走近小課題-幼兒園版.doc

走近“小課題研究”一、“小課題”的產(chǎn)生背景學前教育科研工作具有自身鮮明的特點，必須結(jié)合教育教學工作的現(xiàn)狀和實際，突出課題研究的針對性、實效性。為了真正尊重教師的優(yōu)勢，讓教師的研究更貼近教育教學實際，利于提高教育教學質(zhì)量及教師自我發(fā)展，從教育科研機構(gòu)到幼兒園本身，都在倡導在幼兒教師中開展小課題研究。教師應該有自己的小課題；應該有自己結(jié)合實踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于園本研究的范疇，是一種重要而可行的園本教研方式。二、“小課題”的概念“小課題”也叫“微型課題”，是校級/園級課題的最基本形式，是一種有別于“學術(shù)派”的非正式的教育研究活動，它關(guān)注自身教育教學中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學中有價值的困惑?！靶≌n題”其實離我們很近，有多近呢？每一天，我們的老師幾乎都在進行“小課題”的研究和探討。比如：如何幫助插班幼兒盡快融入班集體；培養(yǎng)小班幼兒準確進行口語表達的訓練等等。三、什么是“小課題研究”我們給它這樣定義：作為教育活動當事人、實踐者的教師，自覺針對自身教育教學實踐中的某些問題、話題，進行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進行改進實踐的研究性教育行為。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。確實，“小課題研究”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責任主體，也是利益主體。 四、“小課題研究”的特點（一）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W行為與幼兒園教育指導綱要（試行）等文件的召喚水乳交融，這是教師應對“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（二）真實性：幼兒不愿主動交流怎么辦？幼兒攻擊行為頻繁發(fā)生怎么辦？本學期心理健康教育主題怎樣實施更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現(xiàn)實問題。（三）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關(guān)注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)涵。（四）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時間周期不等。五、選題方法（一）從教育教學的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高大班幼兒合作學習的效率；怎樣解決部分中班幼兒不能獨立完成所布置任務的問題；如何讓集體教學既開放又有序；如何對待幼兒間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。 面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢？這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學習借鑒他人的經(jīng)驗，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分幼兒不能獨立完成教師布置的任務，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學內(nèi)容，解決的辦法是提高幼兒的學習集中力，培養(yǎng)學習能力，由此，可以形成一個課題：促成幼兒獨立完成任務的策略研究。 （二）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學情況，這樣，教師自身沒有意識到的問題可能會被激發(fā)出來，逐步形成小課題。 （三）在理論學習中反思出課題 在閱讀學習中，最為關(guān)鍵的是教師要時時注意結(jié)合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經(jīng)驗在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。 （四）從幼兒的反應中尋覓課題 教師要多了解幼兒的反應，通過觀察幼兒的言行，與幼兒交流，更好地發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。 （五）從已有成果的應用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。 （六）總結(jié)經(jīng)驗形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對自我教育教學經(jīng)驗進行分析及總結(jié)，進行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學實踐的骨干教師去研究。 （七）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題 這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。 如何讓課題變“小”/細化課題的方法： 短語+研究 短語中心語的限制越多，課題越小。 如： 幼兒提問研究 幼兒英語提問研究 幼兒英語教學提問研究 幼兒英語教學有效性提問研究 幼兒英語教學日常口語有效性提問探究 六、研究過程（一)搜集資料 資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關(guān)材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。 （二）確定研究目標與內(nèi)容 小課題研究，教師要明確自己的研究目標和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質(zhì)量有哪些方面的改善。 （三）實施研究 教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。應特別強調(diào)，“草根式”小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創(chuàng)造教育實踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實、切實。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節(jié)，對細節(jié)的反思與改善，可以提升教學實踐水平。要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領(lǐng)。同時，要注重課題研究操作的個性化，根據(jù)自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，有能力的教師嘗試運用學術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強制要求。 七、結(jié)題成果的呈現(xiàn)（一）常用成果呈現(xiàn)方式研究報告、論文研究報告、論文不是小課題研究成果的唯一表達方式。幼兒教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當?shù)姆绞奖磉_出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。（二）其他可選方式1.“教育日志”是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。2.“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什么或者教育應該怎么做。3.“教育案例”是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經(jīng)歷的機會；案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4.“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學者布魯菲爾德認為：“反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、“小課題研究”案例（一）“小課題”內(nèi)容案例1.如何調(diào)動起幼兒主動提問某新手老師最近為大班班上的幼兒不愿在其教學活動中主動發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的教學活動常常如入無人之境。經(jīng)過一番思考，老師認為這可能是因為教學活動時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分幼兒的積極性被挫傷。于是，老師根據(jù)查閱相關(guān)文章后的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班幼兒做了一個征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分幼兒意見的基礎(chǔ)上，老師感到光憑激勵還不夠，還得“及時強化”，于是他又公布了一項新規(guī)定：每周每個孩子主動發(fā)言不少于兩次，逐周累計發(fā)言次數(shù)，獎勵前三名貼紙和軟糖。此舉見效顯著，教學活動氣氛隨即活躍。然而，該老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)孩子是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的幼兒突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，孩子們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。2.與“幽靈飯菜”過過招某中班老師的班級中幾乎每隔幾天就會發(fā)現(xiàn)在桌子下、角落里等多個隱蔽位置發(fā)現(xiàn)大量飯菜，如同“幽靈”一般難以捉摸，這種現(xiàn)象持續(xù)幾周，采取集體“訓話”方式要求孩子不可以將飯菜倒在教室內(nèi)也未能將情況好轉(zhuǎn)。該老師一次偶然發(fā)現(xiàn)，原因為部分幼兒將不想吃的飯菜偷偷倒在教室，她控制住了自己的絲絲惱怒，先是不動聲色地與個別幼兒接觸，了解具體情況。然后，她決定與“幽靈飯菜”過過招。該老師首先設置了專題活動進行談話。談話中她先表揚了所有吃飯從不剩飯剩菜的幼兒，然后讓這些幼兒當小老師，為大家分享從不剩飯剩菜的心得，幾個偷偷倒掉飯菜的幼兒自然就站在了教室中央進行分享。盡管這些孩子們心知肚明，但老師仍未解開真相，這讓孩子們十分愧疚。接著，該老師又多次在晨談活動中以“誠信為金”、“愛惜糧食”等主題進行談話，在一日生活與教育中有意識地為幼兒講故事、夸典型等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”、“珍惜糧食”的意識和信念。更為重要的是，該老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了自理互助小組，引導幼兒們積極、正確地對自理能力較弱的孩子施以援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心自理/自控能力較弱的孩子的表現(xiàn)，有針對地調(diào)整教學節(jié)奏；再次，她在日常生活中增大了與幼兒一對一談話的頻次，更加關(guān)注對幼兒的個別指導孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，外在規(guī)則也逐步內(nèi)化為自我要求（二）“小課題”名稱舉例1.圖畫書的插圖對教學內(nèi)容作用的研究；2.淺析幼兒在集體教學中舉手不積極的原因；3.集體教學中導語設計的研究；4.幼兒學習小竅門記錄本研究；5.幼兒數(shù)學智能在區(qū)域活動中開發(fā)的研究；6.故事書對大班幼兒規(guī)則意識影響的研究；7.矯正幼兒任性行為的實踐與研究；8.早教機構(gòu)幼兒入園適應集體生活的探討；9.幼兒園開展晨會活動的探索與研究；10.幼兒園晨談內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化研究；11.幼兒英語記憶妙門研究；12.家園合作提高小班幼兒自理能力的實踐與研究；13.幼兒園一日生活過渡時間優(yōu)化的探討與研究；14.如何對小班幼