直擊作文評改第一線[文檔資料]

直擊作文評改第一線 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 前言：學(xué)生寫作文 難，教師改作文 更難，要讓學(xué)生樂寫樂觀 難上加難！作文評改是作文教學(xué)中的一個難點，長期以來，它就是一個令許多語文教師感到十分頭疼的問題。問題一：語文老師花去了大量寶貴的時間，埋頭苦改，辛勤的付出卻恰似 “ 一江春水向東流 ” ，可謂用心良苦卻收效甚微：問題二：老師越是認(rèn)真細(xì)致，批改時間就越長，時間越長，作文反饋就越不及時，越不及時，學(xué)生的寫作熱情就越低，徹底的惡性循環(huán)；問題三 ：傳統(tǒng)的作文評改基本上是以老師一人之筆，評萬家之文，學(xué)生只能是 “ 刮目相看 ” 和 “ 洗耳恭聽 ” ，學(xué)習(xí)上處于消極被動地位，有的教師也在嘗試著讓學(xué)生評改，但卻放任置之，學(xué)生茫然不知所措，亂改一通后，終歸回到老路，還令自己徒增了些許悶氣，最后思之想之還是自己改放心些?？v觀以上問題，我們不難發(fā)現(xiàn)一個根本問題：作文評改的發(fā)言權(quán)在何方？顯然是在教師手中！學(xué)生完全處于被動的狀態(tài)！這與現(xiàn)今的 “ 生本 ” 理念背道而馳！郭思樂教授曾指出： “ 以生為本的教育只有歸屬到遵循兒童的自身發(fā)展規(guī)律，點燃內(nèi)在的發(fā)展熱情，形成主動發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，才能有 效發(fā)揮一切教育的外在影響，才可能在教師與學(xué)生的有效互動中提高教育質(zhì)量 ” ！因此，作文平改要真正為學(xué)生服務(wù)，為孩子成長的需要服務(wù)。同時新課標(biāo)也指出： “ 要改進作文的批改和講評，必須采用多種形式，多種方法，講求實救。 ” 要落實這一目標(biāo)，應(yīng)充分發(fā)展民主，變教師一人 “ 改 ” 為學(xué)生全員“ 改 ” ，變教師一人 “ 評 ” 為學(xué)生群言 “ 評 ” ，讓學(xué)生在練中改，改中評。 一、生改 自主合作之花，絢爛綻放 眾所周知， “ 好文章是改出來的。但在平時的實踐過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生輕視自己修改文章。由于傳統(tǒng)的評改方式讓學(xué)生形 成一種根深蒂固的觀念：改作文是老師的事，和自己無關(guān)。大多數(shù)學(xué)生，把老師布置的作文草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作，完全推給老師，完全依賴于老師的批改，作文一交，就再也不管不問了。其實改是寫文章的一個有機組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序，不改能寫好文嗎？怪不得葉圣陶先生曾有過這樣一句話：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動地位。能不能變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？在“ 改 ” 的過程中，一個人的思維和表達能力是能得到有效訓(xùn)練的。教師越俎代皰，無疑是剝奪了學(xué)生 “ 改 ” 的權(quán)利，只會害得他們永 遠(yuǎn)不會改文章。 1、自改，自我超越 古人云： “ 文章不能一作便佳，須頻改之方入妙承。此意學(xué)人必不可不知也。 ” 可見，文章 “ 入妙 ” 須 “ 頻改 ” ，而只有作者本人在 “ 頻改 ” 中才能文章 “ 入妙 ” 之法。很多學(xué)生不愿意改自己的文章，還有一個很大的原因是他們不知道怎樣去改！于是我告訴學(xué)生不管在何時何地寫的文章，你都要爭取做自己作品的第一個讀者！你們總不希望自己的文章很丑，卻過早地出現(xiàn)在眾人眼前吧？以一個讀者的眼光去欣賞自己的作品，潤色自己的作品，讓其更完美！這樣的說法很誘人，他們開始變得不愿意老師成為欣賞他們作品的第一人，他們開始一遍又一遍讀自己的文章！這一讀，就讓極其不通順的句子原形畢露； 這一讀，讓丟了的字添了的字無處躲藏；這一讀，也讓不少學(xué)生揪出潛在文中錯別字！學(xué)習(xí)是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結(jié)果。教育的一切行為都應(yīng)該是為了滿足兒童的這種需要，從而使他們內(nèi)在的生命力、使他們的潛能得到充分的發(fā)揮。教育是為了幫助學(xué)生，而不是限制學(xué)生。這樣的自改，讓學(xué)生不滿足于寫完就好，極大程度的實現(xiàn)了自我超越！而更重要的是，久而久之，他們養(yǎng)成了邊與邊讀邊改的良好習(xí)慣，這是作文評改的奠基石?。?2、組改，集體跨越 這是一種分小組批改作文的方式。作文批改是一種閱讀，是一種心靈的溝通、交流，是一種享受，更是一種提高。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地 修改，使其在互相批改中認(rèn)真切磋，取長補短。也子云： “ 三人行，必有我?guī)熝伞?” 這種方式鼓勵學(xué)生積極參與，激起學(xué)生 “ 為師 ” 的欲望，引發(fā)作文批改的興趣！ （ 1）分組有序 分組是一項重要的工作，每一組成員的搭配至關(guān)重要！根據(jù)班級情況將學(xué)生的寫作水平分等排列，每一組中要按排一到兩名寫作水平較高的學(xué)生，安排 一名需要幫助的學(xué)生，其科根據(jù)學(xué)生調(diào)整！這樣的分組有利于發(fā)揮優(yōu)秀生的指導(dǎo)示范作用。也有利于寫作水平急待提高學(xué)生的進步，更有利于分組的協(xié)調(diào)化，合理化！將小組真正化成一個班級的縮影！并且通過以后的小組合作成果，評選優(yōu)秀的小組，以激勱全組共同進步！ （ 2）目標(biāo)明確 每個學(xué)段，每個學(xué)期，甚至每個單元，學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求都有側(cè)重點。要根據(jù)其不同的特點，以及不同的要求，來確定每一次評改的目標(biāo)！于是在每一次改作文之前，提供一個評改的方向，設(shè)立一個評改重點，這是小組評改一項長期而又艱巨的任務(wù)！反之學(xué)生則會 陷入打打鬧鬧，互相指責(zé)，一無所獲的困境！小組評改也應(yīng)該遵循循序漸進的原則，旨在提高學(xué)生評改的興趣！改作文一開始從最簡單的“ 找錯別字 ”“ 修改病句 ”“ 劃好詞好句 ” 入手，達到此類要求的小組可得到 “ 合作成果獎 ” ！接著，要慢慢地提高評改的難度，可對每一次作文的訓(xùn)練重點進行針對性評改，如寫好 “ 開頭 ”“ 結(jié)尾 ” ；用好 “ 修辭方法 ” ；細(xì)化 “ 某一細(xì)節(jié) ” ；寫好 “ 評語 ” ；選好 “ 材料 ” 等，對于能出色完成的小組，頒給 “ 合作成果獎 ” ！這樣的針對性訓(xùn)練，不僅讓學(xué)生掌握了評改的方法，也讓學(xué)生潛移默化地掌握了寫作的方法！一次寫讀后感的作文評改中 ，通過初步了解，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的題目比較單一缺乏新意，不少學(xué)生根本就不明白讀后感的題目格式應(yīng)該怎樣寫，面對這些問題，我在評改時就提出：一個好的題目是成功的開始的要求，指導(dǎo)的時候還列舉了兩個題目作為范例，在重點引導(dǎo)突破下，一個個出首意料的題目便應(yīng)運而生 如： “ 一道深入骨髓的傷痕 讀最后一分鐘有感 ” “ 香港，香港，我們的心 讀最后一分鐘有感 ” “ 雨是香的 讀桂花雨有感 ” “ 自信 讀鞋匠的兒子有感 ” “ 信念與執(zhí)著 讀地震中的父與子 ” 可以說，組改是學(xué)生用自己的視角來看待別人的文章，他們真實的反映出他們寫作的需要，批改的跨越！在這樣的合作中，學(xué)生們品嘗著改作文的成果，體驗著成功帶來的喜悅，他們因著助人為樂而倍感自豪，因著自己的進步更樂于修改，因著自己的不足更樂不進步！ 二、師評 激勱啟發(fā)之言，余音繞梁 在學(xué)生經(jīng)過自改，組改，自我整理階段后，教師此時可閃亮登場了！在前面的環(huán)節(jié)中，教師已基本掌握學(xué)生每次作文的難點，需要指導(dǎo)的重點，師可抓住契機趁熱打鐵開展講評，也可采用冷處理，將文章置放一段時間，更系統(tǒng)的整理學(xué)生的不足點，完整的講評。兩種方法可穿插運用，以達到良好的效果！ 1、詩一般的語言打動孩子 斯霞老師曾說過：作文的評語應(yīng)以激勵為主！給學(xué)生成功和快樂。一個高明的語文教師在點評作文時，不會老做醫(yī)生，也不做難服侍的婆婆，而是像一個園丁，不光注意到剪莠除草，更注意到按時施肥澆水，幫助幼苗迅速地發(fā)育成長。每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，哪怕是點滴進步，他都會歡欣鼓舞，大加褒獎， “ 這個詞用得妙極了 ”“ 這句話把 寫得十分具體、形象 ”“ 你這篇作文詞通句順，我為你的進步高興，愿你再接再厲 ” ，如此等等、學(xué) 生讀之身心愉悅，真切地感受了作文的快樂。教育家贊科夫說過： “ 教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。 ” 作文批改中這種效應(yīng)尤其明顯。 評語要有啟發(fā)性！ “ 逼 ” 學(xué)生動筆。老師的一個符號、一句評語，都能引起學(xué)生的思考！啟發(fā)性的評語要讓學(xué)生想動筆，達到跳一跳就能到蘋果，寫一寫就能完成的效果！如： “ 這句話不通，你覺得呢？ ”“ 如果在這兒加上心理活動就更為具體了！ ”“ 你的開頭總是太長，入題慢。請你品味品味落花生、燕子，還有課外的許多散文佳作，思考：怎樣開門見山 ，讓開頭引人入勝？并體現(xiàn)在自己的作文中 ” 2、畫一樣的符號激勵孩子 我們傳統(tǒng)的作文評分一般是采用 “ 百分制 ” 和 “ 等級制 ABC” 。教師如果經(jīng)常給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)（或等級）打得很低，容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，對作文失去信心。如果作文分?jǐn)?shù)（或等級）打得很高，又容易使學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒，認(rèn)為自己的作文已經(jīng)很不錯了，不需要修改了，也就失去了進一步修改的動力。 針對學(xué)生這一情況，我還實行了作文評價 “ 符號制 ” 。作文不打分也不打 ABC 等級，而是采用符號的形式！ 表示書寫端正 表示作文寫得好 表示本次作文有進步 合作成果獎 哪個方面表現(xiàn)突出，哪個符號就多打幾個，上不封頂，真正做到?jīng)]有最好，只有更好！這樣的符號激勵著孩子孩子不厭其煩地進行修改，學(xué)生的作文水平便在不斷地修改中自然而然地得到了提高。 3、謎一番的戲法吸引孩子 心理學(xué)研究表明：我們的腦對豐富的刺激，不斷的變化和新奇的事物充滿了渴求。尤其是小學(xué)生對新鮮事物有著強烈的好奇心！我們常常會在平時的教學(xué)中感受到學(xué)生的這種 “ 喜新厭舊 ” ！于是這就要求我們老師在指導(dǎo)點評作文時一定要常 常變更其方式方法，以追求其新鮮的刺激！為了培養(yǎng)聽力，教師可邊讀邊讓學(xué)生用搶答的方式快速點評；為了鍛煉學(xué)生眼力，可讓學(xué)生統(tǒng)一欣賞某個學(xué)生的作文集體點評；為了提高甄別好文字的能力，可讓學(xué)生細(xì)品描寫相同景物或人物的片段；為了錘煉學(xué)生的朗讀能力，還可讓學(xué)生上臺朗誦自己的作品等等。 總之方法是死的，人是活的！本著學(xué)生發(fā)展的角度，教師要不斷更新，不斷進步，抓住學(xué)生身上的興趣點，以更好的讓學(xué)生在一次又一次的變戲法中感受作文評改帶給他們的快樂！ 三、眾議 網(wǎng)絡(luò)博客之家，溫暖人心 隨著生活水平 的提高，電腦已悄悄走進孩子們的家中，網(wǎng)絡(luò)用其方便快捷的形象深入人心！不少學(xué)校網(wǎng)站也專門開設(shè)了教師和學(xué)生博客專區(qū)！為何不以此為契機，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)這個大舞臺上一展拳腳，接受更我人的檢閱呢？而這也將成為孩子們生活的一個組成部分，生活化的評改會讓他們欲罷不能！ 1、火眼金金大家議 借助校園網(wǎng)，學(xué)生每人申請一個博客，將自己的作文發(fā)到博客上，這樣做不僅僅是本班的同學(xué)和老師能欣賞佳作，還能讓全校師生共同來評議！一想到自己的作文將受到如此大的關(guān)注，學(xué)生的習(xí)作必定是三思而后發(fā)，這又促進了前面幾個環(huán)節(jié)的落實 與提升！同時能更好遏制學(xué)生抄襲他們文章的不良之風(fēng)！ 2、三言兩語眾人評 由于點評留言的人均是網(wǎng)名，這就給了評價者大膽發(fā)言的契機！他們公正實事求是地點評，從選材到中心是能夠明確，再到布局謀篇是合理等等，他們的評語真實有意義！在網(wǎng)絡(luò)上點評，學(xué)生同樣要三思而后語，因為你說的每一句話同樣受人關(guān)注！不知不覺中也鍛煉了學(xué)生洞察好作文的能力以及評價文章的能力！而自己的作文受到他人的關(guān)注，看到諸多的點建議，作者本人內(nèi)心的感動是巨大的，網(wǎng)絡(luò)帶來的沖擊也是巨大的！這種及時又真切的點評，讓每一個參與其中的孩子 們都倍感溫暖！其中老師的點評尤為被學(xué)生看重，所以教師點評無疑起著引領(lǐng)示范的作用，老師真情般的言語流露，更會讓學(xué)生在一次又一次的激勵中找到前進的動力！與此同時，我們也可以讓有條件的家長參與其中，他們的關(guān)注不僅能更好的與自己的孩子互動，更重要的是這樣的平臺是孩子們向家長們匯報成果的舞臺，更是家長與孩子間溝通交流的平臺！在日常實踐中，這樣的方式廣受孩子的喜愛！學(xué)生們一有 “ 作品上市 ” ，他們便迫不及地通知家長分享自己的成果！這也從另一個層面可以讓孩子體會到成長所經(jīng)歷的各種滋味！ 以前，學(xué)生往往把批改、評價作 文看作是老師的事情，對此采取消極態(tài)度，處于被動地位。作文本一發(fā)下，他們常常只瞟一眼分?jǐn)?shù)，很少有人思考老師改什么、怎么改、為什么這樣做。采用以生為本的 “ 自改 組改 師評 眾議 ” 的批改方法，就把作文 評改 講評聯(lián)系起來，構(gòu)成序列，形成了一個有機的鏈?zhǔn)秸w，對學(xué)生進行作文的全程訓(xùn)練，克服了他們過去那種 “ 見分不見文 ” 的現(xiàn)象。這樣做，從習(xí)作的起點到講評的終端，