《雞兔同籠》教學設(shè)計與評析[文檔資料]

雞兔同籠教學設(shè)計與評析 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 【】 G423.04 【】 A 【】 2095-3089（ 2014） 4-0049-03 教學內(nèi)容： 北師大版數(shù)學五年級上冊 81頁嘗試與猜測 雞兔同籠 教學目標： 1、通過學習幫助學生學會用列表法解決問題，能對數(shù)據(jù)進行再認識、再分析，將列表的過程更優(yōu)化。 2、讓學生經(jīng)歷嘗試與猜測的過程，在探究的過程中提高學生分析問題解決問題的能力。 3、以古典名題雞兔同籠為載體，讓學生體驗解決問題方法的多樣化， 從而培養(yǎng)學生多種解題能力。 4、讓學生了解到解決雞兔同籠問題的方法在現(xiàn)實生活中的廣泛應(yīng)用，體會學習數(shù)學知識的價值。 教學重點： 讓學生經(jīng)歷列表、嘗試和不斷調(diào)整的過程，體會解決問題的一般策略 列表。 教學難點： 體會解決問題策略的多樣化，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。 課前準備：多媒體課件。 教學過程： 一、游戲引入，滲透列舉法 同學們， 老師想和你們玩一個猜一猜的游戲，看看誰的反應(yīng)快： 1 只雞是兩條腿； 1 只兔子是四條腿。那么： 1 只雞和 5 只兔子一共有幾條腿？（ 22 條腿） 2 只雞和 4 只兔子一共有幾條腿？（ 20 條腿）有什么簡便算法嗎？ 3 只雞和 3 只兔子一共有幾條腿？（ 18 條腿） 4 只雞和 2 只兔子一共有幾條腿？（ 16 條腿）誰知道老師接下去會問什么問題？ 5 只雞和 1 只兔子一共有幾條腿？你怎么知道老師會問這個問題？ 說說你是根據(jù)什么提出這個問題的？看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 發(fā)現(xiàn)： 雞的只數(shù)逐漸增加，而兔的只數(shù)不斷減少；不管怎樣增加和減少，它們的總頭數(shù)都是 6 個；（板書： 6） 雞的只數(shù)在減少 1 只的同時，兔的只數(shù)就增加 1只； 隨著雞的只數(shù)減少，兔的只數(shù)增加，它們的腿數(shù)依次減少 2 條，為什么會這樣呢？ 你們的發(fā)現(xiàn)太有價值了，那么根據(jù)你們的發(fā)現(xiàn)，不用計算能不能推出 5 只雞和 1 只兔子一共有幾條腿？（ 14條腿）根據(jù)什么呢？誰來說說？ 現(xiàn)在我們來看這個完整的表格：像這樣列出表格逐一舉出問題的所有情況，這種方法在數(shù)學上我們稱為列舉法。（板書：列舉法） 【評析】教師創(chuàng)設(shè)了游戲情境引入，在增添學生學習興趣的同時，減緩了新知識學習的坡度，通過游戲來滲透列舉法，為下一步學生地自學奠定了基礎(chǔ)。設(shè)計科學合理，符合學生的認知規(guī)律。 二、結(jié)合名題，講授列舉法 1、自主探索 在游戲中老師告訴了同學們雞和兔的只數(shù)，你們很容易的求出它們的腿數(shù)；如果反過來，先告訴雞和兔共有的頭數(shù)和腿數(shù)，你能分別求出雞和兔的只數(shù)嗎？這就是記載在孫子算經(jīng)上的中國古典名題：雞兔同籠問題。（板書：雞兔同籠） 聽說過 “ 雞兔同籠 ” 這個問題嗎？會解答嗎？老師希望你們能把自己的經(jīng)驗帶到課堂上，幫助同學們解決這個問題，好嗎？請看大屏幕：（課件出示） 【評析】課題引入巧妙，將數(shù)學知識靈活的反其道而行之，形成新的數(shù)學問題，這種逆向思維的演繹無形中也培養(yǎng)學生的逆向思維，為學生可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 例 雞兔同籠，有 20個頭， 54條腿，雞、兔各有多少只？ 看懂題同學來幫同學們解釋一下？明白題目的意思了嗎？想不想自己嘗試著解決這道古典名題？無從下手的同學可以仿照我們剛才接觸過的列舉法，希望老師幫忙的同學請舉手示意。（學生自做，教師巡視） 2、比較梳理 老師看到同學們有好多做法，我們先來看看這種做法：（實物投影展示） （ 1）列舉法： （出示 ）先假設(shè) 20個頭中有 1 只雞和 19只兔子，看看它們腿數(shù)，然后逐一往下試，一直試到符合已知條件為止。 這種通過假設(shè)與列表格逐一列舉、嘗試，得出答案的方法，我們稱它為逐一列舉法（板書：逐一列舉法）。也可假設(shè)兔子是 1 只、雞是 19只的做法如圖： 有沒有比這種方法再簡單的呢？我們來看看這種做法 ：。 假設(shè) 1 只雞 19只兔時，我們看到腿的總數(shù)是 78條，這 說明兔子太多了，所以再舉例時就假設(shè)雞是 5 只，兔子 15只，這時腿的總數(shù)是 70只，兔子數(shù)還應(yīng)減少，假設(shè)雞是 15只兔子 5 只時，腿的總數(shù)又少了，所以再增加兔子數(shù)，就這樣不斷的進行嘗試，最后得出雞有 13只兔子有 7 只。 這種做法沒有逐一舉例，而是先估計雞與兔數(shù)量的可能范圍，這樣可以減少舉例的次數(shù)。誰能給這種列舉法也起一個名字？（板書：跳躍列舉法）同學們看看這種方法與第一種方法比較有什么優(yōu)勢？還有比這種方法更簡單的列舉法嗎？（出示 取中列舉法）大家把書翻到 81頁，看看淘氣的想法。 現(xiàn)在請同學們觀察書中 三個表格，比較一下它們有什么共同點和不同點？哪種方法最好？為什么？對了，在學習數(shù)學中采用最簡單的方法解決最復(fù)雜的題才是聰明之舉啊。 關(guān)于列舉法我們就研究到這，我們再來看看這些做法： （ 2）假設(shè)法： （ 204 -54） （ 4-2） =13（只） 雞 20-13=7（只） 兔 先假設(shè) 20個頭都是兔子的頭，那么就有 204=80 條腿，比實際 54條腿多了 26條腿，為什么會這樣呢？就是因為我們把雞也看成兔了，如果用一只雞來置換一只兔，就要減少 4-2=2 條腿， 26條腿里有幾個 2 條腿 呢？ 262=13 ，因此 13是雞的只數(shù)，而 20-13=7 只就是兔子的只數(shù)。 也可假設(shè)這 20個頭都是雞的頭數(shù)來計算： （ 54-202 ） （ 4-2） =7（只） 兔 20-7=13（只） 雞 （ 3）列方程： 我們來看這種解法是否可行？這是什么方法？列方程的關(guān)鍵是什么？這道方程的等量關(guān)系是什么？ 解：設(shè)有兔 x 只，則雞則有（ 20-x）只。 4x+2（ 20-x） =54 4x+40-2x=54 2x=14 X=7 兔 20-7=13（只） 雞 設(shè)兔的只數(shù)為 x，那么雞有（ 20-x）只。根據(jù)它們的腿數(shù) 54只為等量關(guān)系列出方程，方程的左面是兔的腿數(shù)加上雞的腿數(shù)，方程的右面是他們腿數(shù)的總和，然后再解出來，用方程思考解題思路是順向思維，比較好理解。 【評析】教師對于新授知識這個環(huán)節(jié)地處理，大膽?yīng)毺?。教師?“ 雞兔同籠 ” 這個知識為載體相繼介紹了多種解題方法：假設(shè)法、列舉法、列方程。借助一個知識點給孩子 5種解題方法，這樣的數(shù)學學習對孩子來說是大有益處的。教師地指導和學生地探索與自主學習相機結(jié)合，既開闊了學生學習數(shù)學知識的視野，又培 養(yǎng)了學生學習數(shù)學的技能。 三、小結(jié)新課，深化雞兔同籠問題 關(guān)于雞兔同籠的問題我們可以用列舉法、假設(shè)法、畫圖法和列方程等這么多的方法來解，其中列舉法采取取中列舉更為科學簡便。不過生活中誰會將雞和兔放在一個籠子里？即使放在一個籠子里又有誰會去數(shù)他們的腳呢？生活中有類似雞兔同籠的問題嗎？請看練習： 四、鞏固聯(lián)系 練習 1一隊獵人一隊狗，兩隊并成一隊走。數(shù)頭一共是二十，數(shù)腳一共四十四。你知道獵人幾個狗幾只？ 練習 2小明的儲蓄罐里有 1 角和 5 角的硬幣共 27枚，價值 5.1 元， 1 角和 5 角的硬幣各有多少枚？ 練習 3用大小卡車往城市運 29噸蔬菜，大卡車每輛每次運 5 噸，小卡車每輛每次運 3 噸，大小卡車各用幾輛能一次運完？ 【評析】教師在新課結(jié)束之后，沒有結(jié)束 “ 雞兔同籠 ” 問題的研究，而是在此基礎(chǔ)上繼續(xù)此類問題的研究，引導孩子不管什么問題只要抓住了 “ 雞兔同籠 ” 的本質(zhì)，就可以采取同一種解題方法。在講授知識的同時，幫助學生總結(jié)一類事物的本質(zhì)，潛移默化中訓練學生對一些日常生活中的現(xiàn)象進行觀察與思考，從中發(fā)現(xiàn)并體會一些特殊的規(guī)律。 五、總結(jié)全課，留有思 考余地 出示我國古代數(shù)學名著孫子算經(jīng)上的題目，想不想知道這本書是怎樣解答這道題的？ 腳數(shù) 2 -頭數(shù) =兔數(shù) 頭數(shù) -兔數(shù) =雞數(shù) 課后同學們可以用這種方法口算一下我們做的練習題，并想想這種算法的道理是什么？看看我們古人的想法與我們的想法哪個更奇妙！ 【評析】課堂的結(jié)尾讓我們依然看到了與眾不同的設(shè)計。教師放棄了固有的 “ 總結(jié)模式 ” ，而是把一個新的問題拋給學生作為課堂的結(jié)束，讓學生在學后深思、反省、感悟。以 “ 雞兔同籠 ” 為載體，弱化其具體解法，而由此及彼的數(shù)學聯(lián)想則成為超越知識 之上的更高的課堂教學追求。 【全課總結(jié)】 第一，以學論教的教學設(shè)計獨具匠心 。本節(jié)課最大的一個亮點就是突破了教材的局限，大膽嘗試，用一種全新的教學方法來詮釋數(shù)學課堂教學。教師借助一個知識點來講授多種解題方法，無形中培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的能力。教師在備課時把教材和教參作為講授知識的一個載體，而并非唯一依據(jù)，因此教師根據(jù)所教學生的實際情況，結(jié)合自身對教材地透徹理解，創(chuàng)造性地重組了教材，加以靈活地處理設(shè)計出獨具匠心的教案，從例題的呈現(xiàn)、分析、講解等方面突破了延續(xù)幾十年的照本宣科的教法，對孩子數(shù)學 知識地學習、學習能力地培養(yǎng)有很好的促進作用，較好地體現(xiàn)了教學活動的有效性和生動性。 第二，以生為本的教學過程自然流暢。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現(xiàn)。本節(jié)課教師在課堂中創(chuàng)設(shè)了一種有利于學生發(fā)揮自身主體性的環(huán)境，通過課前精心設(shè)計與課堂中教師地恰當引導，構(gòu)建一個流暢自然的教學過程。教師恰到好處地充分地利用了課堂生成的資源，實實在在地解決了課堂中出現(xiàn)地問題，在教師地引領(lǐng)下，學生親歷了知識地形成過程，舉一反三地領(lǐng)悟了 “ 雞兔同籠 ” 問題。教師 “ 教不越位 ” ，學生“ 學習到位 ” ，真正處理好主體與主導的關(guān)系。 第三，以思維延伸為主線的課堂提問完美靈動。本節(jié)課教師在一節(jié)課里增大教學容量，盡可能多的給孩子提供學習的機會，在掌握知識的同時形成數(shù)學技能的訓練，讓學生在上完這節(jié)課后的很長一段時間，仍感覺回味無窮并有所得?，F(xiàn)在的數(shù)學課堂教學基本是問答式的，用問題來作為課堂教學的主脈，必須有完美的設(shè)計，否則課堂教學的思路太單一。數(shù)學是邏輯性非常嚴密的學科，講解數(shù)學與做數(shù)學題時思維一定要嚴密，應(yīng)做到 “ 步步為營 ” 、 “ 絲絲相扣 ” ，不僅讓學生知道一道題的答案，更讓學生知道這么做的目的，只有 讓學生對問題的理解達到一定的深度