閱讀教學(xué)“主問(wèn)題”研究的哲學(xué)思考[文檔資料]

閱讀教學(xué) “ 主問(wèn)題 ” 研究的哲學(xué)思考 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 問(wèn)題教學(xué)法，以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自能學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。由于理論研究滯后、教師自身專業(yè)素質(zhì)的限制，問(wèn)題教學(xué)往往異化成 “ 碎問(wèn) ” 式教學(xué)，問(wèn)題設(shè)置過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫。在上世紀(jì) 90 年代，余映潮、寧鴻彬等人就提出了“ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)，打破了原始的碎問(wèn)式教學(xué)，主張以一問(wèn)抵十問(wèn)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。 “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)主張一線串珠，善于抓住文本解讀的關(guān)鍵，有 效簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，有利于形成以點(diǎn)帶面的教學(xué)情境；還能一改傳統(tǒng)文本品讀肢解課文、話語(yǔ)霸權(quán)、 “ 碎問(wèn)碎答 ” 的沉疴，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮；更能在研究的基礎(chǔ)上達(dá)到學(xué)理的高度，促進(jìn)閱讀教學(xué)更好的發(fā)展。主問(wèn)題閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)研究的規(guī)律，從哲學(xué)的視角來(lái)看，它呈現(xiàn)出了良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。 一、從聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看： “ 主問(wèn)題 ” 切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問(wèn)題情境 聯(lián)系是事物內(nèi)部和事物之間相互影響、相互制約的關(guān)系。整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系的有機(jī)整體，一切事物都和周圍其他事物有條件地聯(lián)系著。在 “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)中，一篇課文的教學(xué)不是只提一個(gè)問(wèn)題，而是把若干個(gè)小問(wèn)題提煉成大問(wèn)題，集中以一二個(gè) “ 主問(wèn)題 ” 研讀來(lái)深究。從這一層面來(lái)看， “ 主問(wèn)題 ” 設(shè)計(jì)依然遵循這一基本的哲學(xué)理念，設(shè)置主問(wèn)題的目的就是要切入文本中心，創(chuàng)設(shè)集中的問(wèn)題情境，這樣才能立足文本整體，從整體聯(lián)系的角度，有效地促成閱讀教學(xué)的發(fā)展。 以火車六年不到站為例，教師在簡(jiǎn)單分析文本之后就可以設(shè)計(jì)一個(gè)很好的主問(wèn)題：為什么火車六年不到站，讓我們尋求一下火車六年不到站的原因吧。雖然僅僅憑借這樣的主問(wèn)題依然能夠吸引讀者的注意，但是這只能說(shuō)明不合情理的事實(shí)讓讀者們心生興 趣，還是無(wú)法讓學(xué)生們深入理解作者的寫(xiě)作意圖。為此還必須抓住文中的幾個(gè)關(guān)鍵性細(xì)節(jié)，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，使得課堂教學(xué)層次更加的清晰，如，在這六年里究竟發(fā)生了什么？學(xué)生說(shuō)是因?yàn)榈艿茉谧疖嚂r(shí)出了意外，導(dǎo)致火車一坐就是六年，這時(shí)老師就可以順勢(shì)誘導(dǎo)，哥哥對(duì)弟弟的不離不棄，兄弟情深表現(xiàn)在哪些地方？因此，在閱讀教學(xué)中我們必須深挖文本找到一個(gè)或者幾個(gè)能 “ 整體牽引 ” 文本的主問(wèn)題，只有這樣才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，解決教學(xué)中的主要矛盾，才能推進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。當(dāng)然，需要明確的是，這里所闡述的細(xì)節(jié)問(wèn)題與前文所述的 “ 碎問(wèn)碎答 ”有本質(zhì)的區(qū)別，我 們所謂的細(xì)節(jié)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是 “ 主問(wèn)題 ” 框架下的，對(duì) “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)有支撐、有深化、有提升作用的問(wèn)題。這里的主問(wèn)題與細(xì)節(jié)問(wèn)題是相互聯(lián)系的，共同形成一個(gè)密不可分的整體，既不能偏重主問(wèn)題，也不能忽視細(xì)節(jié)問(wèn)題。 二、從矛盾的觀點(diǎn)來(lái)看： “ 主問(wèn)題 ” 抓準(zhǔn)關(guān)鍵問(wèn)題，解決問(wèn)題中的主要矛盾 “ 主問(wèn)題 ” 顧名思義即主要的、關(guān)鍵的問(wèn)題。余映潮老師認(rèn)為在中學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容整體或?qū)W生整體參與的角度，精心設(shè)計(jì)中心問(wèn)題就是 “ 主問(wèn)題 ” 。抓住了問(wèn)題群的關(guān)鍵，就能以 “ 一問(wèn)能抵許多問(wèn) ” 的主問(wèn)題導(dǎo)引 學(xué)生深讀課文，激發(fā)他們閱讀的主動(dòng)性、積極性，發(fā)展創(chuàng)造性思維，從而有效地避免課堂上淺層次的 “ 碎問(wèn)碎答 ” 。 比如說(shuō)濟(jì)南的冬天，老師們想更好的詮釋這篇名作，往往會(huì)很盡心地搜集各種材料、教案進(jìn)行分析，在大段抒情導(dǎo)入之后，一下就會(huì)拋出很多問(wèn)題，比如說(shuō)：談?wù)勛约憾斓母惺?？?jì)南的冬天會(huì)是天寒地凍的嗎？濟(jì)南的冬天到底會(huì)有什么特色呢？在具體讀課文的時(shí)候還要思考、分析作者是怎樣描繪濟(jì)南的冬天？ 問(wèn)題很多、很雜，力求面面俱到。老師的初衷是好的，可是在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法抓住教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。特級(jí) 教余映潮在執(zhí)教這篇課文時(shí)，經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)單的導(dǎo)入之后，立即提出了一個(gè)問(wèn)題： “ 寶地 ”“ 溫晴 ”“ 奇跡 ”“ 有山有水 ”“ 慈善 ”“ 理想的境界 ” 這幾個(gè)詞和短語(yǔ)中，哪一個(gè)最適合概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)？并且要求學(xué)生在閱讀中沉思默想，進(jìn)行分析。這篇出自老舍先生的經(jīng)典散文，從題目來(lái)看，就很直白，直接點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象。只要把握住這樣一個(gè)主要核心問(wèn)題，在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中就會(huì)更好地分析散文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等其他方面的特色，有效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。 三、從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)看： “ 主問(wèn)題 ” 師主導(dǎo)、生本位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性 在 教學(xué)關(guān)系中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是主體，只有明確了角色定位之后，才能各司其職，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才能得到更大發(fā)揮。 “ 主問(wèn)題 ” 是經(jīng)過(guò)概括、提煉的， “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)現(xiàn)象對(duì)教師把握教材的水平和課堂對(duì)話的能力提出了很高的要求， “ 主問(wèn)題 ” 的廣泛運(yùn)用將從大面積上改變語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)習(xí)慣。在簡(jiǎn)化頭緒，加強(qiáng)綜合的課堂教學(xué)上，老師的功力更加隱藏于背后了，要用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動(dòng)的主體。 “ 主問(wèn)題 ” 設(shè)計(jì)有利于促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的發(fā)展，老師深讀文本設(shè)計(jì)出來(lái)的主問(wèn)題出現(xiàn)在課堂上 ，這是 “ 預(yù)設(shè) ” ；而由 “ 主問(wèn)題 ” 引起的課堂活動(dòng)則是 “ 生成 ” 。正是由于主問(wèn)題指導(dǎo)下的預(yù)設(shè)和生成，才能為學(xué)生創(chuàng)造更好的空間。在上文舉到的余映潮老師執(zhí)教的濟(jì)南的冬天的例子，主問(wèn)題的提出，就給予了學(xué)生思考的空間，既能很好地表現(xiàn)出課文的主題，又沒(méi)有限制學(xué)生的思維空間。不同于一般的課堂提問(wèn)， “ 主問(wèn)題 ” 的設(shè)計(jì)更具有主導(dǎo)力和牽引力，一改傳統(tǒng)閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、繁瑣分析的局面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，凸現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的“ 問(wèn)題 ” ，可以創(chuàng)造出良好的課堂氛圍讓學(xué)生有時(shí)間、有能力主動(dòng)圍繞 “ 主問(wèn)題 ” 展開(kāi)各種學(xué)習(xí)活動(dòng) 。主問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生不受無(wú)效碎問(wèn)的牽絆，能夠有充分的時(shí)間去品讀課文，直接接觸語(yǔ)文材料，養(yǎng)成良好的自主閱讀能力。 四、從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看： “ 主問(wèn)題 ” 立足學(xué)理高度，促進(jìn)閱讀教學(xué)良性發(fā)展 事物之間的普遍聯(lián)系，相互作用、相互影響促進(jìn)了事物的變化、發(fā)展。 “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)不是哪一位專家臆想出來(lái)的，而是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷衍生出來(lái)的，通過(guò)眾多實(shí)踐研究，它已經(jīng)上升到了學(xué)理的高度。雖然目前還存在一定的問(wèn)題，但是主問(wèn)題教學(xué)已經(jīng)明確了主問(wèn)題的概念、特征、重點(diǎn)，并對(duì) “ 主問(wèn)題 ” 設(shè)計(jì)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)模式有了相對(duì)成熟 的探索，總的來(lái)說(shuō)主問(wèn)題閱讀教學(xué)符合語(yǔ)文教學(xué)研究的規(guī)律，依然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生命活力。 “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)是基于問(wèn)題教學(xué)的弊端產(chǎn)生的，它利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的整體性、主動(dòng)性的閱讀。余映潮老師最早提出了 “ 主問(wèn)題 ” 的概念， 30 余年來(lái)它為語(yǔ)文教學(xué)新課改提供了重要的指導(dǎo)價(jià)值。其實(shí)早在余映潮老師之前，語(yǔ)文特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生就專門(mén)針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的 “ 講讀 ” 模式，提出了新概念的 “ 導(dǎo)讀 ” 。錢(qián)老師的導(dǎo)讀得益于 1981 年的一次教改實(shí)驗(yàn)，在講述一件小事時(shí)就根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難問(wèn)題，進(jìn)行綜合分析集中到 “ 文章里的 我 是不是一個(gè)自私的剝削者 ？ ” 在這樣一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題中，老師導(dǎo)得很精彩，學(xué)生學(xué)得也很帶勁。牽一發(fā)而動(dòng)全身的 “ 語(yǔ)文導(dǎo)讀法 ” 經(jīng)過(guò)余映潮老師的理論上升之后就形成了 “ 主問(wèn)題 ”概念。余映潮老師立足于主問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路，首創(chuàng)了 “ 板塊式 ” 立體訓(xùn)練模式。繼而李鎮(zhèn)西老師、寧鴻彬都在 “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)實(shí)踐和理論建設(shè)上做出了很大的貢獻(xiàn)。王世發(fā)、韓雪屏、倪文錦都對(duì) “ 主問(wèn)題 ” 教學(xué)予以充分肯定，倪文錦還