提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾種策略[文檔資料]

提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾種策略 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 新課改的目的主要是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終生發(fā)展的能力。因此，我們教師在教學(xué)中要探索新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力。這就要求我們教師要提高課堂教學(xué)的效率。只有課堂教學(xué)的效率提高了，教師才能教得輕松，學(xué)生才能學(xué)得愉快舒暢，才能培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正做到減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，我們數(shù)學(xué)教師一定要向課堂要質(zhì)量，要想方 設(shè)法地提高課堂教學(xué)的有效性。在多年的教學(xué)中，筆者經(jīng)過(guò)不斷地摸索，積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。以下是筆者的幾點(diǎn)體會(huì)。 一、課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性 傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重教師的講授而忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與，特別是數(shù)學(xué)課堂，有些教師只顧自己滔滔不絕地講解，只求完成自己的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。在課堂上唯我獨(dú)尊，自己是主角，一個(gè)人唱獨(dú)角戲。學(xué)生參與得很少，即使有學(xué)生參與，也是幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生跟著老師附和。這樣的課堂一定是低效的課堂，甚至可以說(shuō)是失敗的課堂。 而有效的課堂，一 定是教師創(chuàng)造寬松、民主、幽默、生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與其中，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到自己是課堂的主人，在課堂中心情舒暢，愿意發(fā)言，敢于發(fā)言。在課堂教學(xué)中教師要少講精講，甚至不講，要相信學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和創(chuàng)新。學(xué)生的思維得到充分地調(diào)動(dòng)，在探究中不斷地碰撞出創(chuàng)新的火花，課堂往往會(huì)收獲到許多意想不到的效果。 例如，在學(xué)習(xí) “ 三角形中位線 ” 時(shí)，當(dāng)學(xué)完例題之后，我提出： 當(dāng)一般四邊形變成矩形，順次連接四邊的中點(diǎn)所得的四邊形是什么圖形？ 變成菱形呢？會(huì)有什么結(jié)論？ 變成正方形？ 你能發(fā)現(xiàn)什 么規(guī)律嗎？等等。然后我放手讓學(xué)生自己去探究討論。學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈。這樣的做法符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不僅會(huì)讓學(xué)生積極思維，促使學(xué)生觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、估計(jì)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到答案，而且使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，形成良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。 二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，提高課堂效率 俗話說(shuō)： “ 教無(wú)定法 ” 。不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格和喜好的教學(xué)方式。但是無(wú)論怎樣變化，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境依然是充滿魅力的教學(xué)方法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是一門(mén)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)。不同的授課 內(nèi)容、不同的教學(xué)地點(diǎn)、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境也是不同的。精心設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和欲望。 例如，為了使學(xué)生掌握相切兩圓的位置關(guān)系，在復(fù)習(xí)課上，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：已知 A 、 B 外切，它們的半徑分別為 1cm、 3cm，半徑為 5cm 的 C 與 A 、 B 都相切，請(qǐng)問(wèn)這樣的 C 一共可以畫(huà)出幾個(gè)？ 在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩圓的位置關(guān)系，已經(jīng)學(xué)習(xí)了相切兩圓 內(nèi)切與外切的兩種位置關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生主動(dòng)探求 C 的個(gè)數(shù)，顯然已經(jīng)具備了條件。 問(wèn)題一提出，我發(fā)現(xiàn)原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生也在積極地參與，很努力地畫(huà)著，當(dāng)他們畫(huà)出了兩個(gè)、三個(gè) C 時(shí)，臉上洋溢著成功的喜悅。而那些尖子生同樣有著他們體驗(yàn)的快樂(lè)，當(dāng)他們把畫(huà)出的第五個(gè)、第六個(gè) C 的方法介紹給大家時(shí)，臉上寫(xiě)滿了自豪和自信。 恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，撥動(dòng)了學(xué)生的思維之弦，學(xué)生全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)中去，課堂效率自然也就提高了。 三、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí) ，在合作中提高課堂教學(xué)的有效性 “ 小組合作學(xué)習(xí) ” 也是新課程改革提倡的一種學(xué)習(xí)方法。 “ 小組合 作學(xué)習(xí) ” 實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)生，學(xué)生教學(xué)生的，最終實(shí)現(xiàn)全體提高的教學(xué)目的，是一個(gè)行之有效的教學(xué)手段。上課時(shí)我將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員之間兩兩面對(duì)而坐，并且選出小組長(zhǎng)，這樣有利于對(duì)小組成員的管理。讓學(xué)生集中精力討論問(wèn)題，教師要不斷巡視，巡視的目的一是管理教學(xué)，二是對(duì)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的解決不了的問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)地點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師要注意點(diǎn)撥的 “ 度 ” ，點(diǎn)撥與引導(dǎo)要恰到好處，不能喧賓奪主。 例如，在學(xué)習(xí) “ 勾股定理 ” 時(shí)，我提出：（用多媒體演示） 一電線桿高 AB=12 米，為穩(wěn)住它，要在桿頂 A 處和地面上距桿腳 B 點(diǎn) 5 米遠(yuǎn)的 C 處牽一條拉線，你能計(jì)算拉線的長(zhǎng)嗎？ AB 的長(zhǎng)確定嗎？為什么？（確定，根據(jù) SAS） 為了在一條河的兩岸建一座橋，必須測(cè)算兩岸橋墩之間的距離AB，在河的一邊選測(cè)點(diǎn) C，使 ABC=90 ， ACB=60 ，量得BC=50 米，你能算出 AB的長(zhǎng)嗎？ AB的長(zhǎng)確定嗎？為什么？問(wèn)題提出來(lái)之后，我就交給學(xué)生，讓他們小組之間展開(kāi)了討論。通過(guò)討論這兩個(gè)問(wèn)題使學(xué)生發(fā)現(xiàn)：直角三角形的三邊有密切的關(guān)系。這種關(guān)系是什么呢？學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，學(xué)習(xí)探究欲很強(qiáng)。這樣極大地提高了課堂教學(xué)的有效性。 總之，提高課堂教學(xué)的 有效性是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是初中數(shù)學(xué)教師制定教學(xué)策略的重心。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該