小議兒歌在幼兒音樂教育中的合理運用[文檔資料]

小議兒歌在幼兒音樂教育中的合理運用 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 在當(dāng)今兒童教育中，兒歌這一形式深受教師和兒童的喜愛，而且被廣泛的運用于教學(xué)活動，尤其是在語言教育領(lǐng)域。而學(xué)前兒童音樂教育學(xué)者許卓婭認為通過兒歌進行的音樂教育可從六個方面促進兒童的發(fā)展，分別是身體、語言、認識、情感、個性、社會性。由此可見，兒歌的音樂教育價值還未被完全挖掘。兒歌是兒童文學(xué)中最基本的體裁之一，它既是兒童最 “ 美味 ” 的精神食糧，也是文學(xué)寶庫的重要典藏。隨著歷史的發(fā)展， 兒歌的生命力愈加旺盛，成為了當(dāng)今幼兒教育的一種重要形式。 一、幼兒學(xué)習(xí)兒歌的基本條件 學(xué)前教育學(xué)者許卓婭認為在音樂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)兒童的歌唱能力、韻律活動能力、打擊樂器演奏能力和音樂欣賞能力。 在感受節(jié)奏和節(jié)拍這一方面，對于 34 歲這一發(fā)展階段的幼兒，根據(jù)兒歌教學(xué)具有內(nèi)容淺顯、篇幅短小的特點，兒歌教學(xué)中所涉及的節(jié)奏型也以 2/4 拍居多，節(jié)奏以簡單組合為主。例如， “ 小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。 ” 中間設(shè)計的節(jié)奏型為 2/4，可表示為 “titi ta ， titi ta， titi titi titi ta， titi titi titi ta， titi titi titi ta。 ” 在這過程中，教師應(yīng)充分利用自己的手和腳，手拍節(jié)奏，腳打節(jié)拍，讓節(jié)奏更易于被幼兒所接受。雖然對于小班幼兒而言區(qū)分節(jié)奏和節(jié)拍有一定的難度，但是在這一階段讓他們在無意識中進行感知，這是有必要的。這樣能夠在幼兒發(fā)展的初級階段幫助幼兒建立基本的節(jié)奏和節(jié)拍意識，為以后接觸音樂演唱和音樂表演打下一定的基礎(chǔ)。 在音樂教育中我們不僅僅注重讓幼兒獲得技能，更重要的是對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)和良好品格的 熏陶。對于這一點，兒歌內(nèi)容的選擇就顯得十分重要了。兒歌教學(xué)有很大的創(chuàng)造空間，正因為這一點，在日常的兒歌教學(xué)活動中可以很好的調(diào)動孩子的積極性和創(chuàng)造性思維。根據(jù) 3-4 歲幼兒身心發(fā)展的特點，兒歌主要以輕松活潑、簡易的內(nèi)容為主，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒感受節(jié)奏、韻律給他們帶來的愉悅。 4-5 歲幼兒可開始接觸伴有樂器演奏的兒歌表演，讓幼兒在簡單的兒歌表演形式中加入打擊樂器的合奏，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展提供助力。 5-6 歲幼兒的創(chuàng)造力和控制力發(fā)展趨于成熟，在兒歌的選擇上可以加入更多的創(chuàng)新部分，內(nèi)容的選擇可以多選擇具有教育意義 、生活氣息濃厚的兒歌，例如過新年等。 二、兒歌中音樂元素的分析 兒歌中的節(jié)奏。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點，學(xué)齡前幼兒掌握節(jié)奏型的規(guī)律依次為 2/4 、 4/4 、 3/4、 3/8、 6/8。 奧爾夫認為對幼兒音樂素養(yǎng)的訓(xùn)練最基本的應(yīng)為節(jié)奏訓(xùn)練。奧爾夫原本性音樂教育最初就是從朗誦字詞、姓名的節(jié)奏教學(xué)開始的。例如：在身邊找?guī)讟佑變赫J識的實物（從單字或雙字節(jié)開始）：紙、筆、杯子、電話。將這幾樣物品以一字形無序擺放，讓幼兒一邊念名稱一邊拍手，有多少字就拍幾下。比如說，排列成杯子、筆、紙、電 話，其隱藏節(jié)奏型則為 XX X X XX。這種巧妙的辦法非常適用于剛接觸節(jié)奏的幼兒，從生活中尋找節(jié)奏，能有效的增加幼兒的積極性，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。這中從生活中尋找音樂的方式可以說是源于生活而高于生活。 兒歌中的創(chuàng)編。兒歌中的創(chuàng)編是指在原有歌詞或動作的基礎(chǔ)上通過教師的引導(dǎo)和幼兒自身的思維加工，產(chǎn)生的新的符合原有節(jié)奏、節(jié)拍的歌詞和律動動作的過程。兒歌創(chuàng)編能給幼兒帶來了許多有趣的經(jīng)歷，在創(chuàng)編活動中幼兒的音樂能力也相應(yīng)得到了發(fā)展，幼兒的創(chuàng)新思維在活動中的點點跳動獲得了提升，幼兒對創(chuàng)編活動的喜愛也隨 著成功的體驗獲得了升華。 三、兒歌的音樂教育方法 1、提供樂理基礎(chǔ)知識，初步了解音樂符號。樂理知識在幼兒階段已可以有簡單的接觸，當(dāng)然，教幼兒與教成人是完全不同的兩個概念。幼兒有自身的身心發(fā)展特點，他們認識實物的無意識性強，形象性思維占主導(dǎo)地位，這就要求基礎(chǔ)的樂理知識傳播要幼兒化。從幼兒的角度出發(fā)，五線譜可以變成大池塘、音符可以變成不同類型的小蝌蚪等。用這類兒童化的形式，能夠讓幼兒在無意識當(dāng)中去認識五線譜，積累樂理知識。 2、體味不同的表演方式。兒歌的誦讀與兒童歌曲的演繹一樣，同 樣可以分為獨、齊、輪、領(lǐng)與齊、對和合。這種念兒歌的多種形式對于幼兒以后的歌唱起了奠基的作用。 獨念兒歌是指一個人誦讀兒謠，由一個幼兒朗誦，可以適當(dāng)加入肢體動作。 齊念兒謠是指兩人或兩人以上誦讀相同節(jié)奏的兒謠，這種形式在當(dāng)今幼兒園中是最為普遍的方式，幼兒掌握起來也非常的簡單。 輪念兒歌是指分兩個聲部按一定時距輪念同一節(jié)奏的兒歌。 例： 風(fēng)來了 2/4 風(fēng)來 啦，雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。 風(fēng)來 啦， 雨來 啦，雷公 背著 鼓來 啦！你敲 敲，我敲 敲，敲得 雷公 彎了 腰。 領(lǐng)與齊是指由一個領(lǐng)讀兒歌眾人齊念兒歌組成。 例： 小兔乖乖 4/4 （狼）小兔子乖乖，把門兒開開，快點兒開開，我要進來。 （兔子）不開不開我不開，媽媽沒回來，誰來也不開。 3、感受兒歌情感，投入情感誦讀兒歌。兒歌作為一種傳統(tǒng)的語言藝術(shù)樣式，與童話一樣，最初都是從民間文化的原野中孕育發(fā)展起來的。在一本童話集中有過這樣一段話：“ 帶著民間純樸的天性和豐饒的情感，操著民間天然的語匯和溫婉 的語調(diào)，古老的童話進入了一代又一代讀者的日常生活和精神記憶之中。 ” 顯然兒歌也是如此，兒歌編纂者在編兒歌時一定也賦予了兒歌特殊的情感。 幼兒教師采取適合幼兒年齡發(fā)展特點的、幼兒喜愛的方式范讀，并且選擇的兒歌作品中包含的情感要與幼兒生活相貼近。通過正確的范讀能有效的增加幼兒學(xué)習(xí)兒歌的興趣，從而積極參與到兒歌的學(xué)習(xí)中去，并能在模仿與感受的過程中體驗到兒歌所表達的情感。 4、挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能。兒歌是幼兒童年生活必不可少的精神食糧，為了挖掘幼兒的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，我們可以從兒歌入手， 用幼兒喜愛的形式來促進幼兒本身的發(fā)展。張錦貽認為，兒歌、童謠對兒童的成長影響是很大的，一首好的兒歌能影響人一生的品格品德的形成。 結(jié)語：為了充分發(fā)揮兒歌的音樂教育功能，我從兒歌所包含的四個音樂元素出發(fā)，收集前人的一些研究，加以總結(jié)，簡單的分析了兒歌在音樂教育中合理運用的方法。一方面，從 “ 幼者本位 ” 出發(fā)，將幼兒作為兒歌音樂教育中的主體，多讓幼兒自己去感受和體味兒歌中包含的音樂元素，教師則以引導(dǎo)者、點播者的形式出現(xiàn)，幫助幼兒建立基本的節(jié)奏感