山香培訓(xùn)教師招聘考試編制_內(nèi)部輔導(dǎo)資料4

5、德育的任務(wù) 根據(jù) 中學(xué)德育大綱 和 小學(xué)德育大綱 的有關(guān)規(guī)定，中小學(xué)德育總的任務(wù)是把全體學(xué)生培養(yǎng)成為愛國的、具有社會公德、文明行為習(xí)慣的遵紀(jì)守法的好公民。 （一）培養(yǎng)學(xué)生初步樹立堅(jiān)定正確的政治方向（思想品德的核心內(nèi)容） （二）引導(dǎo)學(xué)生逐步確立科學(xué)的世界觀和人生觀 （三）逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會主義的基本道德品質(zhì)、法紀(jì)觀念和文明行為。 （四）培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和良好的品德心理品質(zhì)。 六、德育的途徑 德育的途徑 是指學(xué)校教育者對學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。 四條標(biāo)準(zhǔn)： （一）校內(nèi)正式途徑 1.教學(xué) 2.共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動及課外活動 3.校會、班會、周會、晨會、時(shí)事政策學(xué)習(xí) 4.班主任工作 （二）校內(nèi)非正式途徑 1.學(xué)生友誼團(tuán)體 2。校園文化氛圍 （三）校外正式途徑 1.校外教育 2.社會實(shí)踐活動 3.社區(qū)文化教育機(jī)構(gòu) 4.家庭教育 （四）校外非正式途徑 1.鄰里 2.非正式社會、文化團(tuán)體 班級管理的目的 （ 1）以學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，培養(yǎng)不同的能力，挖掘各方面的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)； （ 2）改變以往班級“保姆式”的管理模式。采取學(xué)生自治班主任引導(dǎo)的管理方法，擴(kuò)大學(xué)生社會知識面； （ 3）讓那些成績一般，但思維活躍、敏捷的學(xué)生英雄有用武之地，讓他們的能力得以體現(xiàn)和培養(yǎng)，人格得到尊重。 （ 4）發(fā)揮群策群治的作用，培養(yǎng)相互協(xié)作的能力。 班主任工作 一、班主任工作的意義 （一）班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者 （二）班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)全面發(fā)展的促進(jìn)者 （三）班主任是聯(lián)系班級各科任課老師的紐帶 （四）班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁。 （五）班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的得力助手和骨干 理解 一、班集體的特征與發(fā)展階段 （一）班集體的特征 1、目標(biāo)針對性 2、活動的自組織性 3、發(fā)展的引導(dǎo)性 4、教學(xué)的主導(dǎo)性 （二）班集體的發(fā)展階段 1.班集體的形成期： 集體的特征已經(jīng)出現(xiàn)，但不很穩(wěn)定，不時(shí)會受到挑戰(zhàn)，還需要較多的借助以班主任為首的領(lǐng)導(dǎo)核心的力量。 2.班集體的鞏固期： 穩(wěn)定發(fā)展的時(shí)期，集體的特征比較鮮明地顯現(xiàn)出來、穩(wěn)定下來。 3.班集體的成熟期： 集體的特征得到充分而完全的體現(xiàn)，集體成員的創(chuàng)造性得到發(fā)揮。 二、 班主任工作的方法 1.全面了解和研究學(xué)生（是有效開展班主任工作的前提和基礎(chǔ)） 了解和研究學(xué)生，包括學(xué)生個(gè)體和學(xué)生集體兩方面。了解學(xué)生個(gè)體要做到：（ 1）了解學(xué)生自身的情況 （ 2）要了解學(xué)生的家庭情況和社會生活環(huán)境 了解集體要做到：（ 1）了解、研究全班學(xué)生的基本情況 （ 2）了解班里干部情況和傳統(tǒng)作風(fēng) （ 3）要了解集體的性格特征 了解和研究學(xué)生常用的方法有觀察法（基本方法）問卷法、談話法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、訪問法、測量法、考核法和書面材料分析法 2.組織和培養(yǎng)班集體 （是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，也是目的和結(jié)果） （ 1）確立集體的奮斗目標(biāo) （ 2）選擇和培養(yǎng)班干部 （ 3）培養(yǎng)正確的集體輿論的優(yōu)良班風(fēng)（是衡量班集體是否形成的重要標(biāo)志之一） （ 4）組織多樣的教育活動 3.做好個(gè)別教育工作 （ 1）正確對待后進(jìn)學(xué)生，關(guān)心熱愛后進(jìn)生 （ 2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 （ 3）弄清情況，分析原因，了解癥狀，對癥下藥 （ 4）抓反復(fù)，反復(fù)抓 4.同家庭和社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量 （ 1）協(xié)調(diào)班內(nèi)各種教育力量 （ 2）協(xié)調(diào)本班和家庭及社會有關(guān)方面的教育力量 5.做好班主任工作的計(jì)劃和總結(jié) （ 1）班主任計(jì)劃 一般可分為學(xué)期（或階段）計(jì)劃和具體的活動計(jì)劃 （ 2）班主任工作的總結(jié) 一般分為全面總結(jié)和專題總結(jié) 練 習(xí) （一）名詞解釋 班級組織 是一個(gè)有一定人數(shù)規(guī)模的學(xué)生集體，是學(xué)校行政根據(jù)一定的任務(wù)、按照一定的規(guī)章制度 組織起采的有目標(biāo)、有計(jì)劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。它既是開展教學(xué)活動的基層組織單位， 又是學(xué)生生活及開展活動的集體單位，還是學(xué)校教育管理工作的基本單位。 集體 是指多人的組合，也就是群體的意思。在教育學(xué)領(lǐng)域，一般認(rèn)為一個(gè)良好的集體應(yīng)當(dāng)是具有共同目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心并能采取統(tǒng)一行動的組織群體。 （二）簡答題 1班級組織的特點(diǎn) (1)班級組織的目標(biāo)是使所有學(xué)生獲得發(fā)展 (2)班級組織中師生之間是一種直接的、面對面的互動 (3)情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶 (4)師生交往的多面性 (5)班主任和教師需要用自己的人格力量來組織班級活動。 2班級組織的個(gè)體化功能有四項(xiàng) (1)促進(jìn)發(fā)展功能，使學(xué)生的知識、情感、興趣和社會經(jīng)驗(yàn)得以發(fā)展 (2)滿足需求的功能，滿足學(xué)生多種多樣的心理需要 (3)診斷功能，診斷學(xué)生在生活習(xí)慣、情感情緒、經(jīng)驗(yàn)、技能等方面的不足 (4)矯正功能，矯正學(xué)生人格及能力上的缺陷。 3班主任怎樣建設(shè)和管理班集體 ? (1)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo) (2)合理地確定班級角色位置 (3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系 (4)建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系 (5)營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境。 （三）論述題 聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾谓?gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系 (1)活動主題的確定要貼近社會生活。 (2)活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 (3)活動類型要豐富多彩，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺。 (4)明確活動中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系，要盡可能讓學(xué)生當(dāng)家作主。 第十一章 教師的教育研究 教師即研究者 教師教育研究與教育行動研究 教師教育研究的基本方法 第一節(jié) 教師即研究者 一、“教師即研究者”觀念的提出 學(xué)校教育的產(chǎn)生，標(biāo)志著教育作為一個(gè)獨(dú)立的社會存在體系出現(xiàn)，教育教學(xué)問題及其規(guī)律逐步成為研究對象，后來又出現(xiàn)了專門的教育研究機(jī)構(gòu)以及研究教育為專門職業(yè)的專業(yè)工作者。 教育研究逐漸成為教學(xué)過程之外的“研究者”的專職 教師在這種觀念的影響下，教師在教育教學(xué)中被看成一個(gè)知識的傳授者這種消極被動的角色形象。 20世紀(jì) 50年代以來，人們開始反思專門教育研究者的研究和教師的消極無為不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象。 1966年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了 關(guān)于教師地位的建議 ，明確指出教師職業(yè)是一種“專業(yè)”。 專業(yè)的要義：一是教師工作有不可代替性；二是這種專業(yè)必須經(jīng)過不斷的成長于發(fā)展。 20世紀(jì) 80年代以來，伴隨著社會發(fā)展對教育教學(xué)要求的提高，對教師專業(yè)華的探討達(dá)到了空前的高度 二、教師進(jìn)行教育研究的優(yōu)勢和素養(yǎng) 教師進(jìn)行教育研究優(yōu)勢： 教師工作于真實(shí)的教育環(huán)境中，最了解教學(xué)的困難、問題與需求，能及時(shí)清晰地知覺到問題的存在。 教師與學(xué)生的共同交往構(gòu)成了教師的教育教學(xué)生活，因此教師能準(zhǔn)確地從學(xué)生地學(xué)習(xí)中了解到自己教學(xué)的成效，了解到師生互動需要改進(jìn)的方面，可獲得第一手資料，這位研究提供了資料。 實(shí)踐性是教育科學(xué)研究的重要品性，教師是教育教學(xué)實(shí)踐的主