農(nóng)村小學科學課堂教學有效性的探索與實踐.doc

農(nóng)村小學科學課堂教學有效性的探索與實踐【摘要】科學課程標準（3-6年級）指出該課程的總目標是：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題?？赡壳稗r(nóng)村小學科學的現(xiàn)狀不容樂觀。各種實驗條件與師資相對缺乏；在日常教育中偏重于學生對學科知識的掌握，往往忽視對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)；而家長也只重視孩子的理論知識的掌握，忽視了對其子女的科學實驗能力的培養(yǎng)，從而影響了學生學科學用科學的興趣，創(chuàng)新能力逐漸下降。于是就需要我們教師在農(nóng)村小學科學課堂探究活動中，做到人人會開展探究和親身體驗，學會假設、取證；情緒亢奮，活而不亂；能以探究發(fā)現(xiàn)為宗旨開展開放性教育活動，實驗有計劃，觀察到位，并學會表達和傾聽，最終實現(xiàn)有效探究?！娟P健詞】 農(nóng)村小學科學 課堂教學 有效探究新課程實施以來，科學課呈現(xiàn)出了與以往科學課明顯不同的現(xiàn)象：學生動手機會多了,他們親自動手操作、親自體驗，親身經(jīng)歷著一個又一個的探究過程。表面上看，似乎體現(xiàn)了課標中所指出的“親身經(jīng)歷探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑”。然而，學生的科學探究成效如何？以探究為核心的課堂有效性又如何呢？下面，結合自己在農(nóng)村科學課堂教學的實踐經(jīng)歷，淺談幾點認識和看法。一、對自己的學生的學情進行科學的分析美國教育心理學家奧蘇貝爾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去教學?！笨茖W(3-6年級)課程標準也指出，科學課程“不僅要考慮科學自身的特點，更應該遵循學生學習科學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)科學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上”。 這意味著科學教學活動必須關注了解學生知道的概念，在學生已有的認知水平上組織開展科學學習活動。記得有次上公開課，內容是 “沉浮與什么因素有關”。在前一天的備課過程中，只顧埋頭苦思課的設計流程，而沒有去了解學生對所學相關內容的認知基礎和了解程度，以及知識的后續(xù)內容。更沒有在課前到班里與學生進行交流。只是一意孤行地認為：“沉浮學生已經(jīng)比較了解了”故而將課的教學起點設置過高。只記得那天上完課后感覺很累，面對評委，想想自己的教學設計及課上學生的表現(xiàn)，真是汗顏。我仔細反思自己的教學行為，沒有去關注學生的已經(jīng)知道的概念是最大的原因。在說課時提出的這點也得到了學校其它老師的認同。因此，設計時從學生已有的認知基礎入手，效果會迥然不同 二、教學目標的定位要落在有效處布魯姆說過：“有效的教學，始于期望達到的目標?！?教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，同時又是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。所以，教學要有效就必須首先具備有效的教學目標。真正有效的教學目標則必須經(jīng)過教師自身的理性思考，得以內化的目標?？梢赃@樣說，一節(jié)課教學目標的確立，體現(xiàn)了教師對教材的理解和對自己教學行為的選擇，教師的一切活動都是圍繞教學目標進行的。在新課標的影響下，教師對教學目標的確立，正在從傳統(tǒng)教學中只關注知識與技能目標，逐漸轉變?yōu)樵陉P注知識與技能目標的同時，還要關注過程和方法,關注學生的情感、態(tài)度、價值觀目標。在課堂教學中通過科學學習達到什么樣的情感目標在許多教學設計中都有所體現(xiàn)。然而通過對一些教學目標的解析，我們可以發(fā)現(xiàn)，有些目標只是為了體現(xiàn)新理念，并不符合學生的實際，而且有些目標不是一節(jié)課或某段時間就能培養(yǎng)的，這樣的目標有時反而影響了教師的教學行為。 如我在時間在流逝的教學中，設計了如下目標：（1）（2）借助自然界有規(guī)律運動的事物或現(xiàn)象，我們可以估計時間，初步體驗主觀感受時間，有時會不正確。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。在以上三個教學目標，知識與技能目標切合教材與學生的實際，是教師在這節(jié)課中要達到的基本目標，然而情感與態(tài)度目標，則顯得不足。我認為應該是?？茖W概念：（1）通過用各種方法感受時間的長短。（2）初步感知和經(jīng)歷探究學習時刻、時長兩個概念（3）在不同環(huán)境中感受如:在看動畫片時和安靜等待時感受十分鐘?？纯磿兴顔幔窟^程與方法：（1）設計“時間在流逝，感受時間”實驗，經(jīng)歷簡單地探究性實驗過程。（2）初步學會用比較方法合理感受時間的流逝過程。（3）實驗完成后能夠及時進行反思，總結優(yōu)點與不足。情感、態(tài)度、價值觀。三、對探究實驗的指導要有科學的態(tài)度1對實驗材料的選擇要體現(xiàn)實用性教師要引導學生探究科學規(guī)律，光靠一張嘴巴，兩根粉筆是遠遠不夠的，更多的是讓學生自己去觀察，實驗，研究?？茖W課中的實驗效果不明顯，勢必影響課堂教學的效果，不利于學生探索與創(chuàng)新，需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材中的實驗材料進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的科學活動，因此我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念。提高課堂教學的有效性，實驗材料的選擇是重要的環(huán)節(jié)。(1)實驗材料要多樣，可以讓學生自己搜集一些感興趣的材料。學生提出的假設是多樣的，教師就要為驗證這些假設提供多樣的材料，而不能把學生框死在幾種固定的材料上。那如何準備多種多樣而且有結構的材料呢？做法是：合理利用小學生科學學具材料袋內的材料，因為它是與教材配套，而且適合分組實驗；充分利用學生的資源和力量，在每上一個單元前，我就開出一張材料清單，讓學生提前去收集實驗材料。(2)材料的選擇應該根據(jù)實際情況，因地制宜。(3)材料選擇要具有代表性。(4)日常器具的利用在課外做實驗是教學的必要補充：用一些身邊簡單易得的器材或自己動手制作一些簡易的裝置，在課處獨立或合作完成的實驗，可以使學生理解到科學無處不在。2實驗的設計貼近學生的實際生活科學中實驗的設計要關注學生的生活實際，結合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識創(chuàng)設問題情境，讓學生運用所學的知識和方法探究解決問題，實現(xiàn)知識的遷移，提高解決實際問題的能力，體驗解決問題策略的多樣化。同時，在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)學生用科學的眼光看問題，用科學的頭腦想問題，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習科學和理解科學，充分發(fā)揮實驗的“發(fā)展”功能。例如在熱是怎樣傳遞的一課中，第二個實驗是讓學生能看到或感覺到熱的傳遞方向，根據(jù)書上設計是要準備兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，然后在鐵絲上由學生粘火柴棒進行實驗。老師在教學時就可對材料進行了處理。利用以前學具袋里的材料，把實驗中的鐵絲換成了銅棒，因為銅棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，而且火柴棒粘上去也更為方便，也不影響實驗效果。另外,學生對于老師提供的材料還會有他們的自己的創(chuàng)造。在交流實驗方案時，有在金屬棒上涂上凡士林的，有在金屬棒上涂上蠟燭油的?；谶@點，老師可以為學生準備了多種適合學生探究的材料，為學生提供了“超市式”材料區(qū)：有涂了蠟的金屬棒、涂了凡士林的金屬棒、沒涂任何東西的金屬棒等。讓學生根據(jù)需要自由選取實驗材料，學生在選取材料時必須仔細認真地考慮各種因素，鍛煉了學生的綜合能力?？傊?，實驗方案指導要到位、實驗方法指導要到位、實驗記錄指導要到位。切忌走過場，導致實驗結果五花八門，實驗過程亂糟糟，實驗目的不明確，實驗操作不規(guī)范，甚至出現(xiàn)意外或傷害事件。尤其是酒精燈、火柴、小刀、稀鹽酸等器材的使用，要注意安全，這主要針對實驗方法要指導到位。此外，實驗前方案的討論與交流要指