還初中物理真課堂[文檔資料]

還初中物理真課堂 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 物理是一門以實驗為主要研究手段的物理學(xué)科，初中物理更是通過物理實驗讓學(xué)生進一步認(rèn)知物理在自然界、生產(chǎn)、生活中的作用，讓學(xué)生在實驗中感知物理現(xiàn)象、收獲物理規(guī)律，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) .而當(dāng)下的物理課堂，我們卻缺少了實驗本來的真，讓學(xué)生在教師的牽動下，被動的實驗，被動的學(xué)習(xí) .本文結(jié)合實際教學(xué)和實驗活動，談?wù)勅绾误w會物理課堂的真 . 1 探究需要的真 讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究過程，體驗探 究中每個環(huán)節(jié)的注意點，讓學(xué)生在探究中不僅收獲知識與技能，還要通過過程的真實體驗來積累方法，提升學(xué)生對實驗探究的思維度，并通過過程中各種細(xì)節(jié)的感悟豐富學(xué)生的情感，滲透積極向上的情感價值觀 .因此，在教學(xué)的過程中我們必須還學(xué)生以真探究 .蘇科版物理教材中，探究性的實驗很多，每個探究性的活動雖然沒有必要經(jīng)歷所有的探究環(huán)節(jié) .但是，在必須深入經(jīng)歷的環(huán)節(jié)，我們是完全不能剝奪或者替代的 .比如在學(xué)習(xí)滑動變阻器的正確使用的過程中，學(xué)生如何通過探究活動來獲知正確的使用方法是本節(jié)的關(guān)鍵所在 .而教師如何激發(fā)學(xué)生探究性思維興趣是關(guān)鍵所在 .教師可以采取以下幾個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生實現(xiàn)真探究 . (1)滑動變阻器結(jié)構(gòu)的觀察和分析 .了解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)是進行真實探究的前提，在了解滑動變阻器的結(jié)構(gòu)的過程中，教師是引導(dǎo)學(xué)生對照書本的圖和文字，以及實驗桌面上的實物進行對比，通過觀察實物來提升學(xué)生對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，學(xué)生不僅可以親身體驗找到四個接線柱，還發(fā)現(xiàn)密繞在一起的鎳鉻合金電阻絲，發(fā)現(xiàn)滑片置于相對較粗較短的金屬桿上，等等 .這些觀察將會決定著學(xué)生的思維深度和探究活動的開展情況 .比如瓷管鎳鉻合金絲和上面的金屬桿本質(zhì)的區(qū)別是什么？并開始在腦海中猜想這樣設(shè)置的結(jié) 構(gòu)有什么特別的用意等 . (2)接線柱所有接法的歸納和分析 .在初中階段，要將所需的用電器材接入電路中是需要兩個接線柱的，現(xiàn)在已有四個接線柱，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識，結(jié)合排列的數(shù)學(xué)方法可以獲知六種接法，而這六種接法中，學(xué)生再結(jié)合原先對滑動變阻器結(jié)構(gòu)的分析，可以初步形成正確接法的認(rèn)知，甚至可以初步猜想獲知哪幾種接法的效果是一樣的，這些都會加深學(xué)生在探究過程中的預(yù)見效果 . (3)所有接法的真體驗和深入分析 .很多教師在這個環(huán)節(jié)中往往為了節(jié)省時間，經(jīng)常采用蘇科版教師參考資料庫中的 Flash 動畫，其動畫 效果非常好，且實驗預(yù)設(shè)目標(biāo)非常明顯 .而且時間可以控制在 2 分鐘以內(nèi)，且很快可以通過學(xué)生原先的理論認(rèn)知獲知正確的接法 .但是如果學(xué)生真正通過自己的動手操作來完成的話，學(xué)生不僅可以從自己原生態(tài)的思維層面驗證自己的猜想，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會在這個環(huán)節(jié)得到真正的提升 .除此之外，學(xué)生在連接的過程也會遇到很多常見的電路細(xì)節(jié)，比如滑動變阻器接觸不良時電流表和燈泡的現(xiàn)象，滑動變阻器滑片的移動方向和電阻變化的關(guān)系，接線柱同時接在上面或下面電流表和燈泡的現(xiàn)象，這些體驗都是Flash 所無法達(dá)成的，甚至使學(xué)生觀察到因為滑動變阻器接線柱 同時接上面兩個或移到最小值時，導(dǎo)致電流表示數(shù)超過量程，或者把小燈泡燒壞的現(xiàn)象 .這種深刻的現(xiàn)象正是需要學(xué)生的親身經(jīng)歷才能牢牢地印在學(xué)生的腦海里的，是筆試訓(xùn)練所無法達(dá)成的 . 2 問題需要的真 教師在備課的過程中，經(jīng)常會預(yù)設(shè)一些問題來激發(fā)學(xué)生對課堂的思考，從而服務(wù)于教學(xué)行為的展開、教學(xué)內(nèi)容的完成，最終促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 .但是在實際的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的問題并不能很好地服務(wù)于學(xué)生的思維，因為學(xué)生腦海中的實際問題與教師預(yù)設(shè)的問題并不一致，或者教師預(yù)設(shè)的問題根本不是學(xué)生思維過程中存在的問題，也不是學(xué) 生思維需要拓展的問題，學(xué)生在這樣無效的問題下只能進行無效的思維，進行無效的活動，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維困惑沒有得到解決 .比如，在探究電流、電壓、電阻三者關(guān)系的過程中，學(xué)生在探究電流與電阻的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究電流與電阻關(guān)系時，在控制電阻的前提下，改變電阻兩端的電壓，這時我們可以改變電路中的電源電壓，發(fā)現(xiàn)這種方法比較麻煩，這時學(xué)生結(jié)合前一節(jié)所學(xué)的滑動變阻器，發(fā)現(xiàn)滑片的移動可以改變電阻兩端的電壓 .而在這個環(huán)節(jié)結(jié)束以后，學(xué)生進行探究電流與電壓關(guān)系的過程，學(xué)生保持電壓不變，改變電阻，學(xué)生經(jīng)過現(xiàn)有知識的分析，發(fā)現(xiàn)如果沒 有滑動變阻器時，電源電壓是保持不變的，而只要改變電路中的電阻即可，這個問題是學(xué)生的真問題，很多教師還是一味地強調(diào)在這個環(huán)節(jié)中滑動變阻器的作用，卻忽略了很多學(xué)生對剛才那個問題的疑惑之處 .作為教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對這個問題的思考和質(zhì)疑，從而讓學(xué)生通過活動發(fā)現(xiàn)電阻改變的過程中，電阻兩端的電壓也發(fā)生了改變，并告知學(xué)生，其奧秘要等到高中學(xué)習(xí)的全電路歐姆定律再去解決，現(xiàn)在我們必須借助滑動變阻器來完成我們的探究，從而既解決了學(xué)生真正的問題困惑，又凸顯出滑動變阻器在此處的作用 . 3 應(yīng)用需要的真 學(xué)習(xí)不僅僅為 了考試和升學(xué)，物理教學(xué)的真正目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，結(jié)合實際的生活和社會需要來解決生活和后續(xù)學(xué)習(xí)中的問題，最終用這種方法來服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 .在蘇科版的物理教材中，每個小節(jié)都補充了生活、物理與社會這個環(huán)節(jié)，其目的就是為了凸顯物理學(xué)習(xí)的價值性，激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)興趣和動力 .因此，作為物理教師的我們更要注重在物理課堂中凸顯出物理學(xué)科的真應(yīng)用，不僅僅是為了滿足學(xué)生應(yīng)用能力的需要，更是為了服務(wù)于我國社會發(fā)展對人才的需要和培養(yǎng) .比如在凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)過程中，我們通過很多的實驗和很多的題目在 提升學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律的掌握，從而最大限度地提升學(xué)生在本節(jié)學(xué)習(xí)中的應(yīng)試能力，其實我們在這一節(jié)的題目訓(xùn)練中，用的最多的是投影儀、放大鏡、和照相機，其中照相機中設(shè)置的題目原型是老式的那種使用膠卷的相機