師生角色互換 數(shù)學(xué)課堂中的有益嘗試[文檔資料]

師生角色互換 數(shù)學(xué)課堂中的有益嘗試 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 師生角色互換是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很值得采取的一種教學(xué)嘗試，對于課堂教學(xué)也有著非常重要的推動作用。本文將結(jié)合實例談?wù)剮熒巧Q 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有益嘗試。 一、讓教師成為學(xué)生 讓教師成為學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂上很值得采取的一種有益嘗試。讓教師成為學(xué)生首先能夠讓教師從學(xué)生的角度出發(fā)，理解與體會他們的真實想法與感受，尤其是能夠更好地體會他們看問題的角度。師生角 色互換不僅能夠為師生間的換位思考提供空間，也能夠很好地加深師生間對于彼此的了解與認(rèn)識。教師在授課時總是會感覺到一個知識點即使反復(fù)講學(xué)生還是不太明白，教師偶爾也會覺得困惑，對于這種情況不知道應(yīng)當(dāng)從哪里做出突破。教師不能站在自己的角度與知識層面來衡量學(xué)生，那是非常不合適的。小學(xué)階段的學(xué)生無論是知識層面還是思維體系上都非常有限，需要教師用他們能夠接受的方式進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)教師成為學(xué)生后自然能夠站在學(xué)生的角度思考與看待問題，能夠感受到學(xué)生在思維上產(chǎn)生障礙的原因。這能夠讓教師在今后的課堂上更有針對性地教學(xué)，這對于提升 課堂教學(xué)效率也很有幫助。 “ 時鐘問題 ”是研究鐘面上時針與分針關(guān)系的問題，如兩針重合、兩針垂直、兩針成一線、兩針夾角為 60度等。在展開這個知識點的教學(xué)時我讓學(xué)生來做我的老師，跟我說說他們思考這類問題時的角度。在學(xué)生的 “ 講解 ” 下我首先知道，這類問題中時針和分鐘的數(shù)量關(guān)系可歸結(jié)如下：分針的速度是時針的 12倍，二者的速度差為 11/12。這個歸納非常準(zhǔn)確，說明學(xué)生在這個知識點的掌握上是很準(zhǔn)確的。隨后我列舉了一個思考問題，讓學(xué)生來幫助我解答。 例題 1：從時針指向 4 點開始，再經(jīng)過多少分鐘時針正好與分針重合？ 分析：這個問題思維量很大，相對來說是具有較大難度的。為了讓學(xué)生更好地 “ 指導(dǎo) ” 我，我讓他們以小組合作的形式展開對于這個問題的探究。隨后，不同小組的組長來給我講一下解決這個問題的基本思路。一個小組的思路如下： 解：鐘面的一周分為 60格，分針每分鐘走一格，每小時走 60格；時針每小時走 5 格，每分鐘走 5/60=1/12 格。每分鐘分針比時針多走（ 1-1/12） =11/12 格。 4 點整時針在前分針在后，兩針相距 20格。 所以：分針追上時針的時間為 20 （ 1-1/12） 22（分） 這個小 組得出的結(jié)論是非常準(zhǔn)確的，然而，其他小組的 “ 小老師 ” 們卻沒有給我講明白。我看出來是他們對于這類問題的解題思路理解的不夠透徹，尤其是這類問題應(yīng)當(dāng)以哪個角度為切入點，學(xué)生還沒有弄清楚。這個換位過程非常有意義，不僅很好地鍛煉了學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力，也讓我看到了學(xué)生在知識掌握上的漏洞，給我今后的教學(xué)指明了方向。 二、讓學(xué)生成為老師 讓學(xué)生成為老師看上去似乎和讓教師成為學(xué)生是一樣的，其實不然，兩者的側(cè)重點不一樣。讓教師成為學(xué)生重在教師的個人體驗，旨在讓教師對于學(xué)生的思維過程與思維模式有更好的認(rèn) 知。讓學(xué)生成為教師則是給學(xué)生提供一個充分施展的舞臺，讓他們能夠站在教師的角度給予其他學(xué)生指引，過程中對于自己各方面的能力也是一種綜合全面的鍛煉。 “ 最值問題 ” 一般是求最大值或最小值，課堂上我列舉了如下例題： 例題 2：在火爐上烤餅，餅的兩面都要烤，每烤一面需要 3 分鐘，爐上只能同時放兩塊餅，現(xiàn)在需要烤三塊餅，最少需要多少分鐘？ 分析：這個求最值問題并不難，生活化的題設(shè)也給學(xué)生的思考過程提供了好的基礎(chǔ)。我讓學(xué)生們獨立思考這個問題，然而讓準(zhǔn)備好的同學(xué)作為老師給其他同學(xué)展開對于這個問題的講授。 學(xué)生講解：先將兩塊餅同時放上烤， 3 分鐘后都熟了一面，這時將第一塊餅取出，放入第三塊餅，翻過第二塊餅。再過 3 分鐘取出熟了的第二塊餅，翻過第三塊餅，又放入第一塊餅烤另一面，再烤 3 分鐘即可。這樣做，用的時間最少，為 9 分鐘。 這個學(xué)生的思路非常清晰，對于問題的邏輯思維也非常嚴(yán)密。學(xué)生和學(xué)生間的交流往往更容易，通過這位 “ 小老師 ” 的講授很好地給其他學(xué)生樹立了榜樣，這個角色互換過程不僅活躍了課堂氣氛，也很好地鍛煉了學(xué)生的綜合能力。 三、增強(qiáng)師生間的交流互動 師生間的角色互換還可以體現(xiàn)在 師生間的良好交流與互動上。增進(jìn)師生間的交流互動是很有意義的，這不僅有助于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，也能夠借助大家的智慧更好地展開對于問題的探究，是課堂上很值得采取的一種師生角色互換與融合的教學(xué)模式。 “ 方陣問題 ” 是指將若干人或物依一定條件排成正方形（簡稱方陣），根據(jù)已知條件求總?cè)藬?shù)或總物數(shù)。這類問題中的數(shù)量關(guān)系非常復(fù)雜，理清這些關(guān)系也是求解這類問題的重要基礎(chǔ)。課堂上我和學(xué)生就兩個問題展開了討論。我首先引導(dǎo)學(xué)生一同對于 “ 方陣問題 ” 中的數(shù)量關(guān)系作出了梳理，可以分為如下幾種情況： 1）方陣每邊人數(shù)與四周人數(shù)的 關(guān)系： 四周人數(shù) =（每邊人數(shù) -1） 4 每邊人數(shù) =四周人數(shù) 4+1 2）方陣總?cè)藬?shù)的求法： 實心方陣：總?cè)藬?shù) =每邊人數(shù) 每邊人數(shù) 空心方陣：總?cè)藬?shù) =（外邊人數(shù)） -（內(nèi)邊人數(shù)） 內(nèi)邊人數(shù) =外邊人數(shù) -層數(shù) 2 3）若將空心方陣分成四個相等的矩形計算，則：總?cè)藬?shù) =（每邊人數(shù) -層數(shù)） 層數(shù) 4 這幾組關(guān)系的歸納總結(jié)是非常有意義的，不僅通過師生交流互動的模式引導(dǎo)學(xué)生完成知識的梳理，也讓學(xué)生在解決具體問題時能夠理清思路。 師生角色互換是小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂中很值得采納的一種有益的教學(xué)嘗試。它不僅能夠讓教師更好地了解學(xué)生的思維模式與