初中歷史教學之我見[文檔資料]

初中歷史教學之我見 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 任何學科的教學都有其獨特性，歷史教學也是如此。歷史學習是有其規(guī)律可循的，而往往啟發(fā)學習之門的鑰匙是人的態(tài)度，也就是人的情感。歷史教學旨在充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在充滿情趣的氛圍中進行學習，總結(jié)歷史經(jīng)驗教訓，培養(yǎng)史鑒意識，形成正確的歷史觀方法論。 那么，怎樣才能學好歷史課呢？我認為應該從以下幾個方面入手。 一、激情教學，營造氛圍 要想在 課堂上順利開展教學活動，作為教師必須想方設法創(chuàng)造良好的氛圍，活躍學生的思維，而要做到這一點，首先教師就必須全情投入。如果在哪節(jié)課上，我們始終以同一種語調(diào)或帶著某種情緒上課，這節(jié)課肯定是哈欠聲不斷，不一會兒，班上的同學就 “ 倒下一大片 ” 了。我們要營造良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力，自己就必須保證在每節(jié)課上都充滿激情，不管碰到什么煩惱，都得暫時無條件地把它拋開，全副身心地投入到課堂教學中去，通過我們激昂的、抑揚頓挫的語調(diào)及豐富多彩的身體語言，使學生深受感染，進入學習角色，這樣良好的課堂氛圍很容易就營造出來了，也 意味著這一節(jié)課已成功了一半。 二、導入新課，激發(fā)興趣 教師備課不僅要備教材，更重要的是要備學生。中學生一般好動、喜新、好奇心強，課間的嬉戲打鬧往往要延續(xù)到上課。常常是教師走上講臺了，仍有些學生的注意力沒有完全集中到課堂上來。這種情況就需要教師用學生最喜歡的語言，抓住學生最感興趣的問題來激發(fā)他們的求知欲，吸引其注意力。 比如，在講英國資產(chǎn)階級革命一章時，我用了一小段故事來導入新課 “1649 年 1 月 30 日的倫敦，清冷而陰暗 一個全身黑色裝扮，面色慘白的瘦中年人被推上了斷頭臺。 ” 大家猜猜這個人是誰？繪聲繪色，略帶神秘感的描述，使學生的情緒激動了，齊聲回答說：查理一世！接著告訴學生查理一世就是在英國資產(chǎn)階級革命中被處決的。從而順利地轉(zhuǎn)入到新課的分析上。 再比如，在講整風運動和大生產(chǎn)運動一節(jié)時，我先給學生唱了支南泥灣后，立刻引起鼓掌、哄動，學生的情緒立刻被調(diào)動起來了。接著，我問這首歌的詞曲作者是誰？創(chuàng)作于什么年代？歌詞大意是什么等等。然后再展開這一節(jié)的內(nèi)容。這種講故事、唱歌或其他一些導入新課的方式方法，符合學生的年齡特點，深受學生的歡迎，激發(fā)了學生們的學習興趣。 歷史學科不像語、數(shù)、英學科那樣學生愿意學，容易感興趣，大多數(shù)學生認為，學歷史就是死記硬背，甚至有些學生認為考前搞一下突然襲擊就可以了。其實這種想法是完全錯誤的，那么，怎樣把歷史學科和其他學科有機地結(jié)合起來進行教學呢？ 三、歷史課的語文教學法 在歷史課中引入語文教學方法，是完全可行的。自古文史相通，歷史與文學的關系是內(nèi)容與形式的關系，任何文學作品都產(chǎn)生于一定的歷史背景并反映某一個方面的社會現(xiàn)實，同樣，任何歷史內(nèi)容都是依靠文學形式記錄下來的。因此，對歷史的表述不僅可以借鑒，而且必須借鑒文學 的方法。把一些語文教學方法運用到歷史課之中，可以取得良好的效果。 例如：指導學生圍繞歷史教材的章、節(jié)、標題來抓中心，劃段落，分層次，歸納大意，寫出提綱和要點，能有效地培養(yǎng)學生的閱讀、理解能力。講述歷史事件和歷史人物，運用記敘文和小說的表現(xiàn)手法，按照時間、地點、場景和情節(jié)等要素，或敘述，或議論，或描繪，或抒情，再現(xiàn)歷史的過去，生動活潑，能激發(fā)學生的學習情趣。講述歷史原因、結(jié)果，分析歷史觀點，介紹歷史場景及歷史文物，則采用議論文、說明文的方法，擺事實、講道理，做到觀點鮮明、論據(jù)充分、論證嚴密、邏輯性強 。實踐證明，歷史教學參考語文的教學方法是很有益處的。 四、歷史課的知識串聯(lián)法 歷史教材豐富多彩、內(nèi)容繁多。情景材料是歷史知識和能力培養(yǎng)的有效停靠點，有利于保證學生充分感受和體驗特定條件下的歷史背景、事件、人物。如何使歷史知識系統(tǒng)化，便于學生進行記憶呢？就是抓住歷史線索進行知識串連。這線索猶如網(wǎng)之綱，綱舉目張，基本知識就會一網(wǎng)而盡。歷史知識一般由時間、地點、人物、事件幾個基本要素構(gòu)成，上歷史課必須把這些基本要素講清楚，這是歷史課與其他課程的最大區(qū)別。這些要素又可演化成為歷史的基本線索，并以 這些基本線索把相關歷史知識串聯(lián)起來，好像用線串珠子一樣。 比如，以時間的推移為線索，列出大事年表；以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點、區(qū)域或國別范圍來講授歷史；以人物的活動為線索，一個重要的歷史人物，往往貫穿了整個時代，中國民主革命史與孫中山、毛澤東的名字幾乎密不可分；以歷史事件的發(fā)展為線索，講清起因、經(jīng)過和結(jié)果，就可以知道每一種歷史現(xiàn)象的興衰過程。此外，還可以把握一定的社會矛盾為線索，分清每個歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾，對抗性矛盾和非對抗性矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解決矛盾的基本方式， 以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過程。用馬克思主義的矛盾論原理來分析歷史問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動構(gòu)成的，評價歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會矛盾聯(lián)系起來，如評價歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評價歷史人物的作用要一分為二。 可見，歷史教學抓線索是非常重要的。教學線索反映了教師的教學思路，教學思路又是由教學內(nèi)容、教學對象及教學條件來決定的。一個成熟的教師，其教學思路必然是十分清楚的，有條不紊的，符合學生的認識水平和思維方式的，對不同的教學內(nèi) 容要采用不同的思路來組織教學。 歷史教學不僅要培養(yǎng)學生的學習興趣，教給學生分析歷史問題的方法，而且發(fā)散性的課堂提問對學生的學習和問題的思考也是非常重要的。 五、課堂提問的發(fā)散性 對于重點問題，教師要充分挖掘歷史知識的教育潛能，盡量多