童謠詩(shī)歌在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用[文檔資料]

童謠 詩(shī)歌在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、童謠、詩(shī)歌在語(yǔ)音教學(xué)中的作用 （ 1）增強(qiáng)節(jié)奏感。任何一種語(yǔ)言都是有其發(fā)音節(jié)奏的。在人們用語(yǔ)言進(jìn)行交際中，如果使用母語(yǔ)講話，聽起來(lái)就比較順暢，其聲音抑揚(yáng)頓挫，很有節(jié)奏感。但是，初學(xué)外語(yǔ)的人用外語(yǔ)交談時(shí)，聽起來(lái)往往使人產(chǎn)生一種不舒服的感覺。究其原因，就是講話人把句子中的每一個(gè)單詞都重讀了。而且句子中沒有自然的連讀，沒有輕、重音的交替，聽起來(lái)很呆板、生硬，沒有節(jié)奏感。 有人認(rèn)為，學(xué)會(huì)了國(guó)際音標(biāo)，學(xué)會(huì)了單詞的發(fā)音，在讀句子時(shí)將一個(gè)音讀得準(zhǔn)確無(wú)誤，就算掌握了外語(yǔ)的語(yǔ)音，實(shí)際上遠(yuǎn)非如此。相反，有時(shí)候正是因?yàn)槊總€(gè)單詞都念得很清楚，別人才認(rèn)為你念得不像英文。 要學(xué)好一種語(yǔ)言，就其發(fā)音來(lái)說(shuō)，必須掌握多方面的技巧，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)特別需要掌握的是語(yǔ)音的節(jié)奏規(guī)律。 唱歌有節(jié)奏，跳舞有節(jié)奏，講話也有節(jié)奏。節(jié)奏，一般來(lái)說(shuō)就是指節(jié)拍的長(zhǎng)短、快慢等有規(guī)律的交替，速度快慢的交替，聲音高低的交替等。例如： I do my homework every day. They play football every Tuesday. 用 “” 或 “Dum” 表示重讀音節(jié)，用 “ #8226；” 或 “di” 表示非重讀音節(jié)，前面兩個(gè)句子的節(jié)奏是這樣的：第一句： “ #8226； #8226； #8226； #8226；” 或 “di Dum di Dum di Dum 。 ” 第二句： “ #8226； #8226； #8226； #8226；或 di Dum Dum di Dum m Dum di。 ” 任何一個(gè)句子 ，都能按其規(guī)律找出它的節(jié)拍來(lái)，并能發(fā)現(xiàn)它的規(guī)律，即輕重交替。 在朗讀的過程中，還應(yīng)注意音的連讀、弱讀以及同化等現(xiàn)象，按照規(guī)律和節(jié)奏，大膽模仿練習(xí)，定能使語(yǔ)音的學(xué)習(xí)收到良好的效果。 為了幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)朗讀時(shí)的節(jié)奏，糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，朗讀和背誦童謠、小詩(shī)是個(gè)好方法，因?yàn)橥{和小詩(shī)短小精悍、極易上口，且節(jié)奏感強(qiáng)。結(jié)合課文選擇童謠和小詩(shī)讓學(xué)生朗讀、背誦，既能提高學(xué)生的朗讀能力，又能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。 在讀背童謠和小詩(shī)時(shí)，為了突出小詩(shī)的節(jié)奏，教師可采取擊掌的方法，每逢重讀音節(jié)（ Dum）便 擊一掌， “di Dum（擊掌） di Dum（擊掌） ” ，要求學(xué)生按節(jié)奏朗讀或背誦。例如有這樣一首小詩(shī)： I will not spoil this little book， Nor drop it on the floor. I will not turn its cgrners. To spoil it more and more. My books a little friend to me. And so a friend to it Ill be. （ 2）練習(xí)發(fā)音和正音。在語(yǔ)音教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)各地學(xué)生都有較難掌握的音素，若不采取辦法及時(shí)給予糾正，就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣，甚至于長(zhǎng)期在這個(gè)音素上出毛病。正音的方法很多，有的采用單獨(dú)正音法（專門糾正某個(gè)因素的發(fā)音），有的采用對(duì)比正音法（用對(duì)比的方法區(qū)分兩個(gè)易混淆音素的發(fā)音），有的采用繞口令正音法。朗讀童謠和小詩(shī)同樣能起到正音的作用。在一些童謠和小詩(shī)中，同一個(gè)或兩個(gè)音素在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)，朗讀這樣的童謠或小詩(shī)，就可以有目的地練習(xí)某些音素的發(fā)音。 二、童謠與小詩(shī)的教學(xué) （ 1）韻律與 格式。英文詩(shī)歌種類頗多，童謠和小詩(shī)是其中的一種。這種詩(shī)歌內(nèi)容淺顯、生動(dòng)活潑、趣味性強(qiáng)，便于兒童吟誦。小學(xué)英語(yǔ)教材中選編的詩(shī)歌多屬于這一種。小詩(shī)雖短，但每首詩(shī)都有一個(gè)鮮明的主題并且符合一定的韻律和格式。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)該了解詩(shī)歌的韻律和格式，從而在教學(xué)中準(zhǔn)確地把握住詩(shī)歌吟誦時(shí)的節(jié)奏與節(jié)拍。常見的押韻方式有： 押隨韻，即二首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一二行押同一個(gè)韻。三四行押另一個(gè)韻，即 a、 a， b、 b。 押交韻，即一首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一三行押一個(gè)韻，二四行押另一個(gè)韻，即 a、 b， a、 b。 押抱韻，即一首（或一節(jié)）詩(shī)有四行，其中第一四行押一個(gè)韻，二三行押另一個(gè)韻，即 a、 b， b、 a。這種押韻方式在童謠和小詩(shī)中不常見。 一韻到底，即一首（或一節(jié)）詩(shī)，行行押韻，而且一韻到底，即 a， a， a， a 隨意換韻，即逢偶行押韻，而且隨意換韻，即 a、 b， a、 b， c、 d， c、 d， e、 f， e， f （ 2）詩(shī)歌的格律。詩(shī)歌中的重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特殊組合叫音步（ foot），每個(gè)音步包含 2 3 個(gè)音節(jié)，詩(shī)歌的節(jié)奏主要是靠音步來(lái)體現(xiàn)的。由于重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)在音步中的排列順序不同，產(chǎn)生了四種不同的音步形式。 抑揚(yáng)格，即 由一個(gè)非重讀音節(jié)和一個(gè)重讀音節(jié)組成的音步。在不同首詩(shī)歌中，每首詩(shī)行的音步總數(shù)可以不同，一般是在2 7 個(gè)音步之間，但重音一般均落在偶數(shù)音節(jié)上。 揚(yáng)抑格，即由一個(gè)重讀音節(jié)和一個(gè)非重讀音節(jié)組成的音步，每一詩(shī)行的重音一般落在第一、三、五等奇數(shù)音節(jié)上。包含這種韻律的詩(shī)中，每個(gè)詩(shī)行有三個(gè)音步，另有一個(gè)押韻音節(jié)在第三個(gè)音步之后。 抑抑揚(yáng)格，即由兩個(gè)非重讀音節(jié)和一個(gè)重讀音節(jié)組成的音步。每一詩(shī)行的重音一般落在第三、六、九音節(jié)上。 揚(yáng)抑抑格，即由一個(gè)重讀音節(jié)和兩個(gè)非重讀音節(jié)組成的音步。 （ 3）童謠和小詩(shī)的吟誦。吟誦時(shí) ，要特別注意節(jié)奏。對(duì)所要朗讀的內(nèi)容先判別其音步類型，再劃分清楚每一詩(shī)行的各個(gè)音步，按音步吟誦。吟誦時(shí)，每一音步讀一拍，每行末尾要空一拍，休止拍用 “0” 表示。為了節(jié)奏的需要，常常省略一個(gè)輔音甚至一個(gè)音節(jié)，兩個(gè)音節(jié)可以變成一個(gè)音節(jié)。除了常見的省略式（ Im ， well ）外，在詩(shī)歌中常見的省略式還有： een （ even）； eer （ ever）； taen （ taken）； gan （ began）等，兩個(gè)單詞，如屬兩個(gè)非重讀音節(jié)，這兩個(gè)元音又靠在一起時(shí)，可以將這兩個(gè)元音含糊地作為一個(gè)元音朗讀，例如 you a 可讀成 ju 。在詩(shī)行中，如果一個(gè)音步只由一個(gè)單音節(jié)組成，在朗讀時(shí)，要注意停頓。 為了配合小學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)，教師可以根據(jù)教材的