課文過程中，還可以搜集有關(guān)自然奇觀的資料，以豐富我們的見聞。這就是目標(biāo)要求，即學(xué)習(xí)的方法。目標(biāo)一，分兩個點，一是讀中感悟，（過程與方法 這是一種方法，提升學(xué)生空間想象力，對文本語言的感悟）二是體會作者生動的描寫。（學(xué)習(xí)寫作方法 知識與技能）目標(biāo)二，搜集資料，整理信息的能力培養(yǎng)。四年級：感受作者兩次去“鳥的天堂”多看到的不同景象，體會作者的感受。從這個目標(biāo)中我們看到教師只關(guān)注了感受榕樹大，感受鳥多。而忽略了作者生動的描寫。在落實目標(biāo)時：老師抓住了榕樹的大，給鳥兒提供了廣闊的生活空間；鳥多，自由自在的飛翔、歡快鳴叫的動人情景。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，老師總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)課文中的哪些地方還體現(xiàn)了榕樹的大或鳥多等，忽略了作者生動的描寫，缺少對巴金這篇作品遣詞造句精妙準(zhǔn)確，表達(dá)感情充沛細(xì)膩的表達(dá)方式的體會。教學(xué)中教師應(yīng)該透過文字，感受語言魅力。比如，表現(xiàn)榕樹大的句子中，除了枝上生根外，“就像一株大樹臥在水面上”中臥字樸實生動；再有第8自然段中描寫大榕樹的茂盛，充滿了生機(jī)的語言，如：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”，“這兒的堆和簇，表現(xiàn)了榕樹的茂盛，更表現(xiàn)出了榕樹的綠；在表現(xiàn)榕樹生命力之美時“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動?！?“似乎、顫動”傳神地把當(dāng)時作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有“物我兩忘”的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫榕樹的葉子亮麗，又反客為主，寫成“翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛”。葉子對人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹的生命力可謂強(qiáng)，“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動”?！邦潉印比绻兂伞坝縿?、跳動、顫抖”，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫出來。 語言大師巴金的文章，流暢自然，樸實生動，富有熱情。這些句子拿出來，讀讀議議，這就是目標(biāo)中讀中感悟，這樣的才能使我們的語言感染學(xué)生，學(xué)生才能激發(fā)出熱情投入到文本中?？次覀兊恼n堂，老師總是把一個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生生想，這樣課堂就乏味。再看我們的學(xué)生，并不是不想說，不會說，是因為我們平時教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生思維的空間太狹窄，學(xué)生只是就問題論問題，沒有真正意義上的品讀感悟，組建補充，組間質(zhì)疑的場面總是令我們不盡人意，例如五年級：看單元導(dǎo)語的第二小節(jié)：閱讀課文的時候，要用心體會作者表達(dá)的情感，并想想作者的感情是通過哪些景物或事情表達(dá)出來的。課堂目標(biāo)：感受人物情感，領(lǐng)悟如何借事抒情。 落實目標(biāo)時，老師通過五件事情表達(dá)作者對祖國的思念之情，老師講的多，總是用問題領(lǐng)著學(xué)生，問題一多，學(xué)生就不能在頭腦中不能建立完整的體系，這篇課文要抓住具體梅花，把物和情結(jié)合起來。 二、加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)1在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟。再回頭看看四年級單元目標(biāo)：讓我們一邊讀課文，一邊想畫面，感受大自然的魅力，體會作者生動的描寫。以四年級課文中小泡泡為例，這些泡泡，有的是思考對詞語的理解，如，蟋蟀的住宅中的“隨遇而安是什么意思呢？”有的是體會用詞的精妙，如，頤和園中的“慢慢地滑過中的滑字用得真好”； 有的是領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如，白鵝中的“聯(lián)系上下文，我體會到了這句話在全文中的作用”有的是讀了課文產(chǎn)生的聯(lián)想，如，去年的樹中的“這時候鳥兒會怎么想呢？”還有的是設(shè)法理解句段的內(nèi)容，如，鳥的天堂中的“我知道“樹干的數(shù)目不可計數(shù)”的原因了”。 所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀的過程中邊讀邊想，自讀自悟。通過這樣的反復(fù)實踐，學(xué)生就能逐漸領(lǐng)悟到讀書時應(yīng)該在什么地方想，想什么，怎么想，從而提高自己讀書的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。2在精讀課文的思考練習(xí)中，安排了引導(dǎo)自主、合作、探究的題目。例如，鳥的天堂后的“我有一些問題想提出來和大家討論。如，課文里五次提到鳥的天堂，為什么有的加了引號，有的沒有加呢？”有的是就某個特別感興趣的問題與大家交流感受，例如，梅花魂課后的三個問題還有四年級、五年級課后都有把句子抄下來。3“語文園地”中設(shè)置了“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“寬帶網(wǎng)”等體現(xiàn)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的欄目?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”，是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)一些語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法?！罢故九_”為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機(jī)會，使學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感。“寬帶網(wǎng)”主要是引導(dǎo)學(xué)生自己動手搜集資料，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。這些欄目，都為學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和聰明才智得到了發(fā)揮?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”這個欄目從一年級下冊就已開始安排，隨著年級的升高，發(fā)現(xiàn)的范圍逐步擴(kuò)展。前三年，主要由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識字方法，發(fā)現(xiàn)詞句中一些帶規(guī)律性的現(xiàn)象，到四年級，進(jìn)一步擴(kuò)展到讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)。四年級上冊的8個“我的發(fā)現(xiàn)”中，有3個是關(guān)于詞句運用方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：明貶實褒的語言現(xiàn)象、用熟知的事物來進(jìn)行比照的方法，廣告中亂改成語的錯誤做法；有4個是關(guān)于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查字典并聯(lián)系上下文理解詞語，認(rèn)真、細(xì)致地觀察才能表達(dá)清楚；還有一個是發(fā)現(xiàn)童話的一些基本特點。由于發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容比以前豐富了，“我的發(fā)現(xiàn)”欄目的呈現(xiàn)方式也相應(yīng)發(fā)生變化，由原來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，可以理解為學(xué)生自己和他的一個學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般只是提起某個話題，開了個頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。三、加強(qiáng)開放性，密切語文學(xué)習(xí)與生活實際的聯(lián)系語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應(yīng)該把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。本著這樣的思想，教材的編寫加強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實際緊密聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1引導(dǎo)用生活中的實例，加深對語言文字的理解。例如，再如“六年級下冊凡卡中講到圣誕夜凡卡給爺爺寫信，渴望回到鄉(xiāng)下爺爺家的心情，不難看出凡卡學(xué)徒生活的不幸遭遇，和現(xiàn)實生活中的我們的童年對比，一下子就能提升學(xué)生對凡卡的同情心，同時對給凡卡帶來這樣苦難生活的沙俄制度的痛恨。比如梅花魂就可以結(jié)合現(xiàn)實生活中來加深理解外祖父回不了祖國的惆悵、無奈，致使讀到描寫讀思鄉(xiāng)的古詩時落淚家人回國了老人嗚嗚的哭船上送別時的淚眼朦朧。身居在國外，我們對比民工，每到春節(jié)，無論給加報酬，也要回家。2結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀好書，是體現(xiàn)教材開放性的一個重要方面。其實每冊教材在部分課文后面增加了“閱讀鏈接”，如，在梅花魂后面，鏈接了故鄉(xiāng)這不僅適當(dāng)擴(kuò)展了課文的學(xué)習(xí)，還能引起學(xué)生閱讀的興趣，如果有條件，他們可能會把這些相關(guān)的材料找來閱讀。以上這些都被我們教師在講課中忽略了3安排綜合性學(xué)習(xí)，開展形式多樣的語文實踐活動。本冊教材從每個專題的實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，寫觀察日記，搜集、交流資料等活動。特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，語文實踐活動更加豐富多樣。如，“中外童話”這一組，學(xué)生在課內(nèi)外讀童話，還自己寫童話、續(xù)編童話，講童話、演童話，在“展示臺”中學(xué)生還展示辦的關(guān)于童話的墻報和小組編的童話故事集。再如，“成長的故事”這一組，學(xué)生通過閱讀、調(diào)查訪問、寫信等多種方式，了解名人、親人或同伴的成長故事，然后用寫文章、講故事、編短劇、辦手抄報等多種形式展示交流綜合性學(xué)習(xí)的成果。這樣的安排，充分體現(xiàn)了聽說讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。二、如何集體備課（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案個案。 “走進(jìn)教室前，我認(rèn)真?zhèn)浜谜n了沒有?”的確，上課是一個教師要面對學(xué)生群體，我們很難預(yù)料學(xué)生的思想瞬間會有怎樣的變化，一個奇思妙想，一個小小地創(chuàng)造，一個發(fā)問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價值。所以，我們在強(qiáng)調(diào)集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，一般要求每一位教師在研究教材的基礎(chǔ)上，弄清所備課的內(nèi)容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關(guān)鍵，就此設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路；思考是不是設(shè)計了切合實際的、貼近學(xué)情的教學(xué)方法，教學(xué)思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設(shè)計了合理的習(xí)題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教材上沒有或概要的內(nèi)容，教師要不要去研究地補充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學(xué)思想的個案。如果沒有個人的教學(xué)研究，沒有個人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡(luò)下載，盲目利用他人提供教學(xué)資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學(xué)，那么教師就完全失去了自我，僅依靠集體備課，那他的“生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主研究的意識，要有研究功夫、學(xué)習(xí)功夫，如果不研究，不學(xué)習(xí)，甚至連自己的個案都沒有，何談融注自己的思想？我們只有認(rèn)真地鉆研教材教法，形成教學(xué)設(shè)想，帶著問題，就能保證集體備課的“生命”。（二） 在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案-共案在集體備課時，先由主備人說課：即說 課標(biāo)要求、內(nèi)容特點、學(xué)情分析、目標(biāo)確定、教學(xué)過程、教法學(xué)法、教學(xué)資源的開發(fā)和利用（當(dāng)然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進(jìn)行說課）。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內(nèi)開始有針對性的討論?？梢杂锰釂柕姆绞椒磫栔鱾淙?，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進(jìn)行探討相應(yīng)的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進(jìn)行修訂，形成具有群體智慧的、達(dá)成共識的共享教案集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學(xué)相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學(xué)生命的載體，是教學(xué)質(zhì)量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權(quán)威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進(jìn)入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，又怎么能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領(lǐng)悟他人的教學(xué)藝術(shù)？又怎么能體味到教學(xué)的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學(xué)生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻(xiàn)”呢？（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案-特色教案 在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求、自己的教學(xué)風(fēng)格等，對集體教案進(jìn)行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應(yīng)用教學(xué)實踐，以便更好的促進(jìn)教學(xué)。從一個側(cè)面說，學(xué)生是人，他們是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要以人為本，教師應(yīng)該是 “促進(jìn)者”，而不是包羅萬象的“主”；學(xué)生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學(xué)中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學(xué)進(jìn)度、資料、練習(xí)、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)驗、個性氣質(zhì)不同，以及他們對教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學(xué)對象，所以，我們應(yīng)該承認(rèn)“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學(xué)的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學(xué)生的實際出發(fā)，對共案進(jìn)行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，實現(xiàn)共性和個性完美的結(jié)合。如果教師的教學(xué)都成了一個模式，這不僅違背了教學(xué)規(guī)律，而且與新課程教學(xué)理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學(xué)的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學(xué)水平，而且會步入另一種教學(xué)極端思維“復(fù)制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實現(xiàn)教學(xué)個性發(fā)展的平臺。（四）在教學(xué)實踐中反思共案的效果修訂共案-最后教案。 蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師朱永新教授說：他愿意開一個保險公司，給每一位教師辦一份保險，如果老師堅持寫課后反思，幾年后還沒有成名，他將負(fù)責(zé)全額賠償，這說明課后反思的重要作用。在特色教案的課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進(jìn)行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進(jìn)行修改、反思，并且撰寫“教后感”后，同組進(jìn)行交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備，而是作為教師對自己教學(xué)認(rèn)識，教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)的重要資料；是教師反思教學(xué)行為、促使教學(xué)思想成長的記錄，也是教師完善教學(xué)理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學(xué)設(shè)計提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對于自己的教學(xué)觀念，教學(xué)行為，課堂上的應(yīng)變能力進(jìn)行重新思考，對于學(xué)生的表現(xiàn)，自己的教學(xué)成敗進(jìn)行理性分析，通過反思，體會，感悟，就可以幫助自己總結(jié)和積累一套適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領(lǐng)。反之，集體備課的內(nèi)涵被異化背景下，缺失了反思教學(xué)行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學(xué)理論的成熟與提升呢？小結(jié)：集體備課的基本流程：熟悉教材 提出問題中心發(fā)言把握重點共同研討 解決問題形成預(yù)案分發(fā)教師結(jié)合實際 二次備課課堂實施 信息反饋教后反思 理論提升集體備課心得體會 學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采取了年級組集中備課，它促進(jìn)了教師的成長，也極大地提高了教師的業(yè)務(wù)能力和理論認(rèn)知水平，促進(jìn)了教師向?qū)I(yè)化的方向發(fā)展，促進(jìn)以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現(xiàn)腦資源共享，使全體教師能從單元整體上駕馭教材。作為一名年輕老師，我認(rèn)為集體備課，可以吸取到別人的優(yōu)點來不斷完善自己。在集體備課的時候，由于在教學(xué)中采取了統(tǒng)一備課、統(tǒng)一教案的做法，你可以取別人之長補己之短，使自己的教學(xué)不斷進(jìn)步。下面是我的一些心得體會。 一 集思廣益，博采眾長。 集體備課為老師們提供了一個互相交流的平臺，同事們進(jìn)行教研交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長補短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也利于我們教師自身素養(yǎng)的提高。 二、集體備課并不否認(rèn)和拒絕教師個人風(fēng)格的張揚。 我們體會到，集體備課可以使教師們在大綱、教案、教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)的疑點、難點等問題上統(tǒng)一認(rèn)識。同時，我們鼓勵教師注意保持個人特色，體現(xiàn)個人風(fēng)格，并應(yīng)突出創(chuàng)新；特別鼓勵在教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的創(chuàng)新，通過對教材中的疑點、難點問題，以及教師們關(guān)心的問題，共同進(jìn)行細(xì)致的探討，集中大家的智慧、經(jīng)驗、成果為該課程的課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，充分調(diào)動了全體教師的積極性和主動性，使老師們對教材有了更深刻的理解。 三、有意識合作上升到行為合作。 教師的集體備課，促進(jìn)了教師從意識間的合作走向了行為上的合作，從單一的知識結(jié)構(gòu)形成了集體智慧的結(jié)晶，形成了教師間平等、互助、合作、共進(jìn)步的良好風(fēng)尚，為教師培養(yǎng)學(xué)生合作探究提供了可行的模型。 總之，實行集體備課，發(fā)揮集體優(yōu)勢對我們每個教師都大有益處。我們既要實行集體備課，又要有自己的獨特見解，做到資源共享、優(yōu)勢互補。同時，集體備課的開展，可以促使青年教師盡快成熟起來，也讓老教師更加謙虛謹(jǐn)慎、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)。我會繼續(xù)堅持個人鉆研與集體備課相結(jié)合，在互動提高的過程中，不斷形成具有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。 集體備課心得體會 教師的集體備課是校本教研最主要的教學(xué)研討形式，也是最常見的形式，是提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師群體教學(xué)水平的最有效途徑，現(xiàn)在被各校所重視。首先這是因為集體備課可以集思廣益，可以通過大家集體的討論找出并確定教學(xué)的總體目標(biāo)、進(jìn)度、策略，可以討論解決教學(xué)中的難點和疑點。這可以使教學(xué)活動達(dá)到最優(yōu)化，可以以老帶新，可以提高全