物理高效課堂導入的幾種方法[文檔資料]

物理高效課堂導入的幾種方法 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 良好的開端是成功的一半。新課的導入對學生的學習起著定向的作用：能使學生明確學習的目標，激發(fā)起學生的學習動機，還能為學習新的知識做好必要的知識準備和心理準備。因此教師應在深入研究新課標、新教材及了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的物理課題和有關(guān)的條件，本著導入環(huán)節(jié)的目的性、針對性、直觀性、啟發(fā)性和趣味性的要求，在新穎別致、妙趣橫生的氣氛中導入新課。這對提高課堂教學的實效性有著十分重要的作用。 一、實驗導入法 物理學是一門實驗學科，因此在教學中用一些新奇、生動的實驗引入新課，能極大地激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望。當新奇有趣的實驗現(xiàn)象出乎學生的意料之外時，會喚起學生的好奇心，吸引他們的注意力，好奇的心理能促進他們?nèi)ニ伎?、去探索。這時教師要及時抓住學生表現(xiàn)出來的“ 有認知矛盾，又無法解決 ” 的心理特點，最大限度地激發(fā)學生表現(xiàn)出來的學習興趣。 例如在講授 “ 氣體壓強 ” 時，用這樣的方法引入：將浸過酒精的棉花點燃投入燒瓶內(nèi)，再用一個去殼的雞蛋封住瓶口，可以看到雞蛋慢悠悠地被 “ 吞 ” 進 了瓶中。這樣引入，有利于活躍課堂氣氛，有利于學生投入到本節(jié)課的學習。實踐證明，學生在不同的教學環(huán)境中其情感體驗是不相同的，特別是在用實驗引入新課時，學生能親自參與進來，會進一步激發(fā)興趣。 二、問題引入法 亞里士多德說： “ 思維自疑問和驚奇開始。 ” 教師對新內(nèi)容有關(guān)的知識，精心設(shè)計出問題，激發(fā)學生求知的欲望，自然地引入新課，是常用的方法。 例如在平拋運動教學前，可提出問題：一架水平飛行的運輸機，怎樣把救援物資投向指定地點？是在指定地點的正上方投下，還是在離指定地點有一段水平距離時投下 ？在斜拋運動教學前，可提出問題：在比賽場上，運動員怎樣投擲才能取得最佳成績？是不是投擲的力越大、速度越大，投擲的距離就越大？在講電磁感應時，可由導體周圍存在磁場引出問題：那么磁能否生電？磁怎樣才能生電？精練的幾句話，把學生引入了新知識的天地，學生容易接受，同時也為區(qū)別 “ 電生磁 ” 的知識埋下了伏筆。問題導入法容易操作，但應注意所提問題應與生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系；問題的呈現(xiàn)方式也應根據(jù)課堂和學生的實際來適當調(diào)整，而不能純粹是 “ 為問而問 ” 。例如：上述例子中，問學生如何投下救援物資可制作好課件，讓學生來操作，練習投放 救援物資。利用學生愛玩的天性以及好勝的心理，激發(fā)了學生學習的興趣。 三、故事引入法 故事特別是人類歷史上一些偉大的科學家的故事形象生動又易理解，通過生動有趣的物理學史小故事或者物理學家的趣聞軼事來引入新課也是一種簡單易行的導入新課的方法。 例如在萬有引力的教學前，引入蘋果落地的故事：牛頓在他家的花園里的蘋果樹下看到蘋果落地，首先想到蘋果為什么不飛上天而落到地上呢？如果蘋果樹長得非常高，蘋果是否也會下落？他認為蘋果都會落回地面，與高度無關(guān)。他接著想到：蘋果如果長在月亮那么高處，也 會落回地面，但是月亮為什么不落回地面呢？月亮不是很像一個大蘋果嗎？他又想到在山頂上把一顆炮彈發(fā)射出去，炮彈將以曲線軌道落到地面，發(fā)射速度越大，炮彈落得越遠，如果發(fā)射速度足夠大，炮彈就會繞地球旋轉(zhuǎn)，永遠不落回地面。接著，他想到，以足夠大的速度繞地球旋轉(zhuǎn)的炮彈多么像月亮，可是又為什么不飛離地球呢？一定是它們之間存在著一種相互作用的力，正是這種作用力，使炮彈、月亮圍繞地球旋轉(zhuǎn)，地球、水星、金星等圍繞太陽旋轉(zhuǎn)。這樣就基本形成了萬有引力思想。最后他發(fā)揮自己的數(shù)學才能，終于完成了萬有引力定律的數(shù)學表述。 四、 設(shè)疑導入法 實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的 “ 啟發(fā)劑 ” ，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和求知性，是開啟學生思維器官的鑰匙。有經(jīng)驗的教師都很注意設(shè)疑導課的啟發(fā)思維功能，精心設(shè)置疑問，以鼓起學生思維的風帆。 例如在學習物體浮沉條件一節(jié)時，先設(shè)置懸念：把雞蛋放入盛有清水的玻璃杯中，先讓學生觀察到雞蛋是浸沒在水中的；然后用一填滿食鹽的吸管（硬質(zhì)的）去攪拌清水，雞蛋慢慢上浮，攪到一定程度時，雞蛋懸浮在水中；接著攪拌，雞蛋又緩緩漂浮到水面上。這又是為什么呢 ？設(shè)疑導入法可以激起學生強烈的關(guān)注，從而使學生自覺地樹立明確的學習目標、集中注意力、強化學習動機。 五、類比推理法 進入高中，學生已有了大量的知識儲備，如果在學生原有知識結(jié)構(gòu)中能找到適當?shù)目梢杂糜谕轮R的原有知識，那么該學生的認知結(jié)構(gòu)就具有了原有知識的可利用性。類比推理就是指在導入新課時引導學生由某一特殊知識推理與之相同或相似的另一特殊知識的方法。 例如，在學習 “ 運動的合成和分解 ” 這節(jié)新課時，先讓學生回憶 “ 力的合成與分解 ” 的有關(guān)知識。力是矢量，可以用平行四邊形法則對其進行合 成和分解。速度也是矢量，能用該法進行合成與分解嗎？在功率的物理意義的教學中，有些同學對 “ 快慢、大小 ” 總是容易混淆，這時，可事先列出速度的表達式 v= ，速度是描述物體位置變化的快慢；加速度的表達式 a= ，加速度是描述速度變化的快慢。同理可類比理解 p= ，功率是描述物體做功的快慢。 這樣，雖然新課未進行，首先通過類比推理，使學生對這一單元的內(nèi)容有一個總體印象，從而便于引導學生進一步去探索，不斷充實完善，更重要的是有利于培養(yǎng)學生的類比推理能力。 總之，新課導入是課堂上要走好的關(guān)鍵一步，是氣氛的 調(diào)和劑，是整堂課情緒感染的開始。一堂課有了好的開頭，就如同一部好樂章奏好了序曲一樣，能先聲奪人，造成學生渴望追求新知識的心理狀態(tài)，使學生很快集中注意力，同時激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動起學生的學習積極性，有利于獲得良好的