職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及分析范文.doc

職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及分析 摘 要：職教教師專業(yè)化是提升職教教師素質(zhì)的重要手段與目標，對提高職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。文章論述了當(dāng)前我國職教教師專業(yè)化所取得的成績及面臨的問題，并對影響職教教師專業(yè)化的原因進行了具體的分析。關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；專業(yè)化近年來，我國職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批的高素質(zhì)技能型人才職業(yè)教育教師隊伍的規(guī)模也穩(wěn)步擴大。素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。同時，我國職業(yè)教育教師隊伍的狀況仍不容樂觀，尤其是職業(yè)學(xué)校專任教師的學(xué)歷仍偏低、從教能力不足、師德建設(shè)薄弱、在職進修亟待加強等，職教教師隊伍整體上已難以適應(yīng)職業(yè)教育快速發(fā)展的需要。因此，建設(shè)一支專業(yè)化的、具有實施職業(yè)教育和素質(zhì)教育能力與水平的高質(zhì)量職教教師隊伍勢在必行。職教“教師專業(yè)化”作為提高職教教師整體水平最有前途的中長期策略，已成為職業(yè)教育研究的一個重要課題。因此，科學(xué)地探討職教教師專業(yè)化的問題，分析我國職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和理論意義。一、職教教師專業(yè)化的內(nèi)涵概述在培格曼最新國際教師百科全書中，對于教師專業(yè)化進行了專門的論述。指出“教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。從這一概念敘述當(dāng)中不難看出，教師專業(yè)化本質(zhì)上強調(diào)的是成長和發(fā)展的歷程，作為一名教育專業(yè)人員，應(yīng)該有崇高的教育理想、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)豐富、具備教育教學(xué)知識與職業(yè)道德、以學(xué)生的發(fā)展為已任、終身不斷學(xué)習(xí)以促進專業(yè)化素質(zhì)的成長和發(fā)展。我國職教教師專業(yè)化雖然也具有教師專業(yè)化的一般特征，但是由于其內(nèi)涵的針對性，因此也有其特殊性。職業(yè)教育作為現(xiàn)代人類社會教育體系的重要構(gòu)成部分，與其它類型教育相比，具有偏重理論的應(yīng)用、注重實踐技能、實際工作操作能力的培養(yǎng)等特點。依據(jù)職業(yè)教育的特點，其對職教教師有著專門的要求。職教教師不僅應(yīng)掌握所教學(xué)科內(nèi)知識、普通教育學(xué)和教學(xué)論知識而且還必須具備從教育學(xué)角度將這些知識融入職業(yè)教學(xué)的能力：不僅必須具備發(fā)現(xiàn)問題的能力。而且必須具備制訂解決問題的方案和策略的能力：不僅必須熟悉相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的工作過程知識，而且必須有能力在遵循職業(yè)教學(xué)論要求的前提下。將其融入課程開發(fā)之中并通過行動導(dǎo)向的教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標。因此，從職教教師教育行為與教育活動的復(fù)雜性來看職教教師的專業(yè)化也是一個相對復(fù)雜的過程。在這一專業(yè)化的過程中教師自身要終身不斷地學(xué)習(xí)。以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的要求；掌握教育教學(xué)規(guī)律，以提高教育活動的效率和有效性：加強對職業(yè)倫理操守的修養(yǎng)，把相關(guān)職業(yè)道德規(guī)范傳遞給學(xué)習(xí)者，只有這樣才能保障職業(yè)教育培養(yǎng)出合格的社會主義建設(shè)者。二、職教教師專業(yè)化的現(xiàn)狀近年來，隨著對教師專業(yè)化重要性認識的提高，在職業(yè)教育領(lǐng)域，對職教教師專業(yè)化水平的要求也越來越高，職教教師專業(yè)化日益受到重視職教教師專業(yè)化已經(jīng)取得了重大成績但同時也存在著一些顯著的問題。l、職教教師專業(yè)化所取得的成績(1)職教教師隊伍的規(guī)模穩(wěn)步擴大，素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷得到優(yōu)化。2005年。中等職業(yè)學(xué)校專任教師共75萬人。具有本科學(xué)歷教師的比例為72，其中普通中專為79，職業(yè)高中為68，分別比1996年提高了14和37個百分點。具有高級職稱教師的比例為18。其中普通中專為23，職業(yè)高中為13分別比1996年提高了8和6個百分點。專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)課的教師中，持有與所教專業(yè)相關(guān)資格證書的人數(shù)為24。表明了職教教師專業(yè)化水平有了明顯的提高。(2)職教師資相關(guān)制度建設(shè)豐富，為職教教師專業(yè)化的發(fā)展提供了保障。2000年5月，教育部、全國教育工會下發(fā)了中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范(試行)，推動了職教教師的師德建設(shè)；教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會也下發(fā)了關(guān)于開展中等職業(yè)學(xué)校教師在職攻讀碩士學(xué)位工作的通知，開辟了教師在職攻讀碩士學(xué)位的通道；2001年，教育部下發(fā)了關(guān)于“十五”期間加強中等職業(yè)學(xué)較教師隊伍建設(shè)的意見；以及2006年教育部、財政部下發(fā)了關(guān)于實施中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提商計劃的意她，這些都為職教師資建設(shè)、職教教師專業(yè)化的發(fā)展指明了方向。(3) 職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系更加健全，職教教師專業(yè)化機構(gòu)建設(shè)更加完善。繼續(xù)教育和終身教育是教師專業(yè)化過程中的應(yīng)有之義。經(jīng)過幾年的努力，在中央財政專項資金的支持下。教育部先后遴選確定了54個全國重點建設(shè)職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地；同時各省市也相繼建立了一大批省級職教教師培訓(xùn)基地，使職教教師的專業(yè)化能夠不斷得到發(fā)展。2、職教教師專業(yè)化所面臨的問題(1) 職教教師數(shù)量與快速發(fā)展的職業(yè)教育規(guī)模不相適應(yīng)，職教師資補充困難。隨著教育大眾化和高校的普遍擴招。職教教師數(shù)量相對不足，生師比偏高，骨干教師和專業(yè)帶頭人非常缺乏。而且，職業(yè)學(xué)校中真正具備現(xiàn)代職業(yè)教育理念、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)手段的教師嚴重缺乏。2005年，中等職業(yè)學(xué)校生師比超過了21：1，而這個比例在2000年是16：1、2003年也不到18：1，5年來生師比逐年增高。據(jù)估計，2010年中職在校生可達到2200萬左右，即使按照現(xiàn)在的生師比21：1計算，也至少還有30萬的缺口，教師緊缺的問題日益嚴重。(2)職教師資學(xué)歷水平偏低，不能滿足職業(yè)教育發(fā)展的需要。統(tǒng)計顯示，2000年我國職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率僅為4433，中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占7286；到2003年，職業(yè)高中專任教師學(xué)歷合格率為5939，中等專業(yè)學(xué)校專任教師大學(xué)本科畢業(yè)及以上學(xué)歷者占7781；再到2005年，中等職業(yè)學(xué)校專任教師中，具有本科學(xué)歷教師的比例僅為72。據(jù)此可見，職教師資隊伍的學(xué)歷水平也一直是限制職教教師專業(yè)化發(fā)展的一個瓶頸，亟需突破。(3)“雙師型”教師比例偏低，質(zhì)量不高。教育部關(guān)于加強高職高專師資隊伍建設(shè)的若干意見要求“雙師型”的教師數(shù)不低于學(xué)校專業(yè)課教師總數(shù)的80，面隊實際培養(yǎng)中這一目標沒能落實到位。高職師資隊伍“雙師型”不僅數(shù)量不足，而且質(zhì)量方面也很勉強。職業(yè)教育是一種特定的、以掌握生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)理論知識和實際應(yīng)用科學(xué)為主的教育形式。因此，決定了職教教師不僅要具備專業(yè)技術(shù)理論知識和較高的專業(yè)技能以及職業(yè)教育理論，還需具備從事職業(yè)教育的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，具有一定的生產(chǎn)操作能力以及解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題的能力?？墒悄壳暗默F(xiàn)實是對職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)基地的建設(shè)投入不足，教學(xué)中仍偏重于知識傳授，不注重學(xué)生的能力提高，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然占主導(dǎo)地位，教師缺少在實訓(xùn)能力方面的培養(yǎng)。這在客觀上也影響了職教教師專業(yè)化的發(fā)展。(4)職教師資培訓(xùn)進修形勢緊迫，專業(yè)發(fā)展任重而道遠。我國職教師資培養(yǎng)工作起步較晚，現(xiàn)有的師資培養(yǎng)體系不夠科學(xué)合理，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是在職教師資職前培訓(xùn)過程中培養(yǎng)目標不準確，對學(xué)術(shù)性、師范性、技術(shù)性的整合不夠；培養(yǎng)模式不盡科學(xué)，職業(yè)性、實踐性、情境性有待強化，以及培養(yǎng)課程不合理，課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程教學(xué)有待改革。二是在職教師資職后培訓(xùn)進修過程中缺乏規(guī)范的、長期的培訓(xùn)規(guī)劃：培訓(xùn)機構(gòu)不夠靈活；缺乏自主、個性化的培訓(xùn)內(nèi)容。這些都嚴重制約了職教教師的專業(yè)化健康穩(wěn)定的發(fā)展。(5)職教教師專業(yè)自主權(quán)不高，組織力量薄弱。當(dāng)前在我國職業(yè)學(xué)校教師的職業(yè)生涯中，教師的主要任務(wù)還是以教為主，按照教材方案、課程目標機械地去教。至于為什么要教，怎樣教，職教教師進行更深入思考的并不多。以至于教師成為游離于教育研究過程之外的旁觀者,缺乏主體自主意識，自主權(quán)容易受到限制。不僅如此，而且職教教師的專業(yè)組織機構(gòu)也還沒有形成，這對于提高職教教師素質(zhì)，制約職教教師行為，并且同時確保職教教師的權(quán)利與義務(wù)極為不利，也不利于職教教師的專業(yè)化的發(fā)展。三、對職教教師專業(yè)化所面臨問題的分析具體分析起來，影響職教教師專業(yè)化程度提高的原因主要有以下幾點：l、職教師資標準不明確，資格認證沒有相應(yīng)的依據(jù)職教教師專業(yè)化良性而又穩(wěn)定的發(fā)展。離不開制度的督促與保障，包括職教教師標準的制定、職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)制度、職教教師職業(yè)資格證書制度、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)的投入機制等。只有完善制度建設(shè)才能使職教教師專業(yè)化建設(shè)有序穩(wěn)步地進行。在我國，職業(yè)學(xué)校教師資格標準及其認定程序，基本上是沿用普通教育的做法沒有反映職業(yè)學(xué)校對教師的特殊要求，缺乏職教特色，既不利于職教師資的選拔，也不利于職教教師專業(yè)化的發(fā)展。2、職教師資來源渠道廣泛、質(zhì)量不均，缺乏嚴格的準入機制目前，我國職教師資來源渠道比較廣泛，主要有五種方式：一是從各類高校畢業(yè)生中分配而來，這是構(gòu)成職教師資的主要渠道；二是主辦行業(yè)部門下屬企業(yè)單位選調(diào)一批工程技術(shù)人員到本部門主辦的學(xué)校去擔(dān)任教師；三是職業(yè)技術(shù)學(xué)校選留本校的優(yōu)秀畢業(yè)生：四是轉(zhuǎn)或改，即原來普通中學(xué)的教師，經(jīng)短期培訓(xùn)后改教專業(yè)課；五聘請企事業(yè)單位中的專家、能工巧匠作為學(xué)校的兼職教師。有資料表明，職業(yè)技術(shù)學(xué)校666的教師是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺。這一比例在有的學(xué)校甚至高達96，大多數(shù)教師的實踐工作年限偏低。尤其是青年教師大多缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必須的專業(yè)技能：有實際工作經(jīng)驗和技能的骨干教師和專業(yè)教學(xué)帶頭人匱乏。這類問題主要是由于缺少政策依據(jù)職教教師準入制度不健全所導(dǎo)致。使得職教教師專業(yè)化素養(yǎng)難以跟上形勢發(fā)展的需要。3、培養(yǎng)“雙師型”的完善體系沒有形成，相關(guān)制度缺失現(xiàn)今，盡管已經(jīng)提出了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的目標。但是在對“雙師型”這一內(nèi)涵上缺乏全面理解，到底什么樣的教師才是“雙師型”的教師?思想認識上還存在頗多誤區(qū)，認識上的模糊，導(dǎo)致“雙師型”教師成長和培養(yǎng)的目標不明確。這主要是由于相關(guān)制度缺失所導(dǎo)致，包括資格認證制度、評價制度、激勵制度、培訓(xùn)制度等。建立“雙師型”職教師資隊伍，首先要對“雙師型”教師資格的認定有一個標準，有一套科學(xué)、規(guī)范，并為管理部門、社會、學(xué)校以及職教教師個體所認可的標準體系。4、職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系統(tǒng)籌策劃不夠經(jīng)費投入欠缺教師的培訓(xùn)是一項長期甚至終身的任務(wù)。特別是職教教師，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展。無論是學(xué)科知識還是技術(shù)應(yīng)用，更新速度都非?？?。因此，培訓(xùn)是職教教師保持專業(yè)發(fā)展的必要途徑。然而現(xiàn)實是，對職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)存在著諸多問題，其主要原因是統(tǒng)籌規(guī)劃不夠，對職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃與必要的政策指導(dǎo)。職業(yè)教育的重要特征之一就是培養(yǎng)成本高，因為要培養(yǎng)出生產(chǎn)一線合格的技能型勞動者就必須要有實訓(xùn)條件。對職教教師的培養(yǎng)培訓(xùn)也需要較高的培養(yǎng)培訓(xùn)成本，雖然重視職教教師隊伍建設(shè)，但由于經(jīng)費有限，因此難以有效地保證職教師資的培訓(xùn)質(zhì)量。5、兼職教師隊伍不穩(wěn)定，管理力度薄弱目前從校外兼職教師情況看，學(xué)歷及職稱狀況良好。但數(shù)量仍然不足，不能達到高職院校師資隊伍建設(shè)的要求。而且，在兼職教師中，有的雖技術(shù)過硬，但缺乏教學(xué)技能，直接影響了教學(xué)效果；有的限于本身的正常工作安排與學(xué)校的教學(xué)安排沖突。無法做到兩者兼顧。這些都對校外兼職教師隊伍的建設(shè)帶來了不利影響。沒有完善的政策作為保證，管理上就難以留得往、用得好。對兼職教師的聘任、評價及報酬沒有形成標準的體系，許多表述彈性很大，這讓職