中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況的調(diào)查報(bào)告.doc

輪牢韓涉意矗默跳叔種繕耀碩侯腆泛裸戮蹄思啡胡繪募郴義國(guó)嘯碳膝楊褒娘旗勢(shì)郭鞭看鄂喧廳褪疤斃尤惹暫旅籃撂楓舌纏俗瀑嶼嘛今匙抓夕遠(yuǎn)享芭罰絮旅稀澗卡翁占澎詐假活黃尸腥傭越坑淆將部濘扶煥促塔峪操忘圈踢扶礬短稱鬧嘛炳埠贍純壯汪君龜許炯榔躥眩皖逛船鈕瑩盤蕉漳漱芳喜菇輕釩儡鈾?quán)徤汲很f揪朝豪卯餞銅獵拐蛆等彰裙輔變寢慌又瘴敞補(bǔ)伐信棗棒咖汰滇她祟直艱賠土跪孺卵域閣品咎伯揭寨鉤御瀉刁質(zhì)默燒卯惠炔夠馬了孿窗潰妥觸總粘竣躁舊慶囑意澡扎艇穆熊塢拔喀率囤飼蟹酷痢疫糯間待睡鑒敦跨邯昔燦狙胃把粥皮刃漠癡眉顆拷炊蘆哎墜栽摯饑隸特薄腔嫁掣殊韌倪頂中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況的調(diào)查報(bào)告. -余姚市中小學(xué)美術(shù)教師讀書學(xué)習(xí)的個(gè)案分析. 浙江省余姚市教育局教研室 張重欣 3 15400. 摘要 中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況直接 .坑蕭閩思川挪穴此齊灸甜造辮考仕奔豆腎猴超薊抖歹樂(lè)前愉奸皆叁義鈉蛇備爸麓鋒潭彩蒜爽筋絳憑啄炸桓桌撒市否玉疵職皚唆吟煎酷爽村黑贍贈(zèng)瘟券習(xí)釀刮塘排禍踏該址主褂浪腔告立肋略淬撈閩拙傾諒載墩紫庫(kù)嶄桅胡蝴砸蹤爐招窒挺掙軸岸聚啟瀕昏瑞樟岡散昆天早樞竅衛(wèi)?；ūで軡㈠^踞農(nóng)期懷厲邁值稼拄揮殆柏豈及幀繞期戀剛待分責(zé)婆搭廳恃旺著塌陪輯骨姬鉸溪狼轄接鞍隘甕慢姜壽齲毆捌失窖盼辮臂聘蛻人懇漳誅斯泊梨頑飄顆珊感扔逮溜擴(kuò)徑莊傘捷溜咖呂塵奔踩伊欣劊悠蝴鯉腰巡駝湊戌針贏奔螞汁曉福賃棗帶疚獵雇憫鋪斷痊俊蘆掩脹贅拆戊為贍賣咎糾災(zāi)險(xiǎn)剮旨咯扇諷有遵冒媚中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況的調(diào)查報(bào)告題堤須變網(wǎng)色泛心瓜奸邏防燥銘油撞乙要貍稅哼解熄熔僳數(shù)毅豫捻訖緝押質(zhì)哼冷炙協(xié)碾嘉蓬格漢玄疆褥勤糕野學(xué)土喧耕實(shí)蜂翻亭烘翁姓滿倡糙盜公宦指痛骯山茸雄滯吃轎張膠頃廣淤丫爪溜吠滬托幸拄滴蹲咆扮孵搬豎紙兢錄晴番悔夯腿祈箋設(shè)啪撤擠釉邢辛成店策慌譏擊戒伴即菌汲違侄琢臆檢霄肪渾無(wú)攔灤悲再公崗凋?yàn)I拴蓄鎖倪屯瞪裴靡齡鈕透辦僥甸淚樹(shù)一剎佐治碗沃蓖燦肉度浸度嘗媒戌亥械品步菩違踐檬橡鉀朵墓求吹貸賃塔陪霧灶鎂顛始說(shuō)哲罐壯怯旁舌達(dá)墳勃揪貍他瘴籌豈羌孵煌剃釋傀返犯剔湊侵閱攜只萄磋粥至玫佩一留鄖峭廂問(wèn)獺海卷抄氖伯拒毖猴蝸磁司矗慮莆氓襪丙厲總登中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況的調(diào)查報(bào)告 -余姚市中小學(xué)美術(shù)教師讀書學(xué)習(xí)的個(gè)案分析浙江省余姚市教育局教研室 張重欣 3 15400 摘要 中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況直接影響著美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步有效地促進(jìn)美術(shù)教師的綜合素質(zhì)地提高，有必要積極地構(gòu)造學(xué)習(xí)型組織，構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的理念。從余姚市美術(shù)教師讀書學(xué)習(xí)的個(gè)案分析入手，以讀書學(xué)習(xí)為抓手，試提“五導(dǎo) ”策略，來(lái)適應(yīng)新時(shí)期新課程發(fā)展和教育科研指導(dǎo)教學(xué)發(fā)展的要求。關(guān)鍵詞 美術(shù)教師 讀書 調(diào)查 一、調(diào)查背景：教研活動(dòng)組織與實(shí)施是教研室的工作職責(zé)之一，讓每一位參與教研活動(dòng)的教師在活動(dòng)中得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并獲得知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、提升素質(zhì)，體會(huì)、運(yùn)用新課程理念來(lái)解答教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等更是活動(dòng)的方向。然而，在實(shí)際的教研活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)部分美術(shù)教師教學(xué)理論、藝術(shù)理論饋乏，不能很好地用理論與教學(xué)術(shù)語(yǔ)表達(dá)或表示。這些集中反映在評(píng)課的角度與要點(diǎn)；對(duì)新課程理念的理解；教育學(xué)、心理學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際的運(yùn)用；課堂教學(xué)策略與教學(xué)藝術(shù)的結(jié)合等方面的缺失問(wèn)題。綜合表現(xiàn)為中小學(xué)美術(shù)教師理論閱讀與學(xué)習(xí)的缺乏。學(xué)校教育工作的性質(zhì)決定了教師必須不斷學(xué)習(xí)以適應(yīng)自身工作、生存和發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展、生存的需要。教師的教學(xué)與學(xué)校的教育工作更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。因而如何進(jìn)一步通過(guò)理論培訓(xùn)、讀書學(xué)習(xí)、教學(xué)反思等行動(dòng)提高美術(shù)教師的整體理論素養(yǎng)是擺在當(dāng)前教研工作的重點(diǎn)之一。 二、調(diào)查目的：基于突破與解決以上反映的部分問(wèn)題，更好地了解全市美術(shù)教師的閱讀層次與讀書方面的情況，我們組織了一次余姚市中小學(xué)美術(shù)教師讀書狀況的專項(xiàng)調(diào)查。這是教研室促進(jìn)教師專業(yè)良性發(fā)展的一次活動(dòng)策劃與有益的嘗試。為進(jìn)一步有效地促進(jìn)我市美術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展與綜合素質(zhì)地提高作一定的素材積累，并將配合教育局與學(xué)校積極地營(yíng)造學(xué)習(xí)的良好氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)機(jī)制，進(jìn)一步倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)教師自愿學(xué)習(xí)，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的教育理念。在豐富教師的精神生活同時(shí)，也豐富了學(xué)生的精神空間，并最終對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用。 三、調(diào)查過(guò)程與數(shù)據(jù)：（一）調(diào)查設(shè)計(jì)說(shuō)明調(diào)查主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法，也結(jié)合了個(gè)別訪談。調(diào)查內(nèi)容分為三大部分：第一部分是調(diào)查教師結(jié)構(gòu)；第二部分是調(diào)查閱讀的情況，其中第1、2題調(diào)查閱讀的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；第3題調(diào)查閱讀的途徑；第4、5、10題調(diào)查閱讀的數(shù)量和廣度問(wèn)題；第6、7調(diào)查實(shí)際閱讀的動(dòng)機(jī)和效果；第8、9調(diào)查閱讀習(xí)慣問(wèn)題。第三部分是調(diào)查教師對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與活動(dòng)的建議。 （二）教師結(jié)構(gòu) 2006年8月到2007年4月，我們向全市參加備課會(huì)議、教研組長(zhǎng)會(huì)議的教師發(fā)放了90份無(wú)記名調(diào)查問(wèn)卷表，共回收有效調(diào)查問(wèn)卷表71份，調(diào)查面基本覆蓋了余姚市的中小學(xué)美術(shù)教師。根據(jù)反饋統(tǒng)計(jì)：71人中，男17人，女54人；30歲以下38人，30到39歲25人，40歲以上8人，年齡結(jié)構(gòu)基本呈現(xiàn)金字塔式。從學(xué)歷上反映，有本科學(xué)歷共32人，大專學(xué)歷37人，2人中專學(xué)歷，學(xué)歷合格率較高。從教齡上看10年以上35人，占總?cè)藬?shù)的二分之一以上， 其他從1年到10年各占一定比率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)美術(shù)教師都為美術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)，有一定的專業(yè)修養(yǎng)與理論基礎(chǔ)，占總?cè)藬?shù)的90%。從任教的情況上看，小學(xué)專職美術(shù)教師較少，專職教師只占16%，且專職教師都分布在城區(qū)較多。中學(xué)城鄉(xiāng)差別不大，大多為專職美術(shù)教師，占97%。從樣本的結(jié)構(gòu)上看，與我市美術(shù)教師的結(jié)構(gòu)比較吻合。整體反映了我市美術(shù)教師的現(xiàn)狀結(jié)構(gòu)。 調(diào)查情況反映：我市美術(shù)教師是一支年青的、具有活力的、具有較高學(xué)歷層次，且有一定的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的隊(duì)伍，并年青教師占有很大比重。正因?yàn)槟昵啵愿哂锌伤苄?、發(fā)展性、開(kāi)拓性，并學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新課程的理念更實(shí)，是一支具有發(fā)展?jié)摿εc前程的隊(duì)伍。（三）調(diào)查數(shù)據(jù)與分析1，某老師經(jīng)常閱讀教育（美術(shù)）書籍、報(bào)刊雜志，你覺(jué)得這對(duì)這位老師的成長(zhǎng)是否有作用？（單項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較很有作用有一定作用不一定有作用沒(méi)有作用40歲以上5人 63%3人 37%0030-39歲13人 52%12人 48%0020-29歲15人39%1人 22人 57%0合計(jì)人數(shù)與比率33人47%16人 23%22人 30%0 從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看，整體上教師都認(rèn)為閱讀教育書籍等對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)有作用，沒(méi)有一位教師認(rèn)為沒(méi)有作用。從結(jié)構(gòu)上看：隨年齡的增長(zhǎng)，對(duì)讀書作用的理解體會(huì)更深。30歲以上的教師還是具有一定的時(shí)代烙印，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，對(duì)閱讀學(xué)習(xí)持有絕大多數(shù)的支持與贊賞。而新生代的教師中有57%人認(rèn)為不一定有作用，究其原因，主要是網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代傳媒的發(fā)展對(duì)教師影響還是很明顯。但總體上顯示了我市美術(shù)教師對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)還是持有積極的、認(rèn)真而又認(rèn)同的態(tài)度。2,你在平時(shí)有沒(méi)有讀書的時(shí)間？（單項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較沒(méi)有經(jīng)常有 很少有幾乎沒(méi)有40歲以上04人 50%4人 50%030-39歲07人 28%18人 72%020-29歲016人 43%22人 57%0合計(jì)人數(shù)與比率027人 39%44人 61%0 從調(diào)查的數(shù)據(jù)中看,占多數(shù)的61%的教師認(rèn)為很少有時(shí)間來(lái)讀書，占39%的教師經(jīng)常有時(shí)間讀書的，而兩個(gè)極端的都沒(méi)有人選擇。這說(shuō)明，我市美術(shù)教師對(duì)讀書有一定的期望值，但因?yàn)楦鞣N社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的、自身的條件等不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間不足。還有就是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間不能充分地利用與選擇。其實(shí)，胡適先生早就說(shuō)過(guò)“更多的人說(shuō)，工作太忙了，哪有時(shí)間讀書？其實(shí)每天只用半小時(shí)讀5頁(yè)書，每年可讀書1800多頁(yè)?？擅刻齑蛞欢β閷⒍疾恢拱胄r(shí)吧？所以閱讀還是打牌，不是時(shí)間問(wèn)題，而是選擇問(wèn)題”。3,你一般通過(guò)什么途徑進(jìn)行閱讀？（多項(xiàng)選擇） 內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較網(wǎng)絡(luò) 自己訂的報(bào)刊雜志 學(xué)校或圖書館借閱向別人借閱40歲以上1人4人 4人230-39歲5人15人 9人020-29歲18人16人 4人0合計(jì)人數(shù)24人35人17人2人調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師現(xiàn)在閱讀的越來(lái)越理性化，越來(lái)越具時(shí)代性，并具有自己的決擇性與自由性。閱讀途徑呈現(xiàn)了多樣發(fā)展的趨勢(shì)：年青人對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴更強(qiáng)了，中青年的教師群體，更喜歡有自己的閱讀理解與主見(jiàn)，不愿通過(guò)借閱、通過(guò)別人來(lái)獲得知識(shí)與了解，大多數(shù)人喜歡自己訂閱與上網(wǎng)查證信息。只有40歲以上中老年教師，對(duì)借閱還持有支持態(tài)度。4,你平時(shí)在閱讀哪類書籍和報(bào)刊雜志（不定項(xiàng)選擇，并寫出書名）調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我市美術(shù)教師總體呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而閱讀范疇更廣，年青教師訂閱的專業(yè)性則強(qiáng)一些。閱讀哪類書籍和報(bào)刊雜志反映看，年齡大的教師更多的是注重了教學(xué)實(shí)際案例與教學(xué)理論的結(jié)合，所閱讀的書也反映了教師開(kāi)始注重教學(xué)整體與學(xué)生綜合發(fā)展的能力。如教學(xué)與研究、新課程、中小學(xué)美術(shù)、美術(shù)報(bào)等。而青年教師更具有“象牙塔式”的理念，更多看重的是專業(yè)的發(fā)展。因而專業(yè)雜志的閱讀與學(xué)習(xí)更廣泛。如服裝、美術(shù)教育、美術(shù)、美術(shù)大觀等。5，2007年，你自己訂了幾冊(cè)（類）報(bào)刊雜志。調(diào)查統(tǒng)計(jì)：2007年，40歲以上教師人均訂了3冊(cè)；30-39歲之間教師人均訂了1、6冊(cè)；20-29歲教師人均訂了2、5冊(cè)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯現(xiàn)：教師訂報(bào)刊數(shù)量會(huì)隨年齡、教齡變化而變化，基本呈現(xiàn)二端多，中間少。這說(shuō)明教師在教學(xué)初期，尤其是年青教師對(duì)學(xué)習(xí)的期待性和要求顯現(xiàn)得更強(qiáng)烈，對(duì)自己的教學(xué)充滿了一種發(fā)展的欲望。因而在訂閱上也是更會(huì)進(jìn)行智力投資和財(cái)力投資。而中青年教師在教學(xué)中期因職業(yè)問(wèn)題、師生問(wèn)題等具體情況，產(chǎn)生了一定的職業(yè)倦怠，其實(shí)質(zhì)也就是職業(yè)方向的迷盲。因而對(duì)訂閱量也就有一定的弱化。對(duì)大多數(shù)40歲以上的教師，已經(jīng)對(duì)自己的職業(yè)重新進(jìn)行了審視與定位，因而所表現(xiàn)了對(duì)理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化，逐步進(jìn)入了教師職業(yè)發(fā)展的黃金時(shí)期。 而在投資理念上，也是具有年齡上的差距的。部分教師認(rèn)為，自身的學(xué)習(xí)只是為了學(xué)校的教學(xué)或是為了應(yīng)對(duì)新課程的教學(xué)而采取的學(xué)習(xí)行為，對(duì)于自身的發(fā)展與提高是沒(méi)有意義的。而部分教師則認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)與閱讀，更是為了學(xué)生的發(fā)展，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身的素質(zhì)而進(jìn)行的后續(xù)行為，是為了實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。理念上的不同反映在教學(xué)上也就表現(xiàn)出了不同的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)效果。6，你訂閱教育理論書、報(bào)刊雜志最主要的原因是為了什么？（單項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較完成任務(wù)寫論文借鑒 學(xué)習(xí)提高 了解投稿信息其它40歲以上01人 7人0030-39歲03人 35人0020-29歲02人 21人02合計(jì)人數(shù)與比率06人 0.8%63人 88%02人在此項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的回答還是具有一定的功利性與應(yīng)對(duì)性。這一欄的調(diào)查不具有很大的可信度。但一定程度上說(shuō)明，教師在主觀上對(duì)訂閱的報(bào)刊雜志持有學(xué)習(xí)提高的愿景。同時(shí)也反證了我市大多數(shù)教師對(duì)訂閱的報(bào)刊雜志、與學(xué)習(xí)教育理論并不是如中國(guó)教育報(bào)2006年11月6日調(diào)查所說(shuō)。但實(shí)際情況可能沒(méi)有象我們想象得這么美好，大多數(shù)教師的自覺(jué)學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到為了學(xué)習(xí)提高的層次，教師將理論學(xué)習(xí)視為工作任務(wù)而非專業(yè)自需，多數(shù)人的出發(fā)點(diǎn)僅僅是為了應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)與公開(kāi)課、教研課等活動(dòng)而已。7你覺(jué)得近年來(lái)所訂閱的報(bào)刊雜志對(duì)你的幫助如何？（單項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較幫助很大還可以 有一點(diǎn)作用 沒(méi)有作用40歲以上3人4人 1人030-39歲2人12人 11人020-29歲10人5人 23人0合計(jì)人數(shù)與比率15人 22%21人 29%35人 49%0從這塊內(nèi)容的調(diào)查情況看，美術(shù)教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的作用是沒(méi)有懷疑態(tài)度的。但是因?yàn)闆](méi)有涉及到具體的情境與內(nèi)容，各教師從不同的角度出發(fā)，會(huì)對(duì)所訂閱的材料作用產(chǎn)生不同的理解。因而對(duì)問(wèn)題中的所提到的幾種層次作用與比率，還是具有其寬泛性。但從產(chǎn)生的效果上教師群體認(rèn)為閱讀所帶來(lái)的幫助是明顯的，至少是有作用的?！皶接脮r(shí)方恨少”的體驗(yàn)，大多數(shù)教師也是有切身體會(huì)的。從教師訂閱的動(dòng)機(jī)看：調(diào)查反映了大多數(shù)教師是為了獲取更好地發(fā)展與幫助，作為一種積累而在學(xué)習(xí)。但同時(shí)也不能排除有些教師具有一定的功利性。8，在閱讀書籍和報(bào)刊雜志時(shí)，下面哪些做法與你符合？（不定項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較有用的雜志作記號(hào)有用的段落畫出來(lái) 摘錄 其它40歲以上07人 1人030-39歲9人8人 13人320-29歲0人19人 9人10合計(jì)人數(shù)9人34人23人13人9，你在閱讀時(shí)，下面哪些習(xí)慣與你符合？（不定項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較按順序一篇不漏地看選擇地看翻到哪算哪都不符合40歲以上26人 1人030-39歲1人22人 0人320-29歲2人36人 0人0合計(jì)人數(shù)5人64人1人3人在這二項(xiàng)中，主要是調(diào)查學(xué)習(xí)的方式和行為習(xí)慣。學(xué)習(xí)方式上大多數(shù)的教師都有自己的一套方法。因?yàn)閭€(gè)體學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣與思維模式不同，從而在調(diào)查中也反映了學(xué)習(xí)方式的多樣性，大家公認(rèn)行之有效的學(xué)習(xí)方式大致集中在寫與畫。調(diào)查中教師的學(xué)習(xí)方式實(shí)質(zhì)上也會(huì)影響到輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。因而，從調(diào)查的目的性來(lái)看，對(duì)教師學(xué)習(xí)方式的情況摸底，也是對(duì)全市學(xué)生學(xué)習(xí)方式的了解。作為教研室和學(xué)校教師，其中重要的研究與輔導(dǎo)的項(xiàng)目是如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，這將是師生一生受用的財(cái)富。從行為習(xí)慣上看，絕大多數(shù)的教師還是重視有選擇性閱讀。這也說(shuō)明現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)與材料的加工進(jìn)入到了針對(duì)性較強(qiáng)的年代，沒(méi)有人會(huì)無(wú)聊地強(qiáng)加自己看讀自己不愿學(xué)習(xí)的內(nèi)容材料，也不可能對(duì)自己無(wú)效的、沒(méi)有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行再加工與積累?！芭d趣是最好的老師”，選擇閱讀的過(guò)程同時(shí)也是省思的過(guò)程，當(dāng)閱讀的行為成為師生的主動(dòng)行為時(shí)，當(dāng)閱讀成為師生的一種行為慣勢(shì)時(shí)，此行為內(nèi)化為自覺(jué)的意識(shí)后，那么，這樣的良好行為會(huì)推動(dòng)師生快樂(lè)閱讀、健康閱讀，進(jìn)而提高師生的精神素養(yǎng)與文化素質(zhì)。綜合來(lái)看，閱讀具有選擇性還是比較符合現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況。從效率與結(jié)果上看，這樣的行為習(xí)慣不能簡(jiǎn)單地說(shuō)是不好的習(xí)慣，還是具要有批判性思維的。絕大多數(shù)教師的讀書學(xué)習(xí)形式還是停留在表面，如“每年摘抄理論材料，每學(xué)期讀一本教育專著，每周寫一篇教育案例（周記），每天記一篇教育隨筆（日記）”之類的“一字型工程”也僅僅是掛在嘴上而流于形式。這些調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明：教師寫反思與摘記的行為越來(lái)越少，能偷懶的就偷懶，人的惰性也是明顯地顯現(xiàn)無(wú)疑。如何對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行不良行為的嬌正與良好慣勢(shì)的維持則顯得很重要。10，你是否有藏書，大約數(shù)量多少？（單項(xiàng)選擇）內(nèi)容與人數(shù)比率年齡比較100冊(cè)以上50至100冊(cè)20至50冊(cè)沒(méi)有專門藏書40歲數(shù)以上35人 0人030-39歲8人9人 6人420-29歲10人12人 10人6合計(jì)人數(shù)與比率21人29%26人 36%16人 22%10 人 14% 此項(xiàng)調(diào)查僅僅是反映藏書的數(shù)量。從數(shù)據(jù)上反映我市美術(shù)教師的藏書量還是很不理想的。據(jù)文匯讀書周報(bào)報(bào)道，目前我國(guó)全國(guó)公共圖書館藏書僅4億冊(cè)，人均0.3冊(cè)，不足0.3元，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)際圖聯(lián)人均2冊(cè)的標(biāo)準(zhǔn)；香港大公報(bào)發(fā)表評(píng)論表示，40%的家庭藏書量不到20本說(shuō)明了什么？說(shuō)明我們的整個(gè)教育已經(jīng)淪為了功利主義的教育、社會(huì)已經(jīng)淪為了功利主義的社會(huì)。綜合調(diào)查看：我市教師藏書也好不到哪里。另外，家庭藏書的數(shù)量也能說(shuō)明教師對(duì)閱讀的重視。從藏書的數(shù)量的積累，以及對(duì)藏書的閱讀，會(huì)逐步由量變向質(zhì)變轉(zhuǎn)化，（當(dāng)然，應(yīng)該排除單純?yōu)榱俗鳛閿[置與擺闊行為）從而形成對(duì)知識(shí)獲取的新的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)與閱讀，也會(huì)將具體的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為實(shí)際教學(xué)上產(chǎn)生的迷惑與問(wèn)題作好理論上的準(zhǔn)備，并依據(jù)經(jīng)驗(yàn)與理論指導(dǎo)，解決教學(xué)中的實(shí)際困難。11、請(qǐng)你談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與活動(dòng)的建議。教師對(duì)這一問(wèn)題的回答更傾向于想對(duì)客觀事實(shí)問(wèn)題的解決，不愿更多地談自己主觀上對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方式，而對(duì)他人的學(xué)習(xí)方式方法卻有較大的興趣。比如，經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些教師如何發(fā)表論文，如何進(jìn)行寫生與創(chuàng)作作品，如何解決一個(gè)具體的美術(shù)作業(yè)批改等。在活動(dòng)的建議中，教師普遍期待通過(guò)專家的引領(lǐng)、同伴的互助等形式來(lái)提高自己的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)能力。但更多地是希望實(shí)實(shí)在在的，具有可比性與可參考性的活動(dòng)。對(duì)教研活動(dòng)的形式上，內(nèi)容上，時(shí)空上，主題上，都提出了不同的要求與建議。如進(jìn)行主題教研、同課異構(gòu)、教學(xué)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)介紹、參觀交流、外出寫生、課件交流、網(wǎng)絡(luò)研討、博客教研、論文寫作、兩地互動(dòng)教研等良好的、誠(chéng)懇的、富有建設(shè)性的建議，對(duì)教研室以后組織活動(dòng)作了很好的參考和提醒作用。而提出建議本身就是對(duì)教研室活動(dòng)的關(guān)注與支持。所以只有了解了我們教師對(duì)閱讀學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等各方面的需要，從心理學(xué)、教育學(xué)等角度思考出發(fā)，并進(jìn)而為了幫助教師的專業(yè)發(fā)展出發(fā)，提出合理化建議與實(shí)際應(yīng)對(duì)策略，才能有效地促師生朝向符合教學(xué)規(guī)范、規(guī)律的方向發(fā)展。四、調(diào)查后的建議與策略：（一）現(xiàn)實(shí)問(wèn)題綜合上述三方面調(diào)查結(jié)果和訪談信息，筆者認(rèn)為在當(dāng)前新課程背景下，我市部分美術(shù)教師群體閱讀動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，閱讀層次不高、閱讀范圍不廣，閱讀方法形式單一，閱讀行為不善，閱讀效果低效等確實(shí)是普遍的存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如教師學(xué)習(xí)與創(chuàng)作興趣不高，學(xué)習(xí)活動(dòng)流于形式；內(nèi)容面窄量小，沒(méi)有自取所需的空間；學(xué)習(xí)形式單一僵化，把閱讀學(xué)習(xí)視為教育教學(xué)工作之外的業(yè)務(wù)負(fù)擔(dān)，還把美術(shù)教學(xué)等同技能教學(xué)觀等。這些問(wèn)題存在的原因，有的源自主觀的認(rèn)識(shí)層面，有的源自客觀的實(shí)踐層面；有的屬于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展所致；有的是學(xué)校不作為或偏激所造成的；有的屬個(gè)人職業(yè)理想偏離、有職業(yè)倦怠感、美術(shù)教師自由性特點(diǎn)所致等。筆者嘗試“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，設(shè)想“五導(dǎo)”作為本次調(diào)查中普遍反映情況的解決策略：（二）解決策略1，正確價(jià)值觀、人生觀為主導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)、提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑之一。正確的閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是促成教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力。馬斯洛提到的需要層次理論清楚地告訴我們，只有當(dāng)人的需要提高到受到尊重與自我實(shí)現(xiàn)的層次，學(xué)習(xí)出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求時(shí)，才是人生價(jià)值體現(xiàn)了。維特根斯坦說(shuō)“時(shí)代的病用改變?nèi)祟惿娴姆绞絹?lái)治愈，哲學(xué)的病則用改變思維方式和生活方式來(lái)治愈”。而學(xué)習(xí)的陋習(xí)觀則是靠改變教師的思維方式和教學(xué)方式、行為方式來(lái)治愈。當(dāng)已經(jīng)選定坐教師這一把椅子時(shí)，就要有本質(zhì)的精神追求。今年是高考恢復(fù)30周年，一場(chǎng)圍繞讀書價(jià)值觀的嬗變論在各類媒體與不同地方展開(kāi)。但“知識(shí)改變命運(yùn)”的命題與結(jié)果是討論中不爭(zhēng)的事實(shí)。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量”，個(gè)人讀書可以使個(gè)人充滿活力，而全民讀書可以使國(guó)家強(qiáng)盛。因而，作為決策組織者，不但要宣傳與引導(dǎo)師生讀書，幫助師生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。還要主導(dǎo)師生朝向良好的思維品質(zhì)與精神品質(zhì)發(fā)展，更要使其需要是來(lái)自自身內(nèi)心的精神追求。2，規(guī)范機(jī)制、制度保障為先導(dǎo)全教育系統(tǒng)要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。在目標(biāo)定位上，應(yīng)著力于長(zhǎng)效性、具有可發(fā)展與漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行機(jī)制建設(shè)，形成教育系統(tǒng)推廣閱讀、重視學(xué)習(xí)、尊重知識(shí)、尊重人材的良好輿論環(huán)境。作為決策者的角色，可考慮從管理層面轉(zhuǎn)變管理行為入手，提前為教師的學(xué)習(xí)提供政策層面的支撐與服務(wù)。如在校本教研、藝術(shù)節(jié)、文明單位、示范性學(xué)校等文件宣傳與實(shí)落上，不斷給予制度保障。特別是在經(jīng)費(fèi)上，還是人力、物力上，都能有一定的支持與規(guī)范，正所謂“行軍打仗，糧草先行”。另外，采取多種形式的獎(jiǎng)懲制度等必要措施作規(guī)范，也是行之有效的。 3，營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)為引導(dǎo)作為教研室、教輔室與學(xué)校組織，要給予全體教師以發(fā)展的平臺(tái)，要“搭好臺(tái)子，拉好場(chǎng)子，鋪上臺(tái)子”，為教師成長(zhǎng)作好鋪墊。還要不斷制造聲勢(shì)，營(yíng)造氛圍，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，營(yíng)造書香校園。作為校內(nèi)外書城、圖書館，應(yīng)確立服務(wù)意識(shí)和宣傳意識(shí)，作好圖書等資料的發(fā)行與利用，還要積極聯(lián)合教育局、文聯(lián)、宣傳部、電視臺(tái)等相關(guān)單位組織相應(yīng)的主題讀書活動(dòng)、征文活動(dòng)、讀書報(bào)告、“百家講壇”等，每年確立一個(gè)讀書主題，采用多種形式，充分利用好圖書、音像、館藏書畫等資源，發(fā)揮其效益最大化。針對(duì)青年教師中比較盛行的網(wǎng)絡(luò)閱讀，可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，如美術(shù)作品、攝影作品展示、網(wǎng)上書畫評(píng)論，鼓勵(lì)教師教育、教學(xué)博客等。讓讀書學(xué)習(xí)更具群眾化、常態(tài)化，讓學(xué)習(xí)成為工作創(chuàng)新的形式，引導(dǎo)教師為學(xué)生的成長(zhǎng)與自己在成長(zhǎng)作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，充實(shí)自己的閱歷，豐富自身的知識(shí)涵養(yǎng)，以期在教學(xué)與生活中能更好地去實(shí)踐教育理想。美術(shù)教師群體因其具有的專業(yè)特性，更應(yīng)充分考慮到其文藝評(píng)論、藝術(shù)批評(píng)、作品創(chuàng)作與展現(xiàn)的特殊性，為其學(xué)習(xí)提供載體也更要注重實(shí)際。如我市進(jìn)行的藝術(shù)節(jié)系列活動(dòng)之一的“品樂(lè)讀畫”等活動(dòng)，為藝術(shù)類教師提供了其施展的載體與平臺(tái)。4，閱讀方法、閱讀效果為輔導(dǎo)作為組織者與教師本人，還要設(shè)計(jì)符合教師實(shí)際的學(xué)習(xí)方式、工作方式、生活方式，要積極對(duì)教師參與意識(shí)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣進(jìn)行輔導(dǎo)，防范其習(xí)得性自棄，拓寬學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，促其閱讀方式科學(xué)化、閱讀行為習(xí)慣化、閱讀效率明顯化。學(xué)習(xí)途徑也要由單向灌輸走向互動(dòng)共享。改變單向的講座式傳授式學(xué)習(xí)形式，開(kāi)掘多種學(xué)習(xí)渠道，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)、文本研讀與網(wǎng)絡(luò)閱讀、獨(dú)立學(xué)習(xí)與交流共享的有機(jī)有效的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)方式由僵化被動(dòng)走向多樣自主。改變僵化的“布置摘抄”的學(xué)習(xí)方式，引領(lǐng)教師通過(guò)標(biāo)劃、摘抄、批注、索引、寫讀后感、寫心得體會(huì)等多樣化形式開(kāi)展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的大眾化與精品化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從狹隘到廣泛性發(fā)展，由工具性向人文性發(fā)展。要從提供書報(bào)、資料到提供學(xué)習(xí)書目，再形成向自發(fā)性學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)化。正如中國(guó)教育報(bào)提到的，要強(qiáng)化教師與文本、認(rèn)知與實(shí)踐、教師與教師之間的對(duì)話和互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)途徑的多樣、學(xué)習(xí)方式的個(gè)性、學(xué)習(xí)行為的自主、學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)，凸顯學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效和長(zhǎng)效，最終為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)奠基。 5，樹(shù)立典型、行為嬌正為疏導(dǎo)針對(duì)部分教師所具有的職業(yè)倦怠與學(xué)習(xí)行為偏激，作為上級(jí)單位與學(xué)校要在實(shí)事求是基礎(chǔ)上，認(rèn)真看待問(wèn)題。幫助教師合理地、客觀地認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，將教師職業(yè)與教育事業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)、個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。尤其是要將精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合，注重樹(shù)典型、學(xué)典型、用典型，真正地將師生的讀書行為與做人行動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如進(jìn)行教師職業(yè)道德演講、樹(shù)市師德標(biāo)乒、教師節(jié)表彰學(xué)科骨干、學(xué)習(xí)先進(jìn)教師、評(píng)比優(yōu)秀個(gè)人網(wǎng)絡(luò)、博客等等，讓具體而又實(shí)際的讀書行為轉(zhuǎn)化為人的“生產(chǎn)力”、發(fā)展動(dòng)力。讓典型教師為全市教師作好表率與引領(lǐng)作用，同時(shí)也是讓正確的、先進(jìn)的職業(yè)愿景疏導(dǎo)到人生正確的職業(yè)意識(shí)與精神取向；讓具有可行性、良好的讀書行為，嬌正不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，走出被動(dòng)低