遠程教育模式下的進網絡課程開發(fā)策略分析與研究論文.doc

網絡教育學院畢業(yè)論文遠程教育模式下的精品網絡課程開發(fā)策略分析與研究摘 要為了適應現階段“現代化遠程教育”的發(fā)展需求。整體規(guī)劃高校數字化校園建設、優(yōu)化資源配置、合理利用現有資源，高質量地建設一批網絡精品教學課程及其輔助精品網絡教學課程，已是大勢所趨。本文通過對遠程教育存在問題和精品網絡課程的定位分析，對精品網絡課程教學的模式及開發(fā)策略和趨勢等方面做出了陳述和新的分析,并提出了通過建立精品課程網絡教學來改變現階段遠程教育所存在問題的想法及其具體實施方案的構想。關鍵詞：遠程教育；精品課程；網絡精品課程；開發(fā)策略；AbstractIn order to adapt to the modern distance education development needs. it is the trend of the times to overall plan to build digital campus in colleges, optimiz the allocation of resources, using the existing resources effectively, and to build a number of high-quality networks to support high quality teaching and curriculum networks.This article not only made a new analysis of problems existing in distance education and existing in quality network courses positioning ,but also made a new statement and analysis of development strategies and development trends of quality network of model curricula, raising the vesion and the specific implementation programme ideas that is through establishing the network of teaching art courses at this stage to change the existing the problem of distance education. Keyword : distance education; Quality courses; Network quality courses; Development strategy;目錄遠程教育模式下的精品網絡課程開發(fā)策略分析與研究1摘 要1Abstract2目錄3前言6第一章 我國網上教學資源開發(fā)現狀81.1 政策現狀81.2 研發(fā)現狀81.3應用現狀8第二章 我國網絡課程建設存在的誤區(qū)與問題92.1 存在的誤區(qū)92.1.1 硬件、軟件建設不同步92.1.2 理論研究與實踐需求存在較大差距92.2 存在的問題92.2.1 網絡課程、課件、教材的混淆102.2.2課程體系繁雜102.2.3課件制作存在隱患102.2.4網絡教學基礎設施不足112.2.5教學資源重復建設112.2.6教育思想落后112.3精品課程網絡教學的發(fā)展條件12第三章 精品網絡課程設計的理論基礎143.1精品網絡課程的基本定義143.1.1課件的定義143.1.2網絡課件的定義143.1.3精品課程的定義143.1.4網絡精品課程的定義143.1.5精品網絡課程的定義153.2精品網絡課程的基礎理論153.2.1構建主義理論153.2.2人本主義理論163.2.3教學理論163.2.4美學理論17第四章 精品網絡課程設計的基本策略184.1教學設計策略184.2自主學習策略184.2.1確定自主學習目標，精心編寫自學提綱。184.2.2進行學習者特征分析，設計靈活的學習指導形式184.2.3進行學習內容的分析，設計豐富的自主學習情境。194.3協(xié)作學習教學策略194.3.1協(xié)作學習目標的設計194.3.2協(xié)作學習情境的設計194.3.3學習共同體的設計策略204.4協(xié)作學習評價的設計策略214.5交互策略214.5.1網絡課程的交互方式214.5.2交互策略的設計214.6導航策略224.7評價與反饋策略224.8資源選擇策略23第五章 精品網絡課程的開發(fā)過程245.1精品網絡課程的建設標準245.2精品網絡課程開發(fā)的基本目標245.3精品網絡課程開發(fā)的基本思路255.3.1精品課程教學資源網絡化255.3.2精品課程教學活動網絡化255.3.3精品課程教學管理網絡化265.3.4精品課程形式內涵的和諧化265.4精品網絡課程的開發(fā)過程275.4.1精品網絡課程的初期準備275.4.2 精品網絡課程開發(fā)的過程（含開發(fā)流程圖）285.4.3 網絡課程開發(fā)的四個階段285.4.4開發(fā)小組人員構成295.5精品網絡課的開發(fā)技術29第六章 總結與展望31致 謝32主要參考文獻33前言遠程教育是對教師和學生在時空上相對分離，教與學的行為通過各種教育技術和媒體資源實現聯系，交互和整合的各類院?；蛏鐣C構組織的教育的總稱。從遠程教育發(fā)展的歷程來看，人們普遍認同“三代遠程教育”的劃分方法。即：第一代遠程教育函授教育，第二代遠程教育多種媒體教學，第三代遠程教育現代遠程教育。第三代遠程教育是上世紀九十年代以后，基于雙向交互的數字衛(wèi)星電視和計算機網絡的新的遠程教育，又被稱為現代遠程教育?，F代信息技術的應用，特別是網絡技術和INTERNET的發(fā)展使遠程教育的傳播方式發(fā)生了很大的變化?，F代遠程教育采用了多種技術手段，其中采用最多的是視頻技術和基于INTERNET的信息技術,特別是利用INTERNET的非同步教學，雙向交互式的視頻教學和單向式預錄視頻教學技術。對于什么是遠程教育，我國學者丁興富概括為五點：1.學生與教師在時間和空間上處于分離狀態(tài)(有別于傳統(tǒng)教育)；2.以現代教育技術為基礎的媒體教學占主導地位；3.有組織的系統(tǒng)工程；4.自學為主、助學為輔(有別于個人自學成材)；5.在學生與老師之間存在著某種程度的雙向通訊和反饋機制(有別于自學)。這個描述性的定義指出了遠程教育的基本特點。它主要是指，當前以多媒體技術、網絡技術為主要通信方式的第三代遠程教育的主要形式。本文所談到的網絡教育就是這種運用多媒體技術、數據庫技術、網絡技術等現代信息技術手段，建立的以INTERNET為基礎(或為主)的遠程教育，或稱為“現代遠程教育”。世界上各個國家都非常重視“現代遠程教育”，就是因為網絡教育具有一些傳統(tǒng)學校無法比擬的優(yōu)勢。很多成人的工作不定時，經常外出，甚至連上夜校都不可能。但“現代遠程教育”突破了時間、地點的限制，滿足了這些人的需求。就我國當前成人高等教育現狀而言，各種遠程教育也在經歷了第一代的函授教學和第二代的廣播電視教學之后，以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的信息技術的迅猛發(fā)展為前提，把遠程教育帶入到了第三代發(fā)展時期，既現代遠程教育時期。與此幾乎同步的是，信息時代也隨之誕生。 建立一個能適應社會快速變化發(fā)展的終身教育體系，不僅是時代進步的要求，也是遠程教育發(fā)展所追求的目標。我國對現代遠程教育的發(fā)展給予了極大的重視。從 1994 年中國教育和科研計算機網示范工程正式立項建設，到目前短短的幾年，我國網上遠程教育已經取得不菲的成績。但是同時也出現了許多新的問題。這就需要我們在遠程教育發(fā)展的同時不斷思考目前在遠程教育發(fā)展中存在的一些問題及其相應的解決方法。本文主要通過對國內外網絡課程開發(fā)現狀、水平、存在的問題進行分析。提出了研究遠程教育模式下，精品網絡課程開發(fā)策略分析與研究的目的、意義以及研究思路和主要內容。第一章 我國網上教學資源開發(fā)現狀1.1 政策現狀目前，我國對現代遠程教育高度重視。中央在第三次全國教育工作會議上就明確提出：“要以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育體系。為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務?！睕Q定實施現代遠程教育工程，利用中國教育科研網及衛(wèi)星電視教育網，構筑中國現代遠程教育的專業(yè)平臺。軟件開發(fā)和資源建設并重，并組織一批重大的現代遠程教育應用項目。教育部也于 1999年啟動新世紀網絡課程建設工程，用面向21世紀教育振興行動計劃中“現代遠程教育資源建設項目”的經費，重點支持若干所高等學校網絡教育學院的網絡課程組建基礎性的網絡課程。1.2 研發(fā)現狀研究工作取得了階段性的成果。在教育部召開教育部啟動新世紀網絡課程建設工程研討會上，與會專家討論提出了現代遠程教育資源建設技術規(guī)范試行稿，為課程的開發(fā)提供了一個方向。在實踐方面，全國已有 67 所高校的網絡學院和各中小學網校都在積極開發(fā)網絡課程。但是開發(fā)網上課程時，教師與課程開發(fā)脫節(jié)的問題比較突出，教師主要負責網上課程教材的編寫工作，而網上課程的建設則是技術人員的事情。1.3應用現狀網絡課程可以分為三代：第一代是通過網頁給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄、網上練習和測量進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代外，還要求通過網上交談室、電話會議、視頻會議等進行同步雙向交流。當前世界網絡課程已正向第三代發(fā)展。我國的網絡課程大部分處于第二代，有一些還處于第一代，只有極少數高校網絡學院采用視頻會議系統(tǒng)。第二章 我國網絡課程建設存在的誤區(qū)與問題2.1 存在的誤區(qū)通過對已開展了網絡教育的一些高校網絡學院的網絡課程建設進行網上調研，通過對比分析。發(fā)現目前網絡課程建設還存在一些誤區(qū)和問題。2.1.1 硬件、軟件建設不同步我國在教育技術發(fā)展過程中，硬件、軟件建設不同步。往往總是重硬件、輕軟件。軟件建設跟不上硬件建設的步伐，“軟件匱乏”成為開展教育技術工作的瓶頸。這反映在多個方面：其一，重技術輕理論；其二，重制作輕應用；其三，重評獎輕實用。而這樣的直接后果就是導致了理論研究與實踐需求存在較大差距。2.1.2 理論研究與實踐需求存在較大差距一方面，很多教育技術的研究人員普遍存在著重理論輕實踐的現象；而另一方面，教育技術的實際工作者，又存在重實踐輕理論的現象；這樣現象的存在是個客觀問題，但卻又是當前必須要解決的問題。因為教育技術是理論和實踐的結合，實踐是理論的先導，同時理論指導實踐，并在實踐中檢驗和修改理論。教育技術研究人員和一線教師各有優(yōu)勢和不足，只有通過協(xié)力合作，交流溝通，優(yōu)勢互補，才會促進教育技術在理論和實踐領域更快、更好的發(fā)展。但是目前這點我們做的還很不夠！2.2 存在的問題在課程開發(fā)和學習支持兩個方面，我國現代遠程教育系統(tǒng)多數不采用整體計劃、規(guī)范實施的工業(yè)化模式，而是直接聘請高校教師負責對遠程學習者的教學和輔導活動，這種方式的優(yōu)點是能夠使遠程學習者有機會經常接觸大學中高水平的教師，但是它存在的問題是當教師同時面對校內學生和校外遠程學習者時，他可能沒有足夠的精力實施充分的教學和對學生進行悉心的輔導，這可能會使兩方面的教學工作都難以較好地開展。如果開發(fā)建設者定義不清，可能還會產生網絡課程、課件、教材認知上的混淆。2.2.1 網絡課程、課件、教材的混淆目前，關于網絡課程與網絡課件的界定很多都模糊不清，有時被認為是同一個概念或同等的概念，更有人把網絡課程理解成教學內容的簡單羅列。這是個基本定義的問題。但是如果這個問題界定不清的話，是沒有辦法把遠程教育搞好的。比如，課件，指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等。網絡課件，就是應用于網絡環(huán)境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。如果在定義上都不能準確區(qū)分的話。就很容易在網絡課程、課件、教材認知上產生混淆。進而產生建設上的混亂。2.2.2課程體系繁雜縱觀我國的網絡學院和網校，開設的課程大多非常齊全，但卻又缺少規(guī)劃，高校網絡學院的熱門專業(yè)課程設置過多，中小學網校過多關注中考、高考學科課程，而少課外活動類課程，而且高質量的網絡課程比較少。各個網校開設了很多科學基礎教育、專業(yè)技術課程等課程，有些又缺乏充足的教學材料或教師資源。2.2.3課件制作存在隱患目前大部分的網絡課程都以網頁形式呈現，這是符合網絡教育特點的，也是網絡教育課程開發(fā)的一個趨勢。然而目前大部分的網頁都以靜態(tài)方式展現，其組織方式也是線性的，其更新頻率較慢。自主學習是網絡教育的一大特色，學習者通過自主學習，實現學習活動的時空分離。目前網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供種種有利于進行自主學習的資源?；ヂ摼W為學習者提供了豐富的超媒體資源，給學習者創(chuàng)造出了一種由他們自行控制的學習環(huán)境，如果缺乏導航系統(tǒng)，就會使一些學習者產生一種無所適從的感覺，從而降低學習的效率，久而久之，會使學習者的信心受到影響。網絡學習是由學習者一系列的學習活動組成的，并不是只有起點和終點，網絡學習不僅要關心教育目標的設計、實現，更要關心實現的過程以及學習者在這個過程中獲得的能力發(fā)展。在學習過程中，學生是主體，教師則是教學過程的組織者、指導者，對學生的意義建構過程起促進和幫助作用，其作用是不可忽視的。目前的網絡課程僅限于教師的在線答疑、師生討論，缺少教師對討論活動的組織、指導和對學習者學習活動的關注，沒有真正實現小組學習、協(xié)作學習。2.2.4網絡教學基礎設施不足計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢，寬帶多媒體電信網等遠程教學信息傳輸的質量和穩(wěn)定性有待提高，上網費用過于昂貴，致使教學雙向交互信息嚴重不對稱，交互式技術媒體的交互作用與功能沒有得到充分發(fā)揮，嚴重地制約了網絡教學的發(fā)展。2.2.5教學資源重復建設我國許多學?，F在都非常重視網上遠程教育的發(fā)展，并已開始開展網上的遠程教學，建設網上的教學資源。但各個學校在開展遠程教學時，在網上教學資源建設方面仍存在重復建設的問題。許多學校在開展遠程教學時，從教學系統(tǒng)支持平臺、教學管理系統(tǒng)到每一門課程都是全部重新開發(fā)。目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主。而高校開設的都是當前的熱門類專業(yè)，如計算機、經濟類、很多課程基本是相同的，適應這些課程的教學系統(tǒng)支持平臺和教學管理系統(tǒng)也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發(fā)自己的教學支持平臺和管理系統(tǒng)，在同樣的網絡課程上花數倍的人力和財力。其實，無論從經濟效益還是教學質量方面來看。教學資源的重復建設都是不利于遠程教育發(fā)展的。2.2.6教育思想落后前面提到的都是在硬件和軟件建設上我們存在的問題，另外還有在建設思想上，我們也有很大的不足。因為到現在為止，遠程教育的教學效果還和正常的授課教學存在很大差距。這是因為在正常授課教學的學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考慮怎樣才能有利于學習者學習知識。并由此情境創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。而在網絡環(huán)境下的學習，要求學習者必須更加自主地進行自主知識學習，因此情境的創(chuàng)設尤為重要，網絡課程不是僅提供資料，而是影響學生使其成為自己的“教師”。但目前大部分網絡課程仍主要強調“教”，強調知識的傳授，一進去就開始知識教學，而沒有給予一定的情境導入，大部分的課程都是文本教學材料或教師講稿的簡單呈現，沒有給學習者設置模擬真實的學習情境，缺少一些讓學習者去解決的現實問題，無法讓學習者進行小組協(xié)作、角色扮演、討論、問題解決學習。學習者在學習時，只能被動的接受教學內容或去討論組，發(fā)表自己的一些看法。這也導致了前面提到差距的存在。通過上面的分析。不難看出我國的遠程教育還存在很大的問題。這問題是多方面的。應該如何解決這些問題呢？精品網絡課程的建設應運而生。2.3精品課程網絡教學的發(fā)展條件近幾年來，教育部對提高高校教學質量做出了多項重要決策。2001年教育部頒發(fā)了關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見。(教高20014號)，該文件第十條：“應用現代教育技術提升教學水平中明確指出：在教學活動中應用現代信息技術，是提高本科教學質量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學手段和方法必須適應信息技術發(fā)展的要求。高等學校要加強校園網、電子圖書館、多媒體教室等數字化教學環(huán)境的建設，為廣大教師和學生使用信息技術創(chuàng)造條件。國家重點建設的高等學校所開設的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上，其它高等學校應達到15%以上?！苯逃吭?003-2007年教育振興行動計劃中提出。借助現代化的教育信息技術手段，在五年內建設1500門國家級精品課程。將其上網并免費開放，從而實現優(yōu)質教學資源共享，提高高等教學質量和人才培養(yǎng)質量。2003年4月，教育部啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”，基本內容包括評選國家級教學名師、開展精品課程建設、公共英語教學的改革、教學質量評估。同月，教育部又公布了關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知，主要精神是：精品課程是具有一流教師隊伍！一流教學內容！一流教學方法！一流教材！一流教學管理等特點的示范性課程，特別要注重使用先進的教學方法和手段。要合理運用現代信息技術手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段和教學管理。精品課程要使用網絡進行教學與管理。鼓勵將網絡課件、授課錄像等上網開放，相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等要上網并免費開放，實現優(yōu)質教學資源的共享，帶動其他課程的建設。2003年以來，幾乎所有的高校都推出不同級別的網絡課程，這些網絡課程正在發(fā)揮著重要的作用。教育部“教高（2005）1號文件”關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見。又明確指出：要加大教學信息化建設力度，推進優(yōu)質教學資源共享。要確保高質量完成1500門國家精品課程建設任務，各級教育行政部門和高等學校要大力推進校省國家三級精品課程體系建設。形成多學科，多課程的網絡共享平臺。要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質教學資源，按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果。網絡教育學院畢業(yè)論文第三章 精品網絡課程設計的理論基礎3.1精品網絡課程的基本定義3.1.1課件的定義課件，指專門為進行教學活動而設計的計算機軟件，包括用于控制和進行教育活動的程序、幫助開發(fā)、維護程序的文檔資料以及幫助教師和學習者使用程序學習的課本和練習冊等。3.1.2網絡課件的定義網絡課件，就是應用于網絡環(huán)境的課件。而網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。3.1.3精品課程的定義引用的教育部公布的關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知：“精品課程是指具有一流的教師隊伍!一流的教學內容!一流的教學方法!一流的教材!一流的教學管理等特點的示范性課程?！?3.1.4網絡精品課程的定義“網絡”精品課程即是把上面提到的“五個一流”。及一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理和一流影響力的精品課程網絡化。各高校這幾年申報的國家、省上以及校一級的精品課程就是這種“網絡”精品課程。但我個人的觀點是這種網絡化的精品課程在實際教學活動中效果很差。并不符合遠程教育或網絡教育的特點，或者說與真正意義上的精品網絡課程在教學效果上有很大差異，很多課程的建立設計都完全是硬搬條例或標準。因為沒有貼近教學實際從學習者的角度考慮建設，所以很多都不能為學習者所用。其雖然也符合頒布的標準。但實質上也只能稱其為是為參加國家評比而評比。處于這種思想下建立的“網絡精品課程”。不管是對于學習者還是國家來說都是很不好的。因為功利性太強。對于國家建設素質化多元化教育建設不但沒有推動作用。長時間以此狀態(tài)發(fā)展，可能還會產生很大的阻礙性和大量的資源重復建設等一系列問題。是很值得大家進行深思的！3.1.5精品網絡課程的定義教育部高等教育司頒布的現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準（簡介）V1。0版中指出，網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境”1、從廣義上來說，網絡課程的資源包括支持網絡課程學習的一切教學軟件，包括網絡課件、學習資源庫、學習案例庫、練習題庫、模擬實驗室等；狹義上，網絡課程的資源，則主要是指網絡課件。2、從網絡課程的定義來看，網絡課程需要解決的問題，即：教學目標、教學內容、教學策略、教學活動和網絡教學支撐環(huán)境（網絡課程需要發(fā)布在網絡上，自身需具備一定的教學支撐環(huán)境，從而保障網絡課程能夠被正常使用）。在網絡課程中，教學資源是教學內容外在表現，而為完成特定的教學目標，按照一定的教學策略所組織的一系列的教學活動即構成我們通常所說的“教學過程”。一個網絡課程要成為精品網絡課程，必須讓資源（課件）和教學過程兩個方面都能滿足一定的要求，才能夠成為精品網絡課程。3.2精品網絡課程的基礎理論網絡課程是一巨大的綜合性的課程，而精品網絡課程更是網絡課程的重中之重。因而與傳統(tǒng)的課程及普通網絡課程有很大的區(qū)別。所以精品網絡課程建設的理論也不能照搬傳統(tǒng)的填鴨式的課程理論或是片面追求普及率的普通網絡課程理論，而是應該結合遠程網絡的特征和新的形式，在現代教育觀念的學習理論和教學理論的指導下，采用適合精品網絡課程設計的理論。3.2.1構建主義理論“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！边@是我國先輩總結出的觀點。隨著現代心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的深入，建構主義學習理論逐漸成為學習理論的主流。而且與我國先輩總結的經驗不謀而合。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過協(xié)作和會話的方式達到對知識的意義構建。在該過程中，學生是認知活動的主體，教師是學生學習的幫助者、促進者、引導者！在網絡課程構建的學習環(huán)境下，運用超媒體技術對知識進行教學設計，虛擬現實技術進行學習情境的構建，通過交互性技術來支持協(xié)作和會話。學習者可以在課程設計的學習情境下有針對性、有目標的、自主的選擇學習內容，真正實現以學習者為中心。由于課程中采用圖文并茂，視聽結合的信息呈現方式。刺激多種感官，拓寬了人的認知空間和時間，從而大大的提高了學習者接收的信息量，同時借助課程中論壇、留言板、在線提問等交互平臺。學生可以一起發(fā)現問題，然后帶著問題學習，并一同尋找答案，從而完成了整個知識的構建過程。3.2.2人本主義理論人本主義的代表人物羅杰斯認為，在現代社會中最有用的學習是了解學習的過程，學習應是從做事中學來的，促進學習的最有效方式之一，是讓學生接觸實際問題包括個人問題、社會問題及自然科學問題和哲學問題；人本主義課程論，強調課程以需要為基石，從社會需求出發(fā)。設置課程，以人的自我實現人格理想為課程設計的核心；要求突出課程的情意基礎，將教育內容與方法植根于情意的土壤中，強調情意教育和認知教育相統(tǒng)一；注重課程的個性化。發(fā)揮學生的主體參與作用及社會的教育功能；強調課程的多樣性。按照人本主義的課程觀，網絡課程應當關注其內容是否對學生的需要和發(fā)展有意義，因而網絡教育在課程體系建設上應在對學生、學科和社會研究的基礎上，確定課程內容、組織內容，把對學習主體的尊重、學科的發(fā)展和社會的需要協(xié)調起來。課程建設要充分滿足學生的個性化學習的要求，在時間、空間和內容上進行開發(fā)和動態(tài)更新，為學生制造探索與創(chuàng)造的廣闊空間。這點對于參與設計網絡課程是有很重要意義的。3.2.3教學理論教學理論是研究教學一般規(guī)律的科學，它涉及教什么、如何教等普遍性的教學問題。作為一種教學系統(tǒng)，網絡課程教學遵循教學的一般規(guī)律。其設計的主體中的教學序列、教學流程都是教學理論的基本內容。因此，設計網絡課程時需要現代教學理論的指導。進行網絡課程設計時主要需要遵循教學最優(yōu)化理論。教學最優(yōu)化理論認為：“將教學看成是一個系統(tǒng)，用系統(tǒng)的觀點、方法來研究教學過程，完整地描述教學過程中各個組成部分，從而去探討教學過程最優(yōu)化的方法”。因此，在進行網絡課程設計時，需要用系統(tǒng)的方法設計教學，全面科學地剖析和闡述教學過程，考察和研究教學過程中各要素(如教學目的、教學任務、教學內容等)之間錯綜復雜的關系，建立解決教學問題的模式，以實現教學最優(yōu)化。3.2.4美學理論良好的學習心態(tài)是學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)。而我們目前網絡平臺的建設考慮更多的往往是內容上的建設，這就使得我們做出的課件大多死板而且千篇一律，試想學生在學習過程中，在面對枯燥的知識的同時還要面對沒有任何變化的平臺，這會使的學生慢慢缺乏學習動力進而產生視覺疲勞，從而在使學習者的學習效率上大打折扣。我們在網絡教育中面向的是學生。而學生在學習過程中是通過電腦面對的我們的學習平臺。學習平臺是否能在這里吸引學生也就是我們不得不考慮的問題了。我們可以反思下為什么同樣處在用網絡構建的平臺下，網絡游戲就可以吸引大量參與者而我們卻不行。這雖然有內涵的因素，但是美學問題也是不能不考慮的一點。我們的學習平臺如果要在學習過程中吸引學生，這除了要擁有豐富的知識構建外，要是還能再加入美學中的賞心悅目，也應該是很能吸引學生參與的。因為在建設過程中加入美學不僅可以幫助學生在枯燥的純知識學習外，能有個可以欣賞放松的學習環(huán)境，還可以通過美麗的學習界面使學生學習心態(tài)更加輕松。進而推動學習者的學習動力，使學習者的效率大幅提高。所以如何在建設網絡課程的過程中加入更多更好的美學因素，是我們今后一定要考慮的問題。第四章 精品網絡課程設計的基本策略4.1教學設計策略教育部高等教育司頒布的現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版中指出，網絡課件網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環(huán)境。根據該定義的闡述，網絡課程需解決的問題包括：教學目標、教學內容、教學策略、教學活動和網絡教學支撐環(huán)境。教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和。具體來說，需加強網絡課程的自主學習策略、協(xié)作學習策略、交互策略、導航策略、評價與反饋策略的設計，以促進學習者有效學習，提高學習效率。4.2自主學習策略自主學習策略是指為了支持和促進學生有效學習而安排學習環(huán)境中各個元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用。自主學習策略的設計是整個以學為中心教學設計的核心內容，在自主學習的設計中應認真考慮以下三方面(即三要素)：(1)在學習過程中充分發(fā)揮學習的主動性，要能夠體現出學生的首創(chuàng)精神；(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識；(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。4.2.1確定自主學習目標，精心編寫自學提綱。網絡課程中，要讓學生明確自己的學習目標，知道要學什么，學習應達到什么標準，如何達到這些標準等。為了培養(yǎng)學生的網絡自主學習能力，還要注意教會學生設置學習目標的方法。而且自學提綱的設計既遵循教學的目標，又遵循學習者的思維規(guī)律。4.2.2進行學習者特征分析，設計靈活的學習指導形式不同年齡、文化層次的學習者。所具有的認知能力，認知結構和學習風格是完全不同的。其認知的發(fā)展水平也是各不一樣的。自主學習離不開學生認知過程的參與。也就是說，在自主學習的過程中，學習者要能夠對自己自身的學習進展情況和學習結果做出自我檢查與正確評價。在進行網絡課程設計時，應當根據不同的學習者的不同特征來設計靈活的學習指導形式。這并不是要直接告訴學習者應當如何去解決所面臨的問題，而是應當向他們提供解決該問題的有關線索和方法(如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料以及現實中其他人解決類似問題的探索過程和方法等)。并要注意培養(yǎng)發(fā)展學習者的自主學習創(chuàng)造能力和激發(fā)學習者學習動機和能力的策略，而且這條思想應貫穿于整個學習過程的始終。4.2.3進行學習內容的分析，設計豐富的自主學習情境。建構主義認為，學習者在與主題相關的，盡可能真實的情境下進行學習?？梢杂行У丶ぐl(fā)學習者聯想，增加學習者學習的興趣和相互交流的積極性。從而使其進行主動的探索，能更好的達到知識點的建構。因此，在網絡課程中。要根據學習內容的具體要求，來創(chuàng)設自主學習的情境，注意設計當中的實際問題，以實事求是的態(tài)度來創(chuàng)設問題情景，從而鼓勵學習者對基于問題思考的學習。4.3協(xié)作學習教學策略4.3.1協(xié)作學習目標的設計在網絡課程的設計過程中，為了保證協(xié)作學習達到實質性的效果，需要制定恰當的學習目標。根據共同學習理論的觀點，在學習中強調使用全組目標全組成功的方法，為達到共同的學習目標而努力，只有全組所有的成員都達到了教學要求才算達到目標，學習者不僅是通過學習學到知識，更重要的是學會與人合作交流的技巧，培養(yǎng)學生在集體行為中的責任感，學會與學習伙伴之間的合作。4.3.2協(xié)作學習情境的設計在網絡課程的設計中，協(xié)作學習情境的設計是一個非常重要的部分，根據建構主義學習理論的觀點，“協(xié)作”與“會話”是學習環(huán)節(jié)四大要素中的兩大要素，協(xié)作學習情境創(chuàng)設的好壞直接影響學習者對知識的意義建構，因此在設計網絡課程時要注重協(xié)作學習情境的設計，充分發(fā)揮網絡的功能。學習資源的設計：在進行課程協(xié)作學習環(huán)境設計時應考慮以下兩大學習情景：（1）圍繞知識點內容學習為中心的知識點情景：在教學內容模塊中，情景的創(chuàng)設與知識點相符合，并注重激發(fā)學生主動有效的學習；同時考慮到新舊知識之間聯系的線索，在對舊知識進行意義建構的同時，做到對新知識點的同化和順應。（2）圍繞解決強化知識為中心的問題解決情景：在學習過程的開始，教師根據學生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，提出一些能引起爭論的初始問題，然后設計出部分能將討論進一步引向深入的后續(xù)問題，通過教師提出問題來引導學生討論，促進學生思考。對于學生在討論過程中的表現，教師可以適時做出一些恰如其分的評價。以便讓學生對自己的學習能有一個客觀的認識評價。協(xié)作學習支持工具的設計：主要包括認知工具的設計和智能指導系統(tǒng)的設計。廣義地說，認知工具包括一切能夠支持、引導和擴展用戶思維活動過程的智力方法或技術設備。在進行網絡課程設計時，應該盡可能根據學習者的認知水平的實際情況，提供豐富的學習認知工具，以適應學習者的差異。如學習日志、在線筆記本、書簽、檢索工具、在線字典、聊天室和各種實時在線通訊工具等。同時，還應該提供智力方法、認知策略等無形的認知工具。如概念圖等。智能指導系統(tǒng)：當學習者在進行網上學習時，往往會遇到一些困難，面臨一些選擇，這時需要有智能指導系統(tǒng)給予提示和幫助。利用智能指導系統(tǒng)對存儲在學生模型數據庫中的信息進行分析。檢驗學生的選擇是否正確，是否達到預期的學習目標，根據學生的動態(tài)學習行為提出關于學習內容的個性化建議，幫助學習者找到最佳的學習路徑，并可根據學習者的選擇提供動態(tài)的課程組織結構等等。智能檢索、數據庫等人工智能技術在網絡教學中的應用和發(fā)展，給網絡課程的智能化帶來了極大的便利條件。4.3.3學習共同體的設計策略所謂學習共同體即由學習者及其幫助學習者(包括教師、專家、輔導者等)共同構成的團體,他們彼此之間經常在學習過程中溝通交流、分享各種學習資源、共同完成一定的學習任務。因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。網絡課程的設計要考慮學習者的年齡特征，符合學習者的認知發(fā)展規(guī)律。因此，在進行網絡課程設計時，需要根據學習對象的具體情況來設計學習共同體，包括不同地域、文化背景的差異、知識水平、年齡層次等，同時考慮安排哪些教師參與，邀請哪些專家作為顧問等。4.4協(xié)作學習評價的設計策略協(xié)作學習形式不僅可以提高學習的效果，而且對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關系的形成也有明顯的促進作用。評價協(xié)作學習小組的活動效果，要從協(xié)作小組的整體學習效果出發(fā)，包括教師評價、組間評價、組內評價和自我評價，結合網絡環(huán)境的特點，可以考慮以下幾個因素：個人貢獻、組內的分工與合作、學習效果的質量、網絡優(yōu)勢的利用等。4.5交互策略根據建構主義的觀點，學習實質上就是個體在具體的情境中通過協(xié)作與會話等交互控制方式來實現意義建構的過程。因此，網絡課程中交互策略的設計合理與否將直接影響網絡課程的學習效果。4.5.1網絡課程的交互方式網絡課程中的交互類型根據反饋時間的不同，可以分為同步交互和異步交互兩種方式。根據交互主體的不同可以分為學習者與學習資源的交互；學習者與學習者之間的交互；學習者與指導教師的交互以及學習者的自我交互四種形式。4.5.2交互策略的設計網絡課程的交互設計應該做到界面簡潔友好，布局結構合理，交互方式多樣，操作使用靈活，互動反饋及時，從而有利于學習者自由進出或轉向其它內容的學習。1、創(chuàng)設靈活多樣的交互方式網絡課程的設計要提供靈活多樣的交互方式，如菜單、圖形、文字、按扭、文本輸入、網絡電話等。幫助學習者不斷地去學習探索。網絡學習不僅要綜合運用E-mail、BBS、在線測試、ICQ、OICQ、聊天室、常見問題解答庫(FAQ)等多種交互方式。更重要的是要通過交互控制來進行正確合理的學習引導(如在BBS中設置與課程內容匹配的專題討論區(qū)、設定討論主持人等)，以便更好地支持學習者的學習。2、構建友好的交互界面人機交互界面是學習者與計算機進行信息交換的通道，網絡課程交互界面是否友好將直接影響網絡學習的效果。良好的交互界面應簡單明了、風格一致，便于學習者使用。網絡課程界面設計要根據軟件的內容和使用對象的特點，結合課程的具體情況，采用靈活多樣的形式來吸引學生繼續(xù)學習。讓學生在自主、協(xié)作、輕松的環(huán)境下完成網絡課程的學習任務。因此，設計能夠吸引學習者注意?？雌饋砣菀酌靼住⒉僮髌饋矸浅７奖愕挠押媒换ソ缑?，才能激發(fā)學習者主動參與。4.6導航策略互聯網可以給學習者提供了豐富的超媒體資源，為學習者創(chuàng)造出一種由他們自行控制的學習環(huán)境，可以使他們更快更好的接受學習知識。但是如果設計缺乏導航系統(tǒng)，就會使一些學習者特別是很多初次接觸網絡的學習者產生一種無所適從的感覺，從而大大的降低了學習的效率，久而久之，會使學習者的信心和學習效率受到影響。所以有一個良好的導航策略是很必要的。比較常見的網絡課程導航方式有：模塊導航、導航圖導航、路徑導航、提示導航、菜單導航、書簽導航、檢索導航、演示導航、知識點導航、觸摸區(qū)導航、熱鍵導航等都屬于比較常用的信息導航方式。4.7評價與反饋策略網絡課程中，反饋的設計不但要及時，而且要做到對學生的反饋信息接受應該敏感，對反饋信息的判斷應當準確，對反饋信息的處理應當果斷。網絡課程的設計中可以采用多種反饋方式，如在線討論采用的是實時反饋，論壇采用的是非實時反饋的方式，而網絡電話、視頻會議等采用的練習形式采用不同的反饋方式：對客觀題型的練習采用即時反饋，讓計算機迅速判斷學習者反應的正誤；對于一些測試學習者理解程度的題型，則采用延時給出標準答案的方式，由教師在網上發(fā)布答案，而對于一些較為復雜的推理題，計算機較難判斷其正確情況，因而采用討論的方式讓學習者自我評價。評價與反饋策略可以使得網絡教育的即時溝通優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。通過及時的評價有助于讓學習者及時的了解到自身客觀的學習狀態(tài)，通過學生問題和現象的反饋，老師能具體的知道學生目前存在的不足。這種通過發(fā)現自身的不足與存在的問題并不斷進行改進，來進行不斷提高的學習方式。有利于激發(fā)和維持學習者的學習動機，提高學習者的學習興趣，增強求知欲。所以設計者在設計平臺時一定要注意學習者與幫助學習者的交互性。設計出能即時交流的軟件也很重要的。4.8資源選擇策略目前國內外的關于課程資源的研究大部分都集中在開發(fā)和利用上，而且各種資源平臺，文本的、數字化的、實物的，都在隨著研究的不斷深入而不斷產生和增加。但是對教師在利用過程中或之前如何選擇的研究卻鮮有所見，這就好比我們以前過多地關注課程設計，而對課程實施卻比較少的關注一樣，勢必會導致課程實施結果的不盡如人意。在過去，因為交流的不暢使得教師在教學資源的選擇性有限。各個教師之間的學習借鑒除了在圖書館查閱資料、相互借閱筆記、聽取他人傳授外很難在有更多的方法 。因為在資源的選擇上沒有很多的方式，所以也不需要考慮資源的選擇。但是在新時代下，互聯網的快速發(fā)展給我們建設網絡課程提供了很多的、各種各樣豐富的資源。使得我們在教學資源的選擇上大大豐富。但是如何調用、吸取、借鑒這些資源便成了我們所要考慮的問題。如何解決上面的問題呢？合理運用搜索引擎，建立數據庫，分析對比資源的有效性這些新技能就擺在了我們面前。這是網絡發(fā)展日新月異的新形勢下，我們所面臨的新問題。而要解決這些新問題就需要我們掌握新的工作方法和工具。要求我們在傳承教育精華的同時，還要通過運用互聯網及其工具帶來便利，使得教育資源能更多更好的交流借鑒，以至于能有更快更好的發(fā)展。開發(fā)是前期工作，有教師自己開發(fā)的，有工作人員開發(fā)的，這些都是為了最終為教師進行有效的課程實施奠定基礎，這個過程就是資源利用的過程。而課程資源選擇就是教師在課程實施過程中對課程相關要素之一課程資源的一種選擇，這其中必然會存在一定的原則規(guī)律，一定的選擇策略。只要我們從其中認識到它的重要性，并找出遵循正確的選擇策略，就一定可以起到事半功倍的效果。網絡教育學院畢業(yè)論文第五章 精品網絡課程的開發(fā)過程5.1精品網絡課程的建設標準開發(fā)精品網絡課程首先要保證建設的目的。我們建設精品網絡課程。第一，要為學生而建。精品課程的建設要著眼于最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新能力，拓寬知識面，為學生的個性化學習提供高質量的支持和服務。因此，要牢固樹立以學生為中心的建設思想；第二，要為各個高校的教師建。建設的內容要讓同行教師接受和認可，一方面便于教師指導學生進行學習，另一方面要便于教師利用資源再次開發(fā)，以形成適合與于教師自己教授風格和特色的教學效果。因此，要將方便教師的使用和利用放在重要的位置；第三，為相關的技術人員建。建設的內容要有利于他們查找相關技術資料和最新的應用成果。因此，要將理論與實際相結合，將最新的知識考慮到課程的建設中。只有要依據這樣的思想。就可以保證開發(fā)出的精品網絡課程能真正成為精品網絡課程。5.2精品網絡課程開發(fā)的基本目標1、精品課程建設是高校教學基本建設和教學改革工程的重要組成部分，是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié)之一。精品課程建設必須與學校的總體改革目標相一致。精品課程建設要力求在課程體系、教學內容、教學方法和教學手段上有所創(chuàng)新；要能及時的反映教研成果或學科最新發(fā)展動態(tài)，在繼承課程內容的基礎性與前沿性上。理論聯系實際，融和知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；同時，靈活運用多種先進的教學方法和手段。有效調動學生的學習積極性，促進學生的自學能力。為此，教育部下發(fā)的關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知和國家精品課程建設工作實施辦法提出了精品課程的教學資源、教學活動、教學管理應實現網絡化， 精品課程只有實現和優(yōu)化網絡建設，才能達到開放、共享、提高的目的。2、同時在建設精品網絡課程策略思想上，應遵循以下三點。第一，要有一個對整體系統(tǒng)的策劃。核心是課程的內容，精品課程建設一方面要求有課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等一系列常規(guī)的與學習相關的內容，另外精品網絡課程的教學內容比常規(guī)教學的內容還要多得多。針對學習者，要按照人的認知規(guī)律和受教育者的需要來進行建設，不僅僅是內容和素材的堆積，應包括學習者自主學習需要的基本工具，滿足不同要求的學習者的學習內容，還應有學習交流討論的平臺等；針對教師，應包括構成課程的基本素材，內容的基本單元，以及豐富多彩的參考資料等。第二，在國家精品課程建設中，要倡導教學方法的改革和現代化教育技術手段的運用。充分利用快速發(fā)展的計算機技術，結合課程的特點合理地使用多種媒體技術，使所建設的課程生動、形象、有趣、人性化強、便于學習者理解和記憶。其建設的根本目的是提高教學質量和教學效果。第三，精品課程要體現在課程全方位的“精”上?！熬币环矫骟w現在認真策劃每一個環(huán)節(jié)，仔細推敲每一個細節(jié)，精心制作每一個步驟；更重要的應體現在教育教學改革的成果上，要將平時研究和取得的改革成果放到課程建設中來，在同類課程的教學中還要起到領航的作用。5.3精品網絡課程開發(fā)的基本思路5.3.1精品課程教學資源網絡化精品課程要求“相關的教學大綱、電子教案、模擬試卷、教學案例、教學錄像、課程簡介、教材建設、實驗內容等要上網并免費開放，鼓勵教師將網絡課件、授課錄像等上網開放， 實現優(yōu)質教學資源共享，帶動其它課程的建設”。精品課程實現優(yōu)質教學資源共享，讓名師的優(yōu)秀教學資源、教學經驗，被更多高校的教師借鑒，被更多的學生學習。從而達到共同促進發(fā)展、共同學習提高。使其進入一個良性的上升發(fā)展軌道。5.3.2精品課程教學活動網絡化精品課程將教育信息化的重點引向了課程的建設，用意在于改革教學模式、優(yōu)化教學手段、帶動教學現代化、促進現代信息技術在教學中的廣泛應用，通過網絡的分享借鑒達到提高整體教學質量的目的。教育部提出精品課程要合理運用現代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法、教學手段，使用網絡進行教學，通過網絡開辟教學論壇。精品課程不僅要求資源上網，還要通過網絡開展視頻授課、網絡自主學習、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學活動，這些教學活動都要依托網絡來進行傳播。5.3.3精品課程教學管理網絡化精品課程要求合理運用現代信息技術等手段，改革傳統(tǒng)的教學管理方法、手段，使用網絡進行教學管理。網絡化教學管理就要