校慶話桑梓,師愛(ài)點(diǎn)心燈[文檔資料]

校慶話桑梓 ,師愛(ài)點(diǎn)心燈 本文檔格式為 WORD,感謝你的閱讀。 最近在世界日?qǐng)?bào)上看到某華校校友會(huì)的一則校慶啟示，很是感動(dòng)，浮想聯(lián)翩：一批批孩子在老師們的諄諄教誨下，汲取營(yíng)養(yǎng)，塑造靈魂，走出校園，服務(wù)社會(huì)，成為各行各業(yè)的精英，如今又以舐?tīng)僦榛仞伾鐣?huì)、回報(bào)學(xué)校。 校園生活師生關(guān)系教學(xué)途徑當(dāng)回首往事，回顧校園生活時(shí)，學(xué)校中的一草一木、一招一式，都讓人終生難忘。難忘的是那些嚴(yán)父慈母般誨人不倦的老師，還是那些 “ 多愁善感 ”“ 借半塊橡皮 ” 的同窗好 友？是那些課堂里的朗朗書(shū)聲、野營(yíng)路上滴噠號(hào)角，還是校園里悠揚(yáng)的歌曲、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的激烈搏擊？是逃學(xué)時(shí)的種種惴惴不安，還是領(lǐng)獎(jiǎng)狀時(shí)的些許洋洋得意？可以說(shuō)，都是！也都不是！你很難說(shuō)清究竟是什么讓你逐漸地長(zhǎng)大、逐漸地成熟、逐漸地懂事、逐漸地回憶起母校！這些都是老師影響著你，感動(dòng)著你，伴你逐漸成長(zhǎng)。 美國(guó)心理學(xué)家研究認(rèn)為：人格的基礎(chǔ)是自尊和自信。而自尊、自信不是僅憑自己建立起來(lái)的，尤其是尚在發(fā)展過(guò)程中的孩子，他孩童時(shí)期的自我概念更多是依靠外部的評(píng)價(jià)建立的。老師對(duì)他的評(píng)價(jià)可能是一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)，但這個(gè) 外部評(píng)價(jià)會(huì)內(nèi)化為孩童的自我評(píng)價(jià)，所以教師面對(duì)的學(xué)生是充滿獨(dú)特個(gè)性色彩的生命體。要想把這些學(xué)生教好，首先必須尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，應(yīng)用真誠(chéng)去換取真誠(chéng)，用正直去構(gòu)筑正直，用純潔去塑造純潔，用人性的光輝去影響人性的美好，提升了他們細(xì)致而敏銳的感悟力，使他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)，擁有了豐富而優(yōu)美的情懷，讓那一顆顆年輕的心靈感受到生活的無(wú)比快樂(lè)與美好。 有位著名教育家說(shuō)過(guò)這樣一句話： “ 為愛(ài)所支配的知識(shí)是教育者所必須的，也是他的學(xué)生所應(yīng)獲得的 ” 這讓我想起陶行知在育才學(xué)校任教時(shí)是如何尊重學(xué)生、化解矛 盾的一個(gè)實(shí)例，并從中有所感悟。有一天陶行知看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他： “ 這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來(lái)了。 ” 接著又掏出一塊糖給男生： “ 這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明你很尊重我。 ” 男生將信將疑地接過(guò)糖果。陶行知又說(shuō)： “ 據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感。 ” 陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了： “ 校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式。 ” 陶先生又拿出第四塊糖說(shuō)： “ 你已認(rèn)錯(cuò)了，再獎(jiǎng)你一 塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。 ” 這個(gè)耐人尋味的故事教人懂得什么是愛(ài)并如何去愛(ài)。 回想自己在華語(yǔ)課堂中所遭遇的問(wèn)題，絕不亞于此，諸如此類的教育方法為我們指明了努力的方向，找到了尊重學(xué)生、化解矛盾的金鑰匙。要不斷地調(diào)整自己，摸索探尋更適合學(xué)生的方式方法，以便更好地為華文教育服務(wù)。 “ 感人心者，莫先乎情！ ” 一直以來(lái)，教育擁有著世界上最美麗、最動(dòng)人的字眼，它像一首優(yōu)美的詩(shī)，一支動(dòng)人的曲子！老師是詞曲的彈奏者，是知識(shí)的傳授者，他的價(jià)值是以傳遞人類精神的火種而體現(xiàn)出來(lái)的，成為人類精神的守望 者，他們內(nèi)在的秉性、學(xué)識(shí)、情感、精神等個(gè)人獨(dú)具的性格化的東西在特定的情境下向外的噴涌和投射，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、身心健康，施加影響，促進(jìn)思想品德的形成和各種活動(dòng)能力的培養(yǎng)。 所以教師的工作需要扎扎實(shí)實(shí)的態(tài)度，任何熱鬧的包裝、宣傳、炒作，都不能代替實(shí)實(shí)在在給予學(xué)生的一天天的熏陶，一本本的作業(yè)，一句句的話語(yǔ)。這就要求我們要靜下心來(lái)，仔細(xì)研讀教材，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n；靜下心來(lái)精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)答，認(rèn)真批改每一本作業(yè)；靜下心來(lái)了解孩子的內(nèi)心世界，與每個(gè)孩子真誠(chéng)對(duì)話。靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn)；靜下心來(lái)總結(jié)規(guī)律；靜下心來(lái)反 思自己的言行和方式，細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，品嘗其中的樂(lè)趣，品味其中的意義，以便更好地超越自己。 我們面對(duì)的孩子是世間最美好的事物，他們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、善良的愿望。當(dāng)教師有了先進(jìn)的教學(xué)理念、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、充滿熱情、真情與激情的工作形態(tài)，學(xué)生們就會(huì)對(duì)我們有道德的肯定、知識(shí)的折服和情感的依戀，所以說(shuō)教師工作有他的特殊性，它不是一個(gè)簡(jiǎn)單的理性知識(shí)的傳遞過(guò)程，更多的是與一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂的感情交流的過(guò)程。 許多老師自從登上講臺(tái)的那一刻起，便以知識(shí)占有者自居，一直扮 演著一個(gè)告訴者，甚至是訓(xùn)導(dǎo)者的角色，習(xí)慣于滔滔不絕地說(shuō)，而不習(xí)慣安安靜靜地聽(tīng)，習(xí)慣于義正詞嚴(yán)地訓(xùn)導(dǎo)，而不習(xí)慣于自由平等地去和學(xué)生交流。久而久之，在我們思想深處便把自己當(dāng)成了領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、評(píng)判者，很少意識(shí)到我們也是學(xué)生的親密朋友，是個(gè)知心的忠誠(chéng)的傾聽(tīng)者。如果不能捕捉到那些美，就違背了教育規(guī)律，忽視學(xué)生主體作用，辜負(fù)了造化的賜予。 所以只有當(dāng)我們學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)學(xué)生的內(nèi)心世界，用 “ 學(xué)生的大腦 ” 去思考，用 “ 學(xué)生的眼光 ” 去看待，用 “ 學(xué)生的情感 ” 去體驗(yàn)，用 “ 學(xué)生的興趣 ” 去愛(ài)好，并懂得如何作出恰當(dāng)反應(yīng)時(shí)，自然也就能 領(lǐng)悟到教師職業(yè)的快樂(lè)，當(dāng)這個(gè)“ 愛(ài) ” 字彌漫在教室的上空，教學(xué)就肯定有了濃濃的詩(shī)情與畫(huà)意。在這樣充滿活力，生機(jī)盎然的校園里，可以讓我們挽留青春、珍藏童心、揮灑情感、燃燒思想。可以把職業(yè)變成事業(yè)，把幻想變成理想。這樣就可以在手舞足蹈于課堂的同時(shí)，心靈放飛于社