有效提問(wèn)讓科學(xué)課堂更精彩[文檔資料]

有效提問(wèn)讓科學(xué)課堂更精彩 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課程教學(xué)要求 “ 以學(xué)生發(fā)展為本 ” ，特別強(qiáng)調(diào)在科學(xué)課中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的有效提問(wèn) .著名教育學(xué)家陶行知先生說(shuō)：發(fā)明千萬(wàn)法，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨 .一個(gè)巧妙而有效的提問(wèn)，往往能在很大程度上激起學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂，從而達(dá)到意想不到的課堂效果 . 本人在課題研究中發(fā)現(xiàn)，目前教師在課堂提問(wèn)中普遍存在很多問(wèn)題，從 而影響了課堂提問(wèn)的有效性 .存在的問(wèn)題主要有以下幾方面：一是教師的低效甚至無(wú)效提問(wèn)過(guò)多，對(duì)問(wèn)題缺乏精心設(shè)計(jì)，如 “ 是不是 ” 或 “ 對(duì)不對(duì) ” 此類(lèi)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題充斥課堂 .二是教師的提問(wèn)沒(méi)有很好把握課堂的時(shí)機(jī)，隨心所欲，搞得學(xué)生無(wú)所適從 .三是教師的提問(wèn)方式比較單一，讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、乏味，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不愿意回答的想法 .四是教師沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，常常拋出問(wèn)題后就讓學(xué)生站起來(lái)回答，拋出的問(wèn)題就如石沉大海 . 針對(duì)以上存在的問(wèn)題，我們?cè)撊绾尾扇∠鄳?yīng)的措施，提高科學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，從而讓科學(xué)課堂更精彩呢？ 本人在多年的教學(xué)實(shí)踐中，以及在課題的研究中，在這方面取得了一點(diǎn)點(diǎn)成效，下面把自己的一些做法羅列如下，和同行共同探討 . 一、根據(jù)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn) 1.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣知識(shí)的重難點(diǎn) 學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，教師在問(wèn)題的重難點(diǎn)處提問(wèn)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能幫助學(xué)生加深對(duì)重難點(diǎn)的印象 .心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “ 一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳遞給他 .” 只有掌握了知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)課堂更有興 趣，才會(huì)更有激情投入到課堂學(xué)習(xí)中去 .例如講平面鏡成像特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為人靠近鏡，像會(huì)變大，而人遠(yuǎn)離鏡子時(shí)，像會(huì)變小，這時(shí)教師可以問(wèn)： “ 遠(yuǎn)處的房屋，你站在遠(yuǎn)處時(shí)看比靠近了看要小很多，實(shí)際上房屋有變大或變小嗎？ ” 講影響摩擦力大小的因素時(shí)，問(wèn)： “ 當(dāng)把一個(gè)梯形的物體，正放和倒放在同一水平面上 (壓力、接觸面粗糙程度相同 )，當(dāng)它們?cè)谒矫嫔匣瑒?dòng)時(shí)，哪種情況下摩擦力大？ ” 這樣的問(wèn)題解決后，會(huì)幫助學(xué)生理解像的大小和物離鏡的遠(yuǎn)近是沒(méi)有關(guān)系的，也幫助學(xué)生理解摩了擦力大小和物體的接觸面積大小無(wú)關(guān)的這些知識(shí)的難點(diǎn)，從而讓學(xué)生突 破知識(shí)的重難點(diǎn)，只有突破知識(shí)的重難點(diǎn)，學(xué)生才會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)沒(méi)有了障礙，才會(huì)更有興趣進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中去 . 2.所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易要適度 學(xué)記中說(shuō) “ 善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目 ” ，講的就是這個(gè)道理 .課堂實(shí)踐證明，教師所提問(wèn)題如果過(guò)難或過(guò)易，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，從而會(huì)使他們對(duì)課堂知識(shí)失去興趣 .所以，課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏之感，又不能讓學(xué)生有不動(dòng)頭腦而輕易就能答出的機(jī)會(huì) .要讓學(xué)生有 “ 跳一跳，才能摘到桃子 ” 的感覺(jué)，這樣一來(lái)，學(xué)生的好奇心、求知欲就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，也只有這樣的問(wèn)題答 對(duì)時(shí)，學(xué)生才有成就感，才會(huì)會(huì)感到由衷的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，保持對(duì)學(xué)習(xí)濃厚的興趣 .例如學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律、照相機(jī)的工作原理后，問(wèn)： “ 一個(gè)班級(jí)在拍集體照時(shí)，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)進(jìn)入取景框內(nèi)，如果你是攝影師，該怎么做？ ” 這樣的問(wèn)題學(xué)生既需要仔細(xì)思考才能找到答案，又和生活有著密切的聯(lián)系，學(xué)生的積極性立馬就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，馬上開(kāi)始了激烈的討論，課堂氣氛空前活躍 .也只有這樣的課堂，才會(huì)有效、才會(huì)精彩！ 二、創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情景，激活學(xué)生思維 良好的問(wèn)題情景能使科學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容由靜變動(dòng)，變抽象為具體，能夠 激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，從而會(huì)使課堂達(dá)到意想不到的效果 .實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，我認(rèn)為可以從以下幾方面考慮 . 1.創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景 興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的原動(dòng)力，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情景，此時(shí)，不管是基礎(chǔ)好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識(shí)的原動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲 .例如講靜摩擦知識(shí)的時(shí)候，教師將事先準(zhǔn)備好的裝有米的杯子和筷子 拿出，然后將筷子插入米中，用力一提，結(jié)果將米和杯子一同提了起來(lái)，當(dāng)時(shí)就有學(xué)生在那喊 “ 怎么可能？ ” 、 “ 為什么會(huì)這樣？ ”等這樣的問(wèn)題，這時(shí)教師就可以在學(xué)生驚訝的表情中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)也就會(huì)勁頭十足 .講平面鏡成像的知識(shí)時(shí)，教師可以將幾塊大的平面鏡垂直放置，再放置一個(gè)紅色的蘋(píng)果在其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個(gè)像出現(xiàn)，這樣的情景設(shè)置，馬上就激起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，迫切想學(xué)習(xí)新知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的心情就自然而然的產(chǎn)生了，新課的教學(xué)也就水到渠成了！ 2.創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情景 學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，也是新課程中強(qiáng)調(diào)的、應(yīng)該著重培養(yǎng)的學(xué)生能力中的重要一部分，教師如能在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)具有探究性的問(wèn)題情景，將有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) .如大氣壓強(qiáng)一節(jié)教學(xué)中，教師可以取大小兩個(gè)試管，小的恰能套在大的里面，先在大試管里倒入半管水，然后把小試管插入大試管中，再把它們倒過(guò)來(lái)，問(wèn)：“ 小試管會(huì)掉下來(lái)嗎？ ” 這時(shí)，學(xué)生大都會(huì)回答 “ 會(huì) ”. 而當(dāng)學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)事實(shí)：小試管不但不掉下來(lái)，反而不斷地進(jìn)入大試管中時(shí)，不禁都會(huì)驚訝的問(wèn)： “ 怎么回事？小試管為什么不掉下來(lái)？ ” 、 “ 是什么力量讓它進(jìn)入大試管 的？ ” 并且都急切地想了解原因，巴不得馬上就去探究，探知其中的緣由 .課堂中有這樣的提問(wèn)，還怕學(xué)生會(huì)沒(méi)有興趣、沒(méi)有積極性去學(xué)習(xí)嗎？ 三、把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī) 我們的教師課堂提問(wèn)具有很大的隨意性，不能很好的把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī) .要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，必須找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，問(wèn)題才能問(wèn)到點(diǎn)子上 .只有在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，才能幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)的障礙，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)課中眼露迷茫時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提問(wèn)，采取果斷措施，對(duì)癥下藥，釋疑解惑 .所以要把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，教師就必須要做到： 1.在知識(shí)的重點(diǎn)處提 問(wèn) 由于課堂受環(huán)境和時(shí)間的限制，一堂課有時(shí)需要學(xué)生理解很多知識(shí)，有些知識(shí)受內(nèi)容本身的限制，難免會(huì)有一些枯燥乏味 .此時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)疲憊、注意力不集中的現(xiàn)象 .如果教師講授知識(shí)時(shí)提出問(wèn)題，不僅可以拉回學(xué)生的注意力，還可以引起學(xué)生的重視，起到一舉數(shù)得的效果 .例如力的存在一節(jié)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)以下三個(gè)問(wèn)題： (1)力確實(shí)存在嗎？ (2)你能直接看到力嗎？ (3)你是怎樣感覺(jué)到力的存在的？ 本節(jié)課中，通過(guò)力的作用效果來(lái)理解力的存在是教學(xué)的重點(diǎn)，所設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維 不斷向知識(shí)的縱深方向發(fā)展，并且通過(guò)層層剖析，循序漸進(jìn)的分析，突破了知識(shí)的難點(diǎn)也打通了學(xué)生的思路，讓學(xué)生不但理解了知識(shí)的內(nèi)容，更對(duì)知識(shí)的重點(diǎn)加深了印象 . 2.在新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)處提問(wèn) 要做到在知識(shí)的關(guān)聯(lián)處提問(wèn)，教師必須對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備十分了解，這樣，才能從學(xué)生已有或現(xiàn)有的知識(shí)體系中，通過(guò)具有開(kāi)放性、延伸性的提問(wèn)方式逐步引出新的知識(shí) .這樣的提問(wèn)方式，不僅可以開(kāi)放學(xué)生的思路，還可以豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生可以自由地由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)出更多的知識(shí)來(lái)，在對(duì)比中不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu) .例如在二力平 衡的條件一節(jié)的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“ 牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？ ” 當(dāng)學(xué)生回答：一切物體在沒(méi)有受到外力的作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，教師可追問(wèn)： “ 當(dāng)物體受到外力作用時(shí)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變嗎？ ” 這樣的提問(wèn)設(shè)計(jì)，既幫學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又將學(xué)生引入了新知識(shí)，激起了學(xué)生探究新知識(shí)的欲望和積極性，學(xué)生就能較快地融入課堂，以積極的狀態(tài)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí) . 3.提問(wèn)要留給學(xué)生一定的候答時(shí)間 有些教師在提問(wèn)后，常常缺乏耐心的等待，總希望學(xué)生能對(duì)答如流，如果學(xué)生不能 很快回答，教師就會(huì)重復(fù)這個(gè)問(wèn)題，或加以重新解釋?zhuān)蛘吒纱嘟衅渌耐瑢W(xué)回答，根本不考慮學(xué)生需要足夠的時(shí)間去思考 .課題研究表明，如果教師提問(wèn)后能等候一段時(shí)間，課堂將會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿給出更好的答案；拒絕或隨意性回答的情況會(huì)大大減少；他們會(huì)做出更有預(yù)見(jiàn)性的回答 .當(dāng)學(xué)生回答對(duì)了或有了比其他同學(xué)更好的答案后，他們的成就感就會(huì)顯著增強(qiáng)，對(duì)課堂的興趣也會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)增加 .因此，教師在提出問(wèn)題后，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考 . 四、教師要選擇好提問(wèn)的方式 一個(gè)好的提問(wèn)方式， 能夠通過(guò)提問(wèn)很快將學(xué)生引入課堂，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲 .因此好的提問(wèn)方式對(duì)提問(wèn)是否有效起著重要的作用，教師必須加以重視 .要選擇好的提問(wèn)方式，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手 . 1.用懸念式提問(wèn)刺激學(xué)生的求知欲 隨著科技發(fā)展的日新月異，現(xiàn)在的學(xué)生接觸的新事物也越來(lái)越多，越來(lái)越偏向個(gè)性的發(fā)展，而且主觀(guān)意識(shí)很強(qiáng)，加上現(xiàn)在的學(xué)習(xí)壓力又大，因此，教師更需要在課堂教學(xué)中利用故設(shè)懸念的技巧來(lái)吸引學(xué)生，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中集中注意力，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲望 .例如慣性的教學(xué)中，教師可在一個(gè)玻璃杯上放上一張卡片，卡 片上放一個(gè)雞蛋，問(wèn)： “ 當(dāng)我把卡片快速擊打出去的時(shí)候，雞蛋也會(huì)一起飛出去嗎？ ” 這種有懸念的提問(wèn)，馬上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及參與熱情，同時(shí)又直奔主題，簡(jiǎn)單而又實(shí)效 . 2.用拋磚引玉式提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維 所謂拋磚引玉式提問(wèn)就是教師傳授知識(shí)時(shí)，不直接向?qū)W生講解各種道理或傳授各種具體知識(shí)，而是與學(xué)生通過(guò)談話(huà)或者向他們提問(wèn)題，通過(guò)巧妙的語(yǔ)言，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生一步步接近正確的結(jié)論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果 .例如力的存在的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能理解 “ 力不是使物體運(yùn)動(dòng)的原因 ” ，教師可以設(shè)計(jì)下面的問(wèn)題： “ 放在水 平桌面的粉筆盒，我用力推它，它會(huì)怎樣？ ” ，學(xué)生會(huì)回答它會(huì)運(yùn)動(dòng) .接著教師又可以追問(wèn)： “ 我不用力推它，它又會(huì)怎樣？ ” ，學(xué)生會(huì)回答它會(huì)停止運(yùn)動(dòng) .教師繼續(xù)追問(wèn)： “ 那么，我就可以得出這樣的結(jié)論：力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因 .對(duì)嗎？ ” 學(xué)生有的會(huì)回答是，有