在校本研修中實現(xiàn)教師專業(yè)成長[文檔資料]

在校本研修中實現(xiàn)教師專業(yè)成長 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見【教師 2011 1 號】指出：要 “ 建立和完善校本研修制度，加強校本研修的指導和管理，促進校本研修與教研活動相結合，遠程教育與校本研修相結合，理論學習與教學實踐相結合，提高校本研修的質量和水平。 ” 經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，校本研修在實施過程中存在一定的問題，主要表現(xiàn)在校本研修形式化、隨意化、狹義化和單一化，部分學校還沒有弄清楚校本研修與集體備課 的差別，沒有讓教師體驗到通過校本研修可以成為研究者的快樂。當前，如何讓教師更加關注自身專業(yè)成長，掌握校本研修的基本策略與方法，聚焦課堂教學實踐，進而促進學校成為學習型組織，使校本研修真正實現(xiàn) “ 由形式建設到內(nèi)涵建設 ” ，這些問題亟待解決。 一、當前校本研修面臨的主要問題 （一）校本研修形式化 不少學校是在每周的規(guī)定時間內(nèi)，安排相關教師進行備課研討，而在規(guī)定時間以外，完全是憑教師個人的熱情去研究，學校不聞不問，仿佛只在規(guī)定時間內(nèi)進行研修是正道。這種硬性規(guī)定只能保證規(guī)定時間內(nèi)的形式研 修，保證不了研修的質量，校本研修流于形式。 （二）校本研修隨意化 不少學校沒有校級和學科的研修主題，換言之，學校的教學重點問題沒有納入到校本研修之中，學校的重點工作并沒有在教師的研修中落實。教師在研修中更多的是針對教師隨機產(chǎn)生的問題進行討論，研修前大多數(shù)老師沒有準備，只是即興談談自己的經(jīng)驗和做法，甚至有時研修會成為教師們閑聊嘮嗑的時間。 （三）校本研修狹義化 即把校本研修等同于集體備課。一些學校教研組滿足于統(tǒng)一教學內(nèi)容、統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一練習與測試等，滿足于教學管理和 上行下達，教研組建設只是依附行政指令，上行下達，教研主題往往游離實際需求和解決實際問題的原則，教師對教研活動的普遍感覺是靠時間，低效率。 （四）校本研修單一化 一提到校本研修，教師就會思維定勢地想到備、教、輔、改、考等教學環(huán)節(jié)的檢查，就會想到聽、評課等教研活動，就會想到填寫完成一些考核的表格。教師在研究 “ 教 ”的方面下的氣力遠比在研究 “ 學 ” 的方面多很多。缺少校級層面、學科層面的準備整體設計與活動，教師認為形式單一，熱情不足。 二、校本研修的重點 “ 校本研修 ” 是指在教育行 政部門的領導和業(yè)務部門的指導下，以校長為第一責任人，以教師為研修主體，以學校為主要基地，以課堂為主要研修領域，以提高教師師德修養(yǎng)和教育教學能力為目標，以促進教師教育教學水平和質量的提高為目的，采取多種措施，全面促進教師專業(yè)成長的基本途徑。校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教育教學質量的重要途徑。為提高教師的專業(yè)性，教師應基于標準，加強校本研修，要加大力度研究教師專業(yè)標準和課程標準。 （一）對照教師專業(yè)標準，引導教師關注自身專業(yè)成長 【例一】我與佳豪的故事 現(xiàn)在教育強調(diào) 老師要有愛心、毅力。不過，當老師真的面臨問題時，有時候還是會很糾結。記得兩年前我接任初二年級數(shù)學專任老師，依慣例我先了解班上學生的成績，并找機會和班主任談談，從一進教室與學生接觸時的感覺來決定我上課先講些什么以及講話的口吻。發(fā)現(xiàn)班上有不少學生聽課很不專注或是很散漫，就鼓勵學生并告訴他們我努力求學的經(jīng)驗。聽我一番話后，有一位叫佳豪的學生可能因此受到感動，于是就拿各種數(shù)學問題問我，我發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學程度僅有初一甚至小學程度，但因他的好學，每到下課時間幾乎都被他占用，剛開始我充滿熱忱，后來不知不覺心里略顯毛躁，因為佳 豪幾乎每節(jié)下課都來，有時我想做一些私人的事或是準備下堂課都沒辦法。或許因為他是我鼓勵出來的，所以不太好意思請他不要來。當然，心里煩無形中對他講話的語氣就不太一樣，結果，我發(fā)現(xiàn)以前問他懂不懂，他不懂時會說 “ 不懂 ” ，甚至講了五次都還會說不懂，后來只要講兩次問他懂不懂，他會說 “ 懂 ” 。當時我思考著佳豪為何似乎不太一樣，回想可能是我心里對他不耐煩，說話的語氣不同讓他感受到了。有此察覺后，我就找機會跟佳豪說： “ 你最近問我，老師覺得你不太懂但你還是說懂，看你的神色不像以前那么精神煥發(fā)、有活力。 ” 他靜默不語，于是我把話給點 破： “ 老師是不是最近講話口氣不好？我承認最近心情較煩躁，在這里鄭重向你道歉。我認為一個老師不能對學生產(chǎn)生厭煩，不然就沒有資格當老師。以后有任何問題就不要客氣地告訴老師，覺得我不太對勁時要提醒老師，讓我們彼此共同成長。 ” 佳豪的數(shù)學一路追到三年級，最后他寫了一張卡片給我，內(nèi)容大致的意思是：老師，非常幸運能遇到您，我的數(shù)學才能進步。 針對以上案例，請思考：（ 1）你對文中這位老師的做法是怎么評價的？（ 2）如果你是文中的老師，面對佳豪這樣的學生，你會如何處理？ 在教師設身處地地思考并回答以上問題的 基礎上，再在一定范圍內(nèi)對照教師專業(yè)標準組織教師研討，如 “ 尊重個體差異，主動了解和滿足中小學的不同需求 ” （第 8條）、 “ 富有愛心、責任心、耐心和細心 ” （第 15 條）、“ 不斷進行反思，改進教育教學工作 ” （第 61 條），相信教師一定會從中受益，并很有可能逐漸總結出自己的教育教學方法，進行深層次的教育反思。 （二）學習課程標準，關注教學改革動向 2011 年 12 月 28 日，教育部正式印發(fā)了義務教育各學科課程標準（ 2011 年版），并于 2012 年秋季開始執(zhí)行。課程標準（ 2011 年版）修訂的主要 變化在于：落實德育為先，突出了德育的時代特征；強調(diào)能力為重，強化了能力培養(yǎng)的基本要求；反應時代精神，合理吸收社會發(fā)展和科技進步的新成果；控制課程容量和難度，有利于減輕學生課業(yè)負擔。 1.提高教學能力 教師專業(yè)標準在教師教學能力方面提出三個方面，即教學設計能力、教學實施能力和教學評價能力。教師要將新課程理念和教學要求轉化為教學行為，形成教師專業(yè)能力。在教學中依據(jù)課程標準而教，必將提高教學效率，避免盲目性，提高針對性。 2.關注教學改革 教育部基礎教育課程改革綱要（ 試行）【教基 2001 17 號】中提出課程改革的具體目標，其中包括課程功能、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理政策的改革。通過學習引導教師思考：針對以上幾項國家提出的教學改革內(nèi)容，我們學校落實得怎樣，我的課堂落實得怎樣？我還要在哪些方面做努力？特別是在有關 “ 課程實施的改革 ”中，我將如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使自己的課堂更具活力，更具特色？ （三）讓教師成為研究者，促進學校成為學習型組織 新課程改革以來，全國各地都在立足于本地教育教學實際，依據(jù)新課程理念，進行有益的探索，已涌現(xiàn)出了以山東杜 郎口中學為代表的 “10+35” 諸多課堂教學模式。“10+35” 模式的含義是教師用 10 分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用 35 分鐘 “ 自學 +合作 +探究 ” 。杜郎口模式的三個特點是立體式、大容量、快節(jié)奏。杜郎口課堂結構的三大模塊是預習、展示、反饋。杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié)，即預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。杜郎口中學改革背后的理念是充分調(diào)動學生學習的主動性，實現(xiàn)學生學習方式的變革。 在校本研修中，教師可以就自己感興趣的模式結合本校和自身特點進行深入研究。思考這些模式中 哪些可以照搬，哪些需要改良，哪些可以調(diào)整，我們還可以創(chuàng)建什么樣的模式。學校多組織討論這樣的一些問題，就會讓教師逐漸成為研究者，進而促進學校成為學習型組織。 三、例談校本研修的有效實施 （一）通過自主研修 【例二】新課標數(shù)學變在哪兒？ 義務教育階段數(shù)學課程內(nèi)容分為 “ 數(shù)與代數(shù) ” 、 “ 圖形與幾何 ” 、 “ 統(tǒng)計與概率 ” 和 “ 綜合與實踐 ” 四個方面。2011 年，課程標準每一部分內(nèi)部的結構和具體內(nèi)容都做了適當調(diào)整。教師要對照新舊課標，找出新課標都在哪些地方發(fā)生了變化。 如第一 學段具體內(nèi)容的修改：（ 1）統(tǒng)計與概率等內(nèi)容適當降低難度。（ 2）增加或進一步明確了一些具體內(nèi)容。增加的內(nèi)容包括： “ 知道用算盤可以表示多位數(shù) ” ， “ 能結合具體情境比較兩個一位小數(shù)的大小，能比較兩個同分母分數(shù)的大小 ” 。調(diào)整的內(nèi)容包括：估算的要求改為 “ 能結合具體情境，選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單估算，體會估算在生活中的作用 ” ，使估算的要求更加具體、明確，有助于學生清楚地認識和理解估算的價值與意義 課程標準明確提出使學生獲得數(shù)學的 “ 基本思想 ” 和 “ 基本活動經(jīng)驗 ” 的目標，把 “ 雙基 ” 擴展為 “ 四基 ” ，希望學生在義務 教育階段的數(shù)學學習中，除了獲得必要的數(shù)學知識和技能之外，還能感悟數(shù)學的基本思想，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。思想的感悟和經(jīng)驗的積累是一種隱性的東西，但恰恰就是這種隱性的東西在很大程度上影響人的思想方法。通過新課標的學習，教師要樹立起這樣的理念：數(shù)學教學，不能只讓學生 “ 做 ” ，更應引導學生 “ 想 ” 。 （二）通過課例研修 課例研修是以課例為載體，以教育教學中的問題為對象，由教研人員和中小學教師合作完成的一種教學研修培訓活動。課例研修是在大學或教師進修院校學科教育專家、研修人員的指導下，讓中小學教研組的教師 親歷的一次規(guī)范的、專業(yè)的課堂教學研究與改進的全過程。 專家的問題是： “ 在課程教學改革過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師幫助最大？ ”“ 哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” 教師的回答是：希望得到基于課例的，有專家參與的，貫穿備課、上課、議課全程的專業(yè)引領。 一般而言，課例研修分為課前、課中、課后 3 個階段。課前要做到組建研修小組，確立研修主題，并圍繞主題進行自主學習和研討，確定授課教師及課題，進行集體備課研修；課中要做到的主要是授課教師上課及其他教師觀課；課后要做到由上課教師說課并進行集體評課。課例 研修與傳統(tǒng)教研方式的研討課相比的優(yōu)勢在于：主題明確，以解決教學問題及改進課堂教學為目的；形式上將課前、課中、課后連為一體進行系統(tǒng)研究，在活動時間上圍繞特定主題連續(xù)進行，類似小課題研究；觀察對象指向學生課堂學習狀態(tài)及學習結果，活動氛圍較為寬松民主，參與者組成平等、互惠、互相學習的共同體，整個課例研修是一個不斷螺旋上升的過程。 （三）通過作業(yè)創(chuàng)新 開展有效作業(yè)的設計與實施是探索 “ 減負增效 ” 的新舉措。通過大力推進作業(yè)改革，能夠切實減輕學生過重負擔，激發(fā)學生學習興趣，為學生綜合素質提高、可持續(xù)發(fā) 展打下堅實基礎，進而科學有效地提高教學質量。作業(yè)的有效性體現(xiàn)在作業(yè)要有高度、梯度和廣度。 1.要有高度 要總覽作業(yè)類型，做到心中有數(shù)。多設計分析思考的靈活習題，少布置甚至不布置死記硬背 “ 呆板 ” 習題；多設計一題多解（或多法）開放習題，少布置唯一選項 “ 保守 ”習題；多布置動手實踐和活動習題，少布置書本（指教師隨心所欲、信手拈來的習題集）習題。 2.要有梯度 作業(yè)不宜全班 “ 整齊劃一 ” 搞 “ 一刀切 ” ，要設計有梯度的適宜不同學生練習的選做習題。教師在進行作業(yè)設計時要考慮學生之間的差 異，根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和目標，從作業(yè)量和作業(yè)難易度，將作業(yè)設置成有梯度的 A、 B、 C 三個層次的 “ 超市商品 ” ，供不同層次學生自主 “ 選購 ” 。 3.要有廣度 要廣泛設計一些以學生主動探索、實驗、思考與合作為主的探索性作業(yè)，拓展學生視野，靈活學生的思維。首先，讓作業(yè)從枯燥走向趣味；其次，讓作業(yè)從課堂走向社會；第三，讓作業(yè)從獨立走向合作。 【例三】有一位老師在執(zhí)教秋天一課后，布置了這樣的作業(yè)： （ 1）如果你愛讀書，閱讀一篇描寫秋天的文章。 （ 2）如果你愛郊游，就去 尋找秋天的腳步。 （ 3）如果你愛繪畫，就用手中的畫筆去描繪這個豐收的季節(jié)。 （ 4）如果你愛古詩詞，就摘錄古人描寫秋天的詩詞。 （ 5）如果你愛寫作，就用優(yōu)美的激情語言去描寫這美麗的秋色。 這種作業(yè)設計給人的啟示是通過過程把知識、技能的訓練與非智力因素的培養(yǎng)和智力因素的開發(fā)活動巧妙結合，使每個學生都有體驗成功的快樂，讓作業(yè)變得更生動、有趣。 （四）通過專業(yè)引領 【例四】研修中的對話 聽評課是中小學校中最常見的一種校本研修形式，在授課結束后，評課者 和授課者通過層層深入的一問一答，會使授課教師潛意識中的朦朧感覺變得清晰起來。請看以下對話： 你設計教學目標的依據(jù)是什么？ 課程標準。 還有嗎？ 學生，教材。 你設計教學時，打破了原有的教材順序，自己做了調(diào)整，這是為什么？ 為了好教。 怎么講？ 教材原來的設計要求太高，學生做不到。我就根據(jù)學生的情況把內(nèi)容重新進行了梳理安排，這樣教學就流暢了。 你這是在做一件什么事？ 是教 材的二次開發(fā)吧！ 你二次開發(fā)教材的用意又是什么？ 可能是由 “ 教教材 ” 到 “ 用教材教 ” 的轉變吧！ 通過一問一答，在培訓者的啟發(fā)下，授課教師的專業(yè)自覺性被激發(fā)出來，這就是有效的專業(yè)引領。顯然，在這一問一答中，培訓者由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題是本案例的點睛之筆，授課教師的第一反應彰顯出其專業(yè)化水準的高下。培訓者與授課教師間的對話形成了追問式解讀，這種追問式解讀構成了一種深入交流，可使培訓者較深入地了解授課教師的專業(yè)發(fā)展水平。這一案例帶來的啟示是：在課堂教學中，有時授課教師不能明晰 自己教學行為中所蘊含的教學理念，但經(jīng)培訓者點撥引導后，可以領悟到自己潛意識中零散的教學理念與教學行為的關系，并深刻領會教學理念，堅定自己的教學行為。 （五）通過專題研討 【例五】課堂提問的藝術 課堂教學提問是每天都在課堂中發(fā)生的事，如何提高課堂提問的藝術性，進而提高教育教學質量，這其中就有很多學問。例如，可以組織教師研討如下一些問題：提問的次數(shù)、問題的類型（選擇、是非、簡答還是創(chuàng)新）、提問的人數(shù)、提問的時間、回答的時間、思考的時長、學生間的互問有多少、學生向老師的提問有多少，等 等。此外，還可以通過個人反思，學習借鑒教育案例等方式開展校本研修。 四、校本研修的走向 （一）進一步完善校本研修制度 學校是教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、行動者、管理者。學校應成為有共同愿景、合作互助、共同發(fā)展的學習共同體，創(chuàng)建學習型組織是校本研修的理想境界。按照 “ 為了學校，基于學校，在教育教學中研究 ” 的設計思想，學校領導要不斷探索、總結經(jīng)驗，努力提高全體教師的專業(yè)水平和學校的管理水平。在校本研修制度中要有領導小組，校長是校本研修的第一責任人；每學年學校要有校本研修計劃，領導干 部要帶頭落實，而不要只分派給教務處或教研組長；學校要有校本研修教師職責，規(guī)定每位教師都要在活動中承擔一定的任務，要求教師做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果，要在校本研修中及時解決學校教育教學中的困難和問題；校本研修的形式要多樣，以 “ 專家引領、個人反思、同伴互助 ” 為主要活動形式，以課改為導向，分析問題、解決問題、調(diào)查研究、實踐探索、信息交流等多種形式，倡導開放式教研活動；要保證研修活動的實效，學校要定期開展校本研修的推進和表獎活動，形成切實有效的校本研修評價制度。 （二） 基于標準的校本研修，提高有效性 基于標準的教育改革的基本標志就是國家或地方政府頒布課程的內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準，內(nèi)容標準和表現(xiàn)標準是整個基于標準的教育改革的基礎?；跇藴实慕逃母锏谋举|目的是提高教育質量，而判斷教育質量的基本標準不是其他，只能是課程標準。如何將國家課程標準與本地的教學實踐相結合，大連教育學院研發(fā)了各個學科的學業(yè)質量評價標準，有利于指導教師開展教學；如何評價教師是否按照標準有效地開展了教學，大連教育學院研發(fā)了各個學科的課堂教學評價標準，如何提高和評價教師的專業(yè)水平，教育部頒發(fā)了 教師專業(yè)標準，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度進行了規(guī)定?；跇藴书_展校本研修，必將提高校本研修的有效性。 （三）開展教法、學法的研修，努力實現(xiàn)為學而教 伴隨著課程標準（ 2011 年版）的頒發(fā)， 2012 年的化學學科啟動了新教材，今后幾年將會有物