《滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)[文檔資料]

滑輪教學(xué)設(shè)計(jì) 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 一、教學(xué)目標(biāo) 1.通過觀察和討論，了解定滑輪和動(dòng)滑輪的構(gòu)造 .通過探究定滑輪和動(dòng)滑輪工作特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn) . 2.通過參與課堂活動(dòng) “ 比比誰的力氣大 ” 以及 “ 找找生活中的滑輪 ” ，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，了解滑輪在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體會(huì)物理應(yīng)用于生活 . 3.通過觀察演示實(shí)驗(yàn) “ 杠桿變形 ” ，了解定滑輪相當(dāng)于支點(diǎn)在圓心的等臂杠桿，動(dòng)滑輪相當(dāng)于支點(diǎn)在邊緣的省力杠桿 . 4.通過參與活動(dòng) “ 組裝滑輪組 ” ，知道滑輪組既可以省力又可以改變力的方向 .能根據(jù)要求組裝簡(jiǎn)單的滑輪組 .通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并運(yùn)用力的平衡分析，能判斷滑輪組的省力情況 . 二、重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：定滑輪、動(dòng)滑輪的特點(diǎn) . 難點(diǎn)：滑輪的實(shí)質(zhì) . 三、設(shè)計(jì)思想 滑輪是生活中較為常見的簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然平時(shí)同學(xué)們對(duì)此關(guān)注較少，但并不陌生，這有利于學(xué)生通過討論交流找到 “ 生活中的滑輪 ” ，但學(xué)生對(duì)于滑輪的構(gòu)造和使用特點(diǎn)了解不多，特別是將滑輪與所學(xué)的杠桿聯(lián)系起來就更不容易，這使得 “ 動(dòng)滑 輪可以看成支點(diǎn)在一側(cè)的不等臂杠桿 ” 成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn) . 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中，盡可能讓滑輪直觀形象，本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生的活動(dòng)為主，將一節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)為五大板塊 “ 比比誰的力氣大 初識(shí)滑輪 ” 、 “ 找找身邊的滑輪 滑輪舉例 ” 、 “ 看看手邊的滑輪 滑輪構(gòu)造認(rèn)識(shí) ” 、 “ 用用我的滑輪 滑輪特點(diǎn)和實(shí)質(zhì) ” 、 “ 組裝滑輪組 滑輪組特點(diǎn) ”. 通過活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的探究，獲得知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng) 手能力，讓學(xué)生通過下定義、找特點(diǎn)、比較、分析、歸納等思維活動(dòng)真正鍛煉思維能力 . 四、教學(xué)資源 大支架 (高 2 米左右 )2 個(gè)、大滑輪 2 個(gè) (配套粗線 )、重約 400 N 的包裹 2 個(gè)；滑輪 4 個(gè)、細(xì)棉線 2 根、鐵架臺(tái) 2個(gè)、彈簧測(cè)力計(jì) 2 個(gè)、鉤碼若干 . 五、教學(xué)設(shè)計(jì) (一 )創(chuàng)設(shè)情境 活動(dòng)一： “ 比比誰的力氣大 ” 1.兩位力氣大小相差不大的男同學(xué)通過扳手腕賽比較出甲同學(xué)力氣大； 2.甲同學(xué)用圖 1(a)所示的滑輪提升 400 N 的重物，沒有能成功； 3.乙同 學(xué)用圖 1(b)所示的滑輪提升同樣的重物，較輕松完成！ 請(qǐng)兩位男同學(xué)扳手腕：甲勝乙敗，說明甲的力氣更大一些 . 甲乙都用一樣的滑輪提升一樣的重物，但甲失敗了，乙反而成功了 . 其他同學(xué)激烈討論： “ 好像不一樣，一個(gè)在上面，一個(gè)在下面 ” ； “ 明顯甲力氣大嘛，肯定是裝置的問題，但裝置都一樣啊，怎么會(huì)差別這么大呢？ ” 說明 :通過活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)對(duì)滑輪作進(jìn)一步了解的愿望 . (二 )引入新課 活動(dòng)二： “ 找找身邊的滑輪 ” 其 實(shí)，同學(xué)們看到的這個(gè)創(chuàng)造奇跡的輪子，我們稱之為滑輪，在我們身邊有這樣的滑輪嗎？ 討論后得出結(jié)論： 1.升國(guó)旗時(shí)，旗桿頂部有滑輪； 2.電梯梯箱頂部有滑輪； 3.吊車車臂上有滑輪； 4.提升建筑材料的起重機(jī) . 說明 :感受物理跟生活的聯(lián)系 . (三 )實(shí)驗(yàn)探究 活動(dòng)三： “ 看看手邊的滑輪 ” 1.在每位同學(xué)的桌子上都放著一個(gè)滑輪，請(qǐng)仔細(xì)觀察，用語言描述你看到的滑輪 . 才能的人，不炫耀自己，外表好像很愚笨；幫助 能量來之 內(nèi)部 . (12)(原創(chuàng) )釣魚島升溫 (焦點(diǎn) /沸點(diǎn) ).幫助 釣魚島屬中日領(lǐng)土是非地， “ 升溫 ” 表明人們關(guān)注程度加大；幫助“ 點(diǎn) ” 有地方、溫度兩層意思 (猜中兩個(gè)加倍計(jì)分 ). (13)必須抵制原子彈 (卷簾格：核反應(yīng) ).幫助 卷簾格是將謎底倒過來讀的一種謎底變化格式，正扣法猜；幫助 原子彈為核武器的一種， “ 必須 ” 與 “ 應(yīng) ” 意同， “ 抵制 ”與 “ 反對(duì) ” 意相近 . (14)(原創(chuàng) )領(lǐng)隊(duì)跟五個(gè)隊(duì)員打招呼 (粉底格：連通器 ).幫助 粉底格須將謎底最后一個(gè)字諧讀；幫助 “ 打招呼 ”可用 “ 通氣 ” 替代， “ 五個(gè)隊(duì)員 ” 暗示 “ 多 ” ，動(dòng)作連貫 . (15)近在咫尺 (粉底格：絕緣 ).幫助 反扣法猜；幫助“ 咫 ” 古代長(zhǎng)度單位，八寸為一咫，距離絕 (對(duì) )(不 )遠(yuǎn)，將 “ 遠(yuǎn) ” 諧讀即扣謎底 (若沒有謎格限制，正扣法猜，謎底為短路 ). 3.猜網(wǎng)絡(luò)流行語 (16)給 “PM2.5” 取個(gè)中國(guó)名 (打一網(wǎng)絡(luò)流行語：霧霾 /京塵 /塵世美 /塵慣吸 /塵疾思汗 /喂人民服霧 ).幫助“PM2.5” 是指大氣中直徑 2.5 微米的固態(tài)顆粒；幫助 由名人、名言、稱謂， 2 或 3 或 4 或 5 字諧音而成，幽默詼諧 . 穿 “ 物 ” 引 “ 謎 ” 競(jìng)賽活 動(dòng)，從知識(shí)整合、學(xué)科滲透角度，嘗試多元的教育方法，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)多元化，竊以為高效課堂涂鴉，不禁推敲，好歹拋磚引玉 . 學(xué)生認(rèn)真觀察滑輪，邊觀察邊與同桌交流討論 . 學(xué)生舉手回答： “ 一個(gè)周邊有凹槽的圓輪子 ” “ 在使用時(shí)，用繩子繞著輪子轉(zhuǎn)動(dòng) ” “ 輪子上有鉤子，用來懸掛物體 ” 2.通過觀察，你認(rèn)為滑輪的構(gòu)造有什么特點(diǎn)，你能給滑輪下個(gè)定義嗎？ 學(xué)生嘗試回答： 周邊有槽，能夠在繩子的拉動(dòng)下繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子 . 說明 :培養(yǎng)學(xué)生觀察 能力，語言表達(dá)能力 .下定義不一定要求嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿?，旨在鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言概括能力 . 活動(dòng)四： “ 用用我的滑輪 ” 老師： “ 甲同學(xué)一直很困惑，自己的力氣明明比乙大，為什么自己拎不動(dòng)貨物呢？同學(xué)們用自己身邊的滑輪試一試，看看誰能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘？ ” 1.學(xué)生自己組裝定滑輪，如圖 2(a)，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小 . 學(xué)生組裝定滑輪，并通過定滑輪提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小 . 2.學(xué)生自己組裝動(dòng)滑輪，如圖 2(b)，用彈簧測(cè)力計(jì)勻速提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大 小 . 學(xué)生繼續(xù)組裝動(dòng)滑輪，并通過動(dòng)滑輪提升鉤碼，測(cè)量出拉力的大小 . 3.你覺得這兩種提升重物的方法有什么不同？ 教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)： (1)像圖 2(a)中這樣，工作時(shí)，軸的位置不動(dòng)的滑輪，稱為定滑輪； (2)像圖 2(b)中這樣，工作時(shí)，軸的位置隨物體一起移動(dòng)的滑輪，稱為動(dòng)滑輪 ； (3)利用定滑輪不能省力，但可以改變力的方向； (4)利用動(dòng)滑輪能夠省力，但不能改變力的方向； (5)利用定滑輪提升重物，當(dāng)力的方向改變時(shí)，力的大小不 變； (6)利用動(dòng)滑輪提升重物，當(dāng)力的方向改變時(shí)，力的大小會(huì)隨之變化 . 學(xué)生討論回答： (1)圖 2(a)中滑輪的位置固定不動(dòng)、圖 2(b)中滑輪的位置會(huì)上升； (2)圖 2(a)中彈簧測(cè)力計(jì)向下拉動(dòng)、圖 2(b)中彈簧測(cè)力計(jì)向上拉動(dòng)； (3)圖 2(a)中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)與鉤碼重力大小相等、圖 2(b)中彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)明顯小于鉤碼重力大?。?(4)圖 2(a)中繩子斜過來拉動(dòng)時(shí)，拉力的大小不變、而圖 2(b)中把繩子斜過來拉動(dòng)時(shí)，拉力會(huì)變大 ； (5)無論是圖 2(a)還是圖 2(b)中，只要加速提升重物，拉力的大小都會(huì)改變 . 說明 :這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分放開讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己討論、自己總結(jié) .得出滑輪特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生分析本節(jié)課甲乙同學(xué)比賽中甲失敗的原因 . 4.同學(xué)們有沒有想過，為什么使用定滑輪不省力，而使用動(dòng)滑輪時(shí)，可以省力？ 學(xué)生思考、討論，但不能給出肯定的答案 . 教師演示實(shí)驗(yàn)：杠桿變形記 (1)杠桿變定滑輪 演示第一步：如圖 3(a)所示，一根長(zhǎng)繩子從有凹槽的水平杠桿 (中心被固定在鐵架臺(tái)上 )中穿過，一 段懸掛重物，另一端用手向下拉動(dòng) . 演示第二步：如圖 3(b)所示，在重物提升了一點(diǎn)高度后，就無法繼續(xù)提升了，怎么才能通過拉動(dòng)繩子，讓重物持續(xù)升高呢？ 演示第三步：如圖 3(c)所示，在直杠桿的兩側(cè)加上不銹鋼凹槽半圓，用螺絲固定好，將繩子從凹槽中繞過去，拉動(dòng)繩子 . 有的同學(xué)想到了滑輪是轉(zhuǎn)動(dòng)中使用，應(yīng)該可以從杠桿的角度來分析，但還是不能解釋清楚 . (2)杠桿變動(dòng)滑輪 演示第一步：如圖 4(a)所示，一根長(zhǎng)繩子從有凹槽的水平杠桿底部穿過，一段固定在鐵架臺(tái)上，另一端用手向 上固定 .在杠桿中心打孔處懸掛重物 . 演示第二步：如圖 4(b)所示，在重物提升了一點(diǎn)高度后，就無法繼續(xù)提升了，怎么才能通過拉動(dòng)繩子，讓重物持續(xù)升高呢？ 演示第三步：如圖 4(c)所示，在直杠桿的兩側(cè)加上不銹鋼凹槽半圓，用螺絲固定好，將繩子從凹槽中繞過去，拉動(dòng)繩子 . 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：定滑輪原來是支點(diǎn)在中心的等臂杠桿 . 學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動(dòng)滑輪原來是支點(diǎn)在一側(cè)的動(dòng)力臂是阻力臂二倍的省力杠桿 . 說明 :雖然學(xué)生暫時(shí)不能給出正確的答案，還是應(yīng)該讓學(xué)生充分討論，說說他們的想法和疑惑 .用直 觀的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生克服思維障礙，突破難點(diǎn) .讓學(xué)生自己通過觀察、思考、討論解開滑輪實(shí)質(zhì)之謎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 . (四 )滑輪組 活動(dòng)五： “ 組裝滑輪組 ” 定滑輪可以改變力的方向但是不能省力，而動(dòng)滑輪