幼兒園語言教育活動設計與指導完整版PPT課件.ppt

第三章 幼兒園語言教育活動設計與指導 楔子 語言及其功能語言 思維 語言邏輯語言中的幽默語言中的元交際對學前兒童語言教育的啟示與意義 語言及其功能 語言 一種 聽覺 視覺 觸覺 符號系統(tǒng)以及使用這套符號系統(tǒng)的過程 語言的功能信息交流情景表達行動指示其他功能 信息存儲 禮儀禮貌 美學功能 語言 思維 語言邏輯 生活離不開交流交流離不開語言語言離不開思維思維離不開邏輯 語言 思維 語言邏輯 思維 人腦對客觀現實概括和間接的反映 是對信息的接收 加工 儲備與傳遞的過程 你是怎么想的 語言邏輯 對語言中事物關系的抽象把握它是人們思維過程中的具有一定結構和規(guī)律的推理方式 語言如何表達思維 你怎樣敘述自己的想法 語言 思維與語言邏輯的關系 三者不是截然分開的 而是相互包含的 語言是思維的工具 手段和表現形式 語言中有思維 思維中有邏輯 愛因斯坦和學生講邏輯 愛因斯坦對學生說 有兩位工人 修理老舊的煙囟 當他們從煙囟里爬出來的時候 一位很干凈 另一位卻滿臉滿身的煤灰 請問你們誰會去洗澡呢 一位學生說 當然是那位滿臉滿身煤灰的工人會去洗澡嘍 愛因斯坦說 是嗎 請你們注意 干凈的工人看見另一位滿臉滿身的煤灰 他覺得從煙囟里爬出來真是臟透了 另一位看到對方很干凈 就不這么想了 我現在再問你們 誰會去洗澡 愛因斯坦和學生講邏輯 有一位學生很興奮地發(fā)現了答案 噢 我知道了 干凈的工人看到骯臟的工人時 覺得他自己必定也是很臟的 但是骯臟的工人看到干凈的工人時 卻覺得自己并不臟啊 所以一定是那位干凈的工人跑去洗澡了 愛因斯坦看了看其他的學生 所有的學生似乎都同意這個答案 愛因斯坦和學生講邏輯 只見愛因斯坦慢條斯理地說 這個答案錯的 兩個人同時從老舊的煙囟里爬出來 怎么可能一個會是干凈的 另一個會是臟的呢 這就叫做 邏輯 算命先生的 一指 三個書生赴京趕考前 去拜見算命先生 問 幾人能中 先生伸出一根手指 三人不解 問此何意 先生說 天機不可泄露 三人走后 徒弟問先生這一指是什么意思 先生說 一指 無非代表 一人中 一人不中 一起中 一起不中 如此算法 無有不中 巧語言侵略 風靡非洲的一句話 外國傳教士來的時候 非洲人有土地 傳教士有圣經 他們叫我們閉著眼睛禱告 等到我們張開眼睛的時候 變成他們有土地 我們有圣經了 語言中的幽默 甲 誰有多大學問 我能看出來乙 你看我有多大學問甲 小學水平乙 你怎么知道 甲 你不是帶著鋼筆嗎 文化人才用鋼筆嘛乙 那你怎么看出是小學水平呢 甲 你帶一支鋼筆嘛乙 要是帶兩支呢 語言中的幽默 甲 中學水平 乙 哦 帶兩支就是中學水平甲 是呀 上中學筆記抄得多乙 帶三支鋼筆呢 甲 大學水平乙 那我?guī)闹т摴P甲 帶四支鋼筆 乙 四支 是大學教授甲 是修鋼筆的 語言中的元交際 對不起 我硌著您的腳了 請問您燙著了么 你餓么 這是鬧著玩兒呢 對學前兒童語言教育的啟示與意義 啟示 關注語言教育中語言 思維與邏輯的關系 關照兒童思維的發(fā)展 尤其要注意思維的邏輯性培養(yǎng) 意義 有助于日常生活中更好地與他人交流 語言邏輯的靈活應用有利于增加生活情趣 同時 思維邏輯性的培養(yǎng)有助于兒童其他各方面的發(fā)展 16 唐伯虎為一老婦祝壽 兒女歡天喜地 恭請?zhí)撇橹畬懽Ｔ~ 伯虎也不推辭 提筆寫到 一言既出 老婦臉現怒色 由怒變喜 兒女皆驚 恨上心頭 結語一出 眾人歡娛 故事欣賞 九天仙女下凡塵 生兒個個都是賊 偷來蟠桃獻至親 這個女人不是人 第三章幼兒園語言教育活動設計與指導 一 幼兒園語言教育活動概述二 幼兒園談話活動三 幼兒園講述活動四 幼兒園聽說游戲五 幼兒園文學活動六 幼兒園早期閱讀 18 學習目標認識幼兒語言發(fā)展的重要性明確幼兒語言學習與發(fā)展的目標與內容要求掌握幼兒園語言教育活動組織策略 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 一 幼兒園語言教育對幼兒發(fā)展的作用二 幼兒學習語言的特點三 幼兒園語言教育的目標四 幼兒園語言教育的內容五 幼兒園語言教育的方法 20 1920年1月 一位印度傳教士辛格在印度加爾各答的叢林中發(fā)現兩個狼哺育的女孩 大的女孩約8歲 小的1歲半左右 辛格給她們起了名字 大的叫卡瑪拉 小的叫阿瑪拉 當她們被領進孤兒院時 一切生活習慣都同野獸一樣 不會用雙腳站立 只能用四肢走路 害怕日光 在太陽下 眼睛只開一條窄縫而且不斷地眨眼 她們習慣在黑夜里看東西 經常白天睡覺 一到晚上則活躍起來 她們完全不懂語言 也不發(fā)出人類的音節(jié) 她們兩人經常動物似地蜷伏在一起 不愿與他人接近 她們不會用手拿東西 吃起東西狼吞虎咽 喝水也和狼一樣用舌頭舔 吃東西時 如果人或有動物走近 便嗚嗚作聲去嚇唬人 在太陽下曬得熱時 即張著嘴 伸出舌頭來 和狼一樣地喘氣 她們不肯洗澡和穿衣服 并隨地便溺 一 幼兒園語言教育對幼兒發(fā)展的意義 21 印度狼孩故事 總的說來 小的阿瑪拉的語言發(fā)展比大的卡瑪拉快些 進了孤兒院兩個月后 當她渴時 她開始會說 bhoo 水 孟加拉語 并且較早對別的孩子的活動表現興趣 遺憾的是 阿瑪拉進院不到一年 便死了 卡瑪拉用了25個月才開始說第一個詞 ma 4年后一共只學會了6個字 7年后增加到45個字 并曾說出用3個字組成的句子 進院后16個多月卡瑪拉才會用膝蓋走路 2年8個月才會用兩腳站起來 5年多才會用兩腳走路 但快跑時又會用四肢爬行 卡瑪拉一直活到17歲 但她直到死還沒真正學會說話 智力只相當于三四歲的孩子 一 幼兒園語言教育對幼兒發(fā)展的意義 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 二 幼兒學習語言的特點 一 在主動模仿中學習語言 電視 小孩不笨 二 在具體運用中學習語言1 在主動求知中2 在主動交往中 三 在游戲活動中學習語言 四 在逐步積累中發(fā)展語言 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 三 幼兒園語言教育的目標 一 總目標 綱要 1 樂意與人交談 講話禮貌 2 注意傾聽對方講話 能理解日常用語 3 能清楚地說出自己想說的事 4 喜歡聽故事 看圖書 5 能聽懂和會說普通話 25 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 1 傾聽與表達 27 討論 怎樣才能發(fā)展幼兒 聽 的能力 興趣 是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的關鍵 說他們喜歡聽的話題 環(huán)境 是培養(yǎng)傾聽習慣的保證 創(chuàng)設 聽 的環(huán)境 排除 聽 的干擾因素 什么樣的環(huán)境 易懂 是給興趣保鮮的良藥 用幼兒能聽懂的語言 教師自己的語言要標準 提問 是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的助手 鼓勵 是培養(yǎng)幼兒傾聽習慣的好方法 28 年齡階段典型性表現 傾聽與表達 3 4歲 4 5歲 5 6歲 目標2 愿意講話并能清楚地表達 29 討論 如何發(fā)展幼兒 說 的能力 多聽多說 怎樣才能多說 為幼兒創(chuàng)造機會體驗語言交往的樂趣注意培養(yǎng)和保護孩子的談話興趣 隨時調動孩子說話的積極性 說自己能理解的 具備生活經驗的 讓他們談談自己感興趣的話題 創(chuàng)造良好的 寬松的談話氛圍 尊重幼兒說話方式 學會傾聽孩子的講述 支持鼓勵幼兒與同伴玩耍交談相互講述一些事創(chuàng)設用普通話交流的語言環(huán)境2 引導幼兒清楚地表達教師的語言要準確 鮮明 簡練適當提醒 必要補充 幫助理清思路 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 31 討論 如何培養(yǎng)幼兒 文明的語言 習慣 1 教師的語言要純潔 文明 健康 為幼兒做出表率與他人交談 認真傾聽 使用禮貌用語 在公共場合不大聲說話 不說臟話 粗話 幼兒表達意見時 可蹲下來 眼睛平視幼兒 耐心聽他把話說完 2 幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣結合情境提醒幼兒一些必要的禮節(jié)提醒幼兒集體生活的語言規(guī)則提醒幼兒公共場所的語言文明 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 2 閱讀和書寫準備 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 34 年齡階段典型性表現 閱讀與書寫準備 3 4歲 4 5歲 5 6歲 目標3 具有書面表達的愿望和初步技能 35 思考 關于 讀 1 什么是早期閱讀 終身學習的讀寫準備0 6歲嬰幼兒憑借色彩 圖像和成人的言語以及文字來理解以圖為主的幼兒讀物的所有活動都是早期閱讀 2 幼兒怎樣才能喜歡閱讀 感到閱讀有趣 閱讀帶來成功感 養(yǎng)成閱讀習慣 36 老師用心培養(yǎng) 家長支持配合 孩子發(fā)展 1 為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件選擇高質量圖書提供相對安靜的環(huán)境提供不同體裁的兒童作品2 激發(fā)幼兒閱讀興趣 培養(yǎng)閱讀習慣抽時間和幼兒一起看書 講故事讓幼兒感受圖書的作用引導其理解圖書內容并感受作品的美3 讓幼兒體驗文字符號的用途 培養(yǎng)書寫興趣 在繪畫和游戲中做必要的書寫準備 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 三 具體活動目標要求 1 高層次目標 低層次目標2 教師應把握各層次目標及其關系3 根據目標選擇內容 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 四 幼兒園語言教育的內容 一 專門的語言教育1 談話活動 口語交流的意識 情感 能力2 講述活動 傾聽 獨白3 聽說游戲 傾聽和表達4 文學活動 欣賞 創(chuàng)編 續(xù)編 表演5 早期閱讀 前閱讀 前識字 前書寫 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 前閱讀 學前兒童憑借變化著的色彩 圖像 文字或者通過成人形象的讀 講來理解讀物的過程 對幼兒而言 圖畫和成人的語言都是閱讀材料 他們觸摸書籍 聽成人講故事 自己復述故事和發(fā)表自己對故事的理解都屬于閱讀的范疇 因此 前閱讀 主要是培養(yǎng)幼兒的學習興趣和行為 幫助幼兒體驗閱讀快樂 提高閱讀興趣 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 前識字 指幼兒在接受學校教育之前 獲得的有關符號和文字的功能 形式和規(guī)則上的意識 并在有目的 有意義的情境中初步習得符號和文字的經驗 如 知道文字與符號能夠表達一定的意義 知道文字有記錄作用 知道漢字是方塊字 由部件構成 知道文字閱讀要從左到右 從上到下閱讀 初步了解漢字的組成規(guī)律 培養(yǎng)識字的興趣等 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 前書寫 幼兒用筆或者其他書寫替代物 通過感知 涂畫 涂寫 模擬運用文字或符號等形式 用圖形和文字向周圍的人傳遞信息 表達感情及構建前書寫經驗的游戲和學習活動 它可以是幼兒自發(fā)產生 自主進行的游戲活動 也可以是在成人的引導下進行的以游戲為主的學習活動 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 二 滲透的語言教育1 日常生活2 自由游戲3 其他領域沒有無語言的教育 沒有無教育的語言 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 五 幼兒園語言教育方法1 示范模仿示范規(guī)范到位注意時機和力度積極觀察 妥善強化 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 五 幼兒園語言教育方法2 試聽講做結合視 提供具體講述對象聽 教師語言描述講 幼兒表達做 幼兒構思與組織 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 五 幼兒園語言教育方法3 游戲 語言游戲 耳聽口說為主教具 學具 減少具體材料4 表演法文學作品表演理解作品 熟練朗讀 表演鼓勵創(chuàng)新與動作表達 第一節(jié)幼兒園語言教育活動概述 五 幼兒園語言教育方法5 練習有意識地多次使用同一言語因素 語音 詞匯 句子 要求逐步提高方式生動活潑 補充 學前兒童語言獲得 一 學前兒童語言獲得理論二 3 6歲兒童語言的發(fā)展特點與教育 一 學前兒童語言獲得理論 一 環(huán)境決定論 后天習得 基礎 巴甫洛夫 經典條件反射 一 學前兒童語言獲得理論 一 學前兒童語言獲得理論 一 學前兒童語言獲得理論 一 環(huán)境決定論 后天習得 1 模仿說 阿爾波特率先提出主要觀點 兒童通過對成人語言進行模仿而習得語言 成人語言 S 兒童模仿反應 R 一 學前兒童語言獲得理論 1 機械模仿說主要觀點 兒童語言是成人語言的簡單翻版 是對成人語言的機械模仿 不足 忽視兒童語言學習的主動性和創(chuàng)造性 一 學前兒童語言獲得理論 2 選擇性模仿說兒童對成人語言的模仿不是一一對應的 而是有選擇性的 兒童往往選擇模仿語言結構 而不是內容 兒童的選擇性模仿是在自然情境中發(fā)生的 兒童對成人語言的模仿未必是即時性的 一 學前兒童語言獲得理論 2 強化說 一 學前兒童語言獲得理論 實驗1 將一只很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中 每次按下按鈕 則掉落食物 結果 小白鼠自發(fā)學會了按按鈕 2 行為與懲罰實驗2 將一只小白鼠放入一個有按鈕的箱中 每次小白鼠不按下按鈕 則箱子通電 結果 小白鼠學會了按按鈕 但遺憾的是 一旦箱子不再通電 小白鼠按按鈕的行為迅速消失 一 學前兒童語言獲得理論 3 固定時間獎勵實驗3 將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中 由一開始的一直掉落食物 逐漸降低到每1分鐘后 按下按鈕可概率掉落食物 結果 小白鼠一開始不停按鈕 過一段時間之后 小白鼠學會了間隔1分鐘按一次按鈕 當掉落食物停止時 小白鼠的行為消失 一 學前兒童語言獲得理論 4 概率型獎勵實驗4 將一只很餓的小白鼠放入斯金納箱中 多次按下按鈕 概率掉落食物 結果 小白鼠學會了不停按鈕 當不再掉落食物時 小白鼠的學習行為消失速度非常慢 一 學前兒童語言獲得理論 5 迷信的小白鼠 實驗5 好吧 其實實驗5還是實驗4 概率型斯金納箱 結果 這些小白鼠有很多培養(yǎng)出了奇特的行為習慣 比如撞箱子 比如作揖 比如轉圈跳舞 這是因為掉落食物前 小白鼠正好在進行這些行為 于是產生了 迷信 一 學前兒童語言獲得理論 2 強化說 語言獲得 條件反射的建立強化依隨 強化刺激緊緊跟隨在言語行為之后發(fā)生 一 學前兒童語言獲得理論 二 先天決定論 遺傳決定論 英國心理學家高爾頓 因受其表哥達爾文的進化論的影響 調查了 年 年這 年間 位英國偉人和學者的家譜 發(fā)展這些家族后代中 人很有名望 而一般人中 人才產生這么一個有名望的人 于是提出了偉人和天才出自名門世家的 遺傳決定論 強調人的先天語言能力 強調遺傳因素對兒童語言發(fā)展的決定性影響 一 學前兒童語言獲得理論 1 LAD理論 喬姆斯基 美 基本觀點 兒童大腦中有一種受遺傳因素決定的 先天的語言獲得裝置 LAD 1 它是一套包含若干范疇和規(guī)則的語言普遍特征的系統(tǒng) LanguageAcquisitionDevice 2 具備先天的語言信息評價能力 3 0 6歲非?；钴S 12歲后作用日漸消失 一 學前兒童語言獲得理論 2 自然成熟說 倫內伯格基本觀點 兒童語言發(fā)展是受發(fā)音器官和大腦等神經技能制約的自然成熟過程 1 該能力天生 不受主觀所影響 2 不是靠外部因素激發(fā) 受外界影響很小 3 語言能力發(fā)展具有 關鍵期 一 學前兒童語言獲得理論 2 自然成熟說 倫內伯格 一 學前兒童語言獲得理論 三 環(huán)境和主體相互作用論1 認知相互作用論 皮亞杰主要觀點 認知結構是語言發(fā)展的基礎 語言結構隨認知結構的發(fā)展而發(fā)展 認知結構的形成和發(fā)展是主客體相互作用的結果 一 學前兒童語言獲得理論 2 社會相互作用論 布魯納 魯利亞主要觀點 兒童和成人之間語言交際的互動實踐活動 對兒童的語言發(fā)展起決定性作用 強調語言環(huán)境對兒童語言輸入的作用 3 6歲兒童語言的發(fā)展與教育 兒童掌握語言是一個連續(xù)發(fā)展的從量變到質變的過程 這里的語言發(fā)展是指個體對母語理解和產生的過程 學前兒童的語言發(fā)展受生理機制成熟和認知能力發(fā)展的制約 呈現出固有的發(fā)展順序和階段 了解學前兒童語言發(fā)展過程及其特點 是設定語言教育目標的依據 也是探討語言教育規(guī)律的依據 一 幼兒語音的發(fā)展與教育 二 幼兒詞匯的發(fā)展與教育 三 幼兒語法的發(fā)展與教育 一 幼兒語音的發(fā)展與教育 語音是口頭語言的物質載體 是由人類發(fā)音器官發(fā)出的表達一定語言意義的聲音 一 幼兒語音發(fā)展特點 逐漸掌握本民族全部語音 語音意識開始形成 語音發(fā)展 正確發(fā)出語音 準確分辨語音 能夠評價別人發(fā)音特點 能夠意識并自覺調節(jié)自己的發(fā)音 二 影響幼兒語音發(fā)展的因素 生理因素 聽音 發(fā)音器官的成熟 影響因素 語言因素 成人語音 環(huán)境因素 南北方 城市與農村 三 幼兒語音教育 1 培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力要求 能聽得準 分辨語音微小差別 區(qū)別近似語音 2 教會幼兒正確發(fā)音生理原因 zh ch sh z c s發(fā)音不準的原因方言影響 本地兒童普遍容易發(fā)錯的音要求 教師以普通話語音為標準 教會幼兒正確發(fā)音 4 培養(yǎng)幼兒的言語表情平時講話 自然表情 聲音性質與表達內容一致 喜怒哀樂 文學作品朗誦 簡單的藝術發(fā)聲方法 加入內心情感 5 培養(yǎng)幼兒言語交往的文明修養(yǎng) 態(tài)度自然 聲調友好有禮貌 不撒嬌不粗暴 3 教會幼兒按照普通話聲調講話 音同調不同意思不同ma 一聲平二聲揚三聲拐彎四聲降 二 幼兒詞匯發(fā)展與教育 一 幼兒詞匯發(fā)展特點1 詞匯數量迅速增加 2 詞類范圍日益擴大 1 掌握各類詞的順序 先實詞 后虛詞 名詞 動詞 形容詞 副詞 數量詞 介詞 連詞 2 各種詞類所占比重 見右圖最初名詞占主要地位 4歲以后 動詞比例開始超過名詞 3 詞匯內容由近及遠 3 詞義逐漸確切和加深 但詞匯貧乏 概括性差 理解使用常出錯 1 詞的理解 具體 抽象 以具體為主如 鷹 鳥類 2 詞義理解 本意 引申 隱喻 打 打人 打球 打掩護 打理 打電話那個人長得很困難 二 幼兒詞匯教育的內容和途徑1 詞匯教育的內容 1 豐富幼兒的詞匯一是在日常生活中 通過與別人交往自然獲得 這類詞往往常用且淺顯 生活用語二是成人有意識地教給幼兒的詞 這類詞一般不易在自然狀態(tài)下出現 學科專用詞匯三是教的順序 按照詞類劃分 先實詞 后虛詞 名詞 具體到抽象 動詞 形容詞 副詞 數量詞 介詞 連詞 按照不同年齡的特點 小中大班幼兒各有其要求小班中心要求 學習運用能理解的常用詞 1 周圍物體 玩具 餐具 服裝 2 常見交通工具和動植物 3 生活中常有的動作 動詞 吃飯 穿衣 玩 4 簡單的形容詞 大小 紅黃藍綠 酸甜苦辣 快慢 5 人稱代詞 你我他 6 物體質量以及人好壞的形容詞 7 10以內的基本數詞和常用量詞 按照不同年齡的特點 小中大班幼兒各有其要求中班中心要求 詞匯量大幅增加 質量提高 1 名詞 整體 局部 物體性質和制作材料 2 動詞 意義相近的詞 3 形容詞 多種 4 數量詞 基數詞 序數詞 常用量詞 5 人稱代詞 你們我們他們 6 常用副詞 連詞 質的飛躍 按照不同年齡的特點 小中大班幼兒各有其要求大班中心要求 大量增加實詞數量 提高質量 1 名詞 概括性強 水果 蔬菜 糧食 2 形容詞 不同程度 復合 抽象意義 3 同義詞 反義詞 4 新內容 學習常用虛詞 介詞 連詞等依據 大班幼兒抽象思維 生活經驗 復合句 2 教幼兒正確理解詞義 用已有經驗解釋并理解新詞含義例 好看 美麗陸陸續(xù)續(xù) 人物 爸爸 3 教幼兒正確運用詞消極詞匯 詞義不明確 使用不當的詞積極詞匯 真正理解的詞匯委托任務 取物 打聽 2 幼兒詞匯教育的途徑 1 基本原則 直觀性一是結合實物出現新詞二是結合動作出現新詞三是伴隨手勢 表情或象聲詞解釋新詞四是利用圖片等方式幫幼兒理解詞義 野獸五是通過對比掌握反義詞 2 詞匯教育的具體途徑第一 在日常生活中豐富幼兒詞匯 最主要途徑優(yōu)勢 形象 自然 多次重復 幼兒有學習的需求例 穿衣 盥洗 就餐 散步等 2 詞匯教育的具體途徑第二 通過觀察豐富幼兒詞匯 幼兒認識事物的重要途徑 包括觀察實物和外出參觀 觀察實物A觀察前 多種形式激發(fā)興趣B觀察中 談話 問題 由外界人事到幼兒自身 引導觀察深入C觀察近似物體 小中大班的要求D觀察后 及時討論 總結 2 詞匯教育的具體途徑第二 通過觀察豐富幼兒詞匯 幼兒認識事物的重要途徑 包括觀察實物和外出參觀 外出參觀A出發(fā)前 談話告知參觀目的和規(guī)則B參觀中 問題引導 集中注意 留足思考時間C參觀結束 教師總結D參觀歸來 及時討論 交流 2 幼兒教育的途徑 2 詞匯教育的具體途徑第三 運用教學游戲進行詞語練習 學新詞 鞏固舊詞首先 游戲要符合本次語言教育內容其次 要準備好游戲材料再次 吸引幼兒加入游戲并遵守規(guī)則最后 大班可用純語言游戲 比如回答問題 描述游戲和猜謎語等 2 幼兒教育的途徑 2 詞匯教育的具體途徑第四 運用兒童文學作品進行詞匯教育 故事情節(jié)自然理解 圖片 玩具 模型輔助 復述故事或朗誦韻體作品 表演游戲 故事情景再現 2 幼兒教育的途徑 2 詞匯教育的具體途徑第五 運用各種類型的教育活動進行詞匯教育 談話 講述活動 藝術活動 體育活動 科學活動 三 幼兒語法發(fā)展與教育 語法由一系列語言單位和有限的語言規(guī)則構成 是語言的最為抽象的基礎性系統(tǒng) 所謂掌握了一種語言 在很大程度上是指掌握了一種語言的語法系統(tǒng) 一 幼兒語法發(fā)展的特點 1 語句的發(fā)展 從簡單句到復合句 2歲以前 主要是單詞句和雙詞句 2歲以后 兒童逐漸出現比較完整的句子 到6歲左右 兒童98 以上使用完整句 1 句型從簡單到復雜 從陳述句到非陳述句 從無修飾句到修飾句 2 句子結構和詞性從混沌一體到逐步分化 1 結構層次的分化 單詞句到雙詞句 2 詞性的分化 嘟嘟 滴滴 喵 3 表達內容的分化 黑色的小白兔 黑兔 白兔解放軍叔叔 解放軍 叔叔 3 句子結構從松散到逐步嚴謹句子簡單且不完整 結構逐漸嚴謹 詞排列有序 出現連詞 出現修飾語例 老師 出去 老師 我要出去 4 句子結構從壓縮 呆板到逐步擴展和靈活語句只有核心詞匯 有修飾語和補充說明的成分 2 句子的理解 理解先于口頭表達 1 1歲能聽懂 但不能表達 2 2 3歲開始與成人交談 3 4 5歲孩子可以與成人自由交談 但不能理解像被動語態(tài)與雙重否定句這樣的復雜句式 3 句子的含詞量不斷增加 隨著年齡的增長 兒童說話所用的句子有延伸的趨勢 也就是說 句子的含詞量逐漸增加 研究表明 3 4歲學前兒童以含4 6個詞的句子占多數 4 5歲學前兒童以含有7 10個詞的句子占多數 5 6歲的學前兒童多數句子不少11 16個詞 但3個詞以下和16個詞以上的句子在學前兒童期較少出現 二 幼兒語法教育的途徑 1 在日常生活中培養(yǎng)幼兒清楚完整的表述能力 最主要途徑完整句子 對話和獨自講述能力 圍繞主題 完整 清楚 流暢地表達事情經過并抒發(fā)感情 2 用口頭造句的形式培養(yǎng)幼兒說完整句 增加知識 鍛煉口頭表達 3 用游戲的形式提高幼兒說完整句的積極性 聽說游戲 第二節(jié)幼兒園的談話活動 Page 97 一 談話活動的概述 幼兒園的談話活動是一種有目的 有計劃地組織幼兒學習的語言教育活動 這種活動旨在創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境 幫助幼兒學習傾聽別人談話 圍繞一定話題交談 習得與別人交流的方式與規(guī)則 培養(yǎng)與人交往的能力 一 談話活動的概念 Page 98 話題性 多方參與 二 談話活動的特點 語境隨意 寬松 自由 教師起間接指導作用 二 幼兒談話活動的特點 1 有一個具體 有趣的中心話題幼兒對中心話題有一定經驗基礎 有話好講 好吃的糖果VS糖果的原料 話題有一定新鮮感 兔子的眼睛 過年 與幼兒近日生活中共同經驗有關 近期熱映的動畫片 小班談話活動話題 我喜愛的糖果 我自己會做 守護生命 下列哪些適合作為學前兒童談話主題 二 幼兒談話活動的特點 2 注重多方信息交流 1 信息量大 經驗有別 形式多樣 2 交流對象范圍較大 師生 生生 小組 個別 3 語言交流方式多樣 集體 小組 個別 二 幼兒談話活動的特點 3 具有寬松自由的交流語境 氣氛 1 不要求統(tǒng)一認識 2 不要求統(tǒng)一表達方式 3 不特別強調規(guī)范化語言 二 幼兒談話活動的特點 4 教師往往間接引導 1 教師參與談話 2 以提問方式引出或轉換話題 圍繞主題 3 用平行談話方式做隱性示范 從談自己入手 三 談話活動與其他活動的區(qū)別 1 與講述活動的區(qū)別 2 與日常交談的區(qū)別 日常交談 1 無預期目標和計劃 2 帶有極大的情境性和感情色彩 3 交談話題可以有多個 4 交談對象可以經常變化 5 交談可以在任何情況下開始或結束 不受時間地點限制 談話活動 1 教師制定計劃和教育活動方案 有計劃 有目的 2 話題事先確定 3 鼓勵每位幼兒積極發(fā)表自己的看法和見解 3 與科學談話活動的區(qū)別 Page 108 幫助幼兒學會傾聽他人的談話 培養(yǎng)有意識的 辨析性的和理解性的傾聽能力 幫助幼兒學會圍繞一定的話題談話 充分表達個人見解 幫助幼兒學會運用語言進行交談的基本規(guī)則 提高語言交流水平 二 談話活動的設計與組織指導 一 談話活動目標 二 談話活動內容的選擇 幼兒感興趣的 熟悉的與生活緊密相關的話題 如 我最喜歡的 人物 動物 玩具等 有一定新鮮感的話題如 各種各樣的汽車 有趣的話題與幼兒近日生活中共同關心點有關如 秋天到了 以前交談過的幼兒仍有極大興趣的話題如 喜羊羊與灰太郎 三 談話活動的步驟與組織指導 Page 110 創(chuàng)設談話情境 引出談話話題 幼兒圍繞話題自由交談 教師引導幼兒逐步擴展談話范圍 1 創(chuàng)設談話情境 引出談話話題 用實物或教具創(chuàng)設談話情境用語言創(chuàng)設談話情境用游戲或表演形式創(chuàng)設談話情境 注意事項 創(chuàng)設的談話方式必須以有利于幼兒談話為前提 創(chuàng)設的情境與談話話題之間有密切的關系 3 5分鐘 2 引導幼兒圍繞話題自由交談 組織過程的原則 1 放手讓幼兒圍繞話題自由交談 2 鼓勵每位幼兒積極參與談話 真正形成雙向或多向的交流 3 在自由交談過程中 適當增加肢體動作的機會 4 注意自由交談中的個別差異 強弱互補重點傾聽 教師組織 指導中應注意 1 教師在場 2 教師參與談話 積極鼓勵幼兒開展談話 3 觀察記錄幼兒談話情況 及時了解幼兒的談話水平 3 引導幼兒逐步拓展談話范圍 拓寬談話范圍中心話題是逐步進行的描述以及基本態(tài)度 為什么 獨特感受 注意思考說什么和怎么說 Page 114 中A班的張老師在組織幼兒進行談話活動 讓小朋友談談自己喜歡的水果 并在黑板上掛上香蕉 蘋果 橘子 葡萄 西瓜 櫻桃等圖片 讓小朋友進行談話 中B班的陳老師則帶領幼兒到附近的果園里觀察水果的生長狀況 并找到自己喜歡的水果 想一想 請根據本節(jié)內容分析案例中哪位教師的做法較好 為什么 根據兩位教師的做法 說一說如何啟發(fā)幼兒進行談話活動 第三節(jié)幼兒園的講述活動 幼兒園講述活動是一種有目的 有計劃地培養(yǎng)幼兒語言能力 要求幼兒參與命題性質的講述實踐 幫助幼兒逐步獲得獨立構思和完整連貫表述的語言經驗的語言教育活動 目標 促進幼兒語言表述能力發(fā)展 經典語言實驗 1972 英國學者霍金斯在1972年主持 在研究中 他們要求來自教育文化背景較好的中產階層家庭的兒童和來自教育文化背景較差的勞動階層家庭的兒童描述同一套圖片情景 其結果如下 來自勞動階層家庭兒童的講述 他們正在踢足球 他踢了它 它飛到了那邊 它打破了窗子 他們看著它 他出來了 并且對他們大聲嚷嚷 結果他們跑開了 接著她向外看 然后她對他說他們不在了 三個男孩正在踢足球 其中一個男孩踢了一下球 然后球飛到了窗子上 球打碎了玻璃窗 男孩們看到一個男人出來了 并且對他們大聲嚷嚷 因為他們打碎了玻璃窗 結果他們跑開了 然后一個女人從窗里向外看 她說男孩們不在了 中產階層家庭兒童的講述 一 講述活動的特點1 講述活動需要一定的憑借物 講述對象憑借物 活動中教師為幼兒準備或幼兒自己準備圖片 實物 情景等作用 提供講述主題 使語言表述具有指向性 2 具有相對正式的言語情境正式語言規(guī)范環(huán)境規(guī)范3 講述活動旨在訓練一種獨白語言獨自構思和完整表達 區(qū)別于對話使他人理解 區(qū)別于自言自語 從講述對象分看圖講述實物講述情景表演講述生活經驗講述 從講述性質分敘事性講述描述性講述說明性講述議論性講述 指教師啟發(fā)幼兒在觀察圖片 理解圖意的基礎上 根據圖片提供的線索 運用恰當的詞語和完整連貫 有條理的語言表達圖意的一種教育活動 1 內容要求 1 有教育意義 2 健康2 藝術要求角色 背景 情節(jié)等 3 年齡段要求不同小班 主題明確 線索單一 畫面大 角色少 情節(jié)簡單 圖片1 2幅中班 線索較小班復雜 圖片間有一定聯系 角色有動作和表情 4幅大班 畫面間有銜接 體現角色心理活動 6幅 一 含義實物講述是使用具體實物為憑借物 指導幼兒感知理解實物并進行講述的一種活動二 注意 1 側重描述語言發(fā)展目標 2 應在幼兒熟悉的實物的基礎上進行 3 各年齡段均可進行 4 教師指導要點在于幫助幼兒感知和理解實物 準確把握其特征 一 講述活動目標的確定1 感知理解方面認真觀察和感知講述對象多種思維方式獲得認識 分析 綜合 判斷 同伴交流 豐富認識 一 講述活動目標的確定2 表述方面清楚連貫完整地表達自己意思 中心 重點 主題 不跑偏 主要特征 最重要信息根據聽者反應調整講述內容有順序地表達 邏輯 條理 敢于在集體面前大膽表達想法和意思 一 講述活動目標的確定3 傾聽方面安靜 耐心地在集體中聽他人講述 不隨便打斷能在集體中專注地聽別人講 并記憶主要內容 一 講述活動目標的確定4 其他方面情感 滲透對動物的愛 動手能力 滲透拼圖 繪圖等手工活動 生活和勞動教育 講述中樹立勞動意識 1 感知理解講述對象 視覺 聽覺 觸覺 第一 依據講述類型特點敘事性講述 事件過程及人物作用描述性講述 物體或人物的關鍵特征等第二 依據憑借物特點圖片 實物等第三 根據具體活動要求特點 2 運用已有經驗講述 自由講述 充分的機會和時間 1 集體講述 2 小組講述 3 個別講述要求 第一 講述前 教師交代要求第二 講述中 注意 發(fā)現閃光點和問題 3 引進新的講述經驗 內容 思路 方式 1 教師示范新的講述經驗 2 通過提示引進新的講述經驗 提問 插話 3 教師與幼兒一起討論新的講述思路 4 鞏固和遷移新的講述經驗 一 由A及 同類不同內容 玩具A 玩具B 二 由 及 同一件事物 不同表達方式 三 由 及 同一類事物延伸擴展 拼圖 第四節(jié)幼兒園的聽說游戲 一 聽說游戲的概述 幼兒園的聽說游戲 是指為培養(yǎng)幼兒傾聽和表達能力而專門設計 用游戲的方式組織幼兒進行的語言教育活動 游戲中包含語言教育目標 將語言學習的重點內容轉化為游戲規(guī)則 在活動過程中逐步擴大游戲的成分 一 聽說游戲的特點 二 聽說游戲的作用 把語言教學的任務和幼兒喜愛的游戲方式巧妙結合 最大限度地激發(fā)幼兒說話的積極性和主動性 培養(yǎng)幼兒口語表達的能力 發(fā)展幼兒語言 順利而愉快地完成語言教學任務 三 聽說游戲的種類 1 幫助幼兒按一定規(guī)則進行口語表達練習 2 在聽說游戲中提高幼兒積極傾聽的水平 3 培養(yǎng)幼兒在語言交往中的機智性和靈活性 四 聽說游戲的教育目標 二 聽說游戲的設計與指導 交代游戲規(guī)則 明確游戲玩法 教師指導兒童游戲 兒童自主游戲 創(chuàng)設游戲情境 引發(fā)幼兒的興趣 一 設置游戲情景1 用物品創(chuàng)設游戲情景2 用動作創(chuàng)設游戲情景3 用語言創(chuàng)設游戲情景 二 交代游戲規(guī)則和玩法 本身即語言示范1 語言簡潔明了2 講清楚游戲要點和順序3 講解和示范語速要慢 三 教師引導游戲1 部分幼兒參加游戲 輪換 觀察2 全部幼兒參加部分游戲 完整游戲 四 幼兒自主游戲1 教師旁觀2 教師巡回 個別指導3 注意并處理糾紛 Page 166 案例 說相反 一個高 一個低 駱駝小羊站一起 一個胖 一個瘦 大象馱個金絲猴 一個快 一個慢 龜兔賽跑最明顯 一個黑 一個白 烏鴉仙鶴飛起來 一個多 一個少 成群鴿子一只鳥 小朋友 找一找 這種例子真不少 第五節(jié)幼兒園文學活動 一 幼兒文學活動的概述 指那些與0 6歲兒童心理發(fā)展水平和知識經驗 接受能力和閱讀能力相適應的各類文學作品的總稱 包括寓言 童話 神話 兒童故事 兒歌 兒童詩 兒童散文 兒童小說 兒童科學文藝等多種體裁 圍繞文學作品開展系列活動 整合相關領域的學習內容 發(fā)展幼兒完整的語言能力 二 文學作品活動的特點 三 幼兒文學活動的目標 1 豐富作品相關的社會知識 2 知道文學作品有童話 詩歌 散文等體裁 了解語言的豐富性和多樣性 3 理解文學作品內容 學會標準發(fā)音 擴展詞匯 了解各種語言句式的表達 2 情感態(tài)度目標 1 對書面語言有濃厚的興趣 喜歡文學作品 積極參加文學活動 樂意欣賞文學作品 2 體驗文學作品中人物的真善美 感受文學作品的情感脈絡和語言美 發(fā)展幼兒的藝術想象力和審美能力 3 技能目標 1 學會傾聽 提高語言的理解能力 2 會說 說好普通話 3 感知文學作品語言和結構的藝術表現特點 能創(chuàng)造性地運用語言 嘗試藝術性結構語言的能力 二 文學活動設計與指導的基本結構 1 以幼兒熟悉的生活內容為主2 文學作品形象要生動形象鮮明3 結構要簡單 情節(jié)單純有趣4 語言淺顯易懂 生動而有文采 語言文學網絡活動 是從某一個作品入手 開展一組與作品相關的活動 從而幫助幼兒更好地理解作品 遷移經驗 擴展想象并通過語言表達自己的想象和認識 具體分為四個層次 一 初步學習文學作品 二 理解體驗作品 三 遷移作品經驗 四 創(chuàng)造性想象和語言表述 一 學習文學作品 起點 根據作品的難易程度 采用比較直觀形象的幻燈片 掛圖 或配以桌面教具 輔助作品的教學 比較淺顯易懂的作品 可以直接給幼兒朗讀 注意 通過三層提問幫助幼兒認知作品描述性提問 你看到了什么 思考性提問 你為什么這么想 假設性提問 如果你是 你會 二 理解體驗作品 在學習文學作品的基礎上 教師還有必要進一步組織與作品內容認識的有關活動 幫助幼兒深入理解體驗作品內涵 尤其是讓幼兒切身地感受作品中所展示的情感 心理和精神世界 教師可以采用觀察走訪的活動方式 讓幼兒接近了解與作品內容相關的自然或生活情景 或圍繞主題進行表演游戲等 三 遷移作品經驗 幫助幼兒將作品的間接經驗與幼兒的直接經驗聯系起來 遷移作品經驗的活動往往是圍繞作品重點內容開展可操作的或具有游戲性質的活動 如開展和作品主題相關的繪畫 手工等動手動腦活動等 四 創(chuàng)造性想象和語言表述 開展創(chuàng)編 續(xù)編 仿編 談話等讓幼兒大膽想象 嘗試藝術性結構語言的活動 可以從以下三個方面開展 1 藝術性地再現文學作品 復述故事 朗誦詩歌2 指導兒童續(xù)編文學作品3 指導兒童創(chuàng)編文學作品 語言文學網絡活動的設計案例中班故事 太陽帽的故事 在一個炎熱的夏天 一個小姑娘戴著一頂漂亮的太陽帽去游泳 突然 呼呼呼 呼呼 一陣大風吹來了 小姑娘頭上的太陽帽不見了 丁丁撿到了太陽帽 把他變成了一個飛盤 飛盤飛呀飛 呼呼呼 呼呼 一陣大風吹來了 飛盤不見了 小猴撿到了太陽帽 把它變成了秋千 秋千蕩呀蕩 呼呼呼 呼呼 一陣大風吹來了 秋千不見了 蝸牛撿到了太陽帽 把它變成了搖籃 搖籃搖啊搖 呼呼呼 呼呼 一陣大風吹來了 搖籃不見了 小朋友們 小姑娘的太陽帽又飛到哪里去了呢 作品賞析 這雖然是一個學前兒童生活經驗的故事 但比較有趣 頗有藝術的想象力 它通過丁丁 小猴 蝸牛撿到太陽帽 玩太陽帽 被風刮走等情景 給學前兒童展示了一個充滿童趣和想象的世界 本故事適合續(xù)編或創(chuàng)編 教師可引導學前兒童通過開展各種動手動腦活動 活躍思維 讓孩子展開想象的翅膀 去大膽創(chuàng)造 活動目標 1 網絡活動中幫助學前兒童理解作品 人物 主體 豐富學前兒童對帽子的認知 2 培養(yǎng)學前兒童愛動腦的習慣 鼓勵學前兒童大膽想象和創(chuàng)造 體驗創(chuàng)造的快樂和自豪 3 通過制作太陽帽 培養(yǎng)學前兒童的動手操作能力 4 能完整地講述故事 并用流暢連貫的語言進行創(chuàng)造性的表達 培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新能力 活動準備 1 不同類型的太陽帽幾頂 2 教學掛圖與課件 3 制作太陽帽的一些相關材料 活動過程 一 第一層次 學習作品主要活動 作品教學教師出示太陽帽 引出故事 然后用課件或掛圖配合 生動用感情地講講述故事 通過提問 讓學前兒童理解掌握故事 如 小姑娘的太陽帽先后被誰撿到 小姑娘的帽子丟了 她會怎么樣 還有誰會撿到小姑娘的帽子 它又會把它當作什么呢 等等 二 第二層次 理解體驗作品主要活動 參觀 太陽帽超市 教師在活動前準備好各種類型 顏色的太陽帽若干 布置成 帽子超市 教師帶領學前兒童參觀時 可啟發(fā)學前兒童根據其形狀 顏色進行聯想 并討論其優(yōu)缺點 三 第三層次 遷移作品經驗主要活動 1 繪畫活動 太陽帽找朋友 2 手工活動 我的太陽帽 教師引導學前兒童想象小姑娘的帽子還有可能飛到哪里 被誰撿到當作什么 哪些動物與太陽帽相似等 讓學前兒童用畫筆和雙手描繪出他感知的事物以及他的想象世界 四 第四層次 主要活動 1 故事續(xù)編或創(chuàng)編 太陽帽奇遇 2 談話活動 我的太陽帽 教師用假設性提問引導學前兒童進行故事續(xù)編或創(chuàng)編 或結合繪畫 手工 給大家講講自己的太陽帽有哪些優(yōu)缺點 有什么獨特的功能等 教師要鼓勵學前兒童大膽地想象 大方地用自己的語言連貫流暢地表達 三 常見文學活動的設計與指導 文學作品學習活動的類型 一 幼兒故事活動的設計與指導 1 幼兒故事內容的選擇第一 主題單一明確 有一定教育意義第二 情節(jié)具體生動 情節(jié)簡單 按一般順序記敘第三 人物形象鮮明突出 易于學前兒童理解 小兔子 大灰狼 第四 故事要有針對性 本班實際情況 小豬變干凈了 第五 有利于訓練學前兒童創(chuàng)新性思維 會動的房子 第六 故事選擇要體現年齡特征 2 幼兒故事活動過程的設計與指導 學前兒童故事教學活動要體現以兒童為中心 充分發(fā)揮兒童積極性 主動性和創(chuàng)造性 具體如下 一 恰當導入 創(chuàng)設情境 引出故事 二 通過多種形式講述故事 初步感知故事內容 三 通過掛圖等教具 表演以及三層提問等方式幫助幼兒理解故事情節(jié) 四 展開相關活動 遷移故事經驗 五 活動延伸 教師運用一定手段 設置 定的情景 引起幼兒想急于了解故事的濃厚興趣 教師常見的導入手段有 直觀教具引入 猜謎引入 表演引入 提問引入等 如童話 會動的房子 教師首先可提問 房子會動嗎 引起幼兒興趣 導入故事 教師要表現出對故事極大的興趣 輔以適當的直觀教具 用生動有感情的語言完整講述 語言要熟悉而準確 幾遍講述的語言要一致 便于幼兒完整記憶 教師幾遍講述故事的方式應多樣 以免讓孩子覺得枯燥而不感興趣 通過掛圖 教具 故事表演和描述性 思考性 假設性的三層次提問等方式 幫助幼兒理解故事的主題 情節(jié) 人物性格特征等 3 理解故事 如童話 會動的房子 教學活動中 首先教師以提問 房于會動嗎 引出故事 第一遍講完故事后 教師可進行描述性提問 如 故事的名字是什么 故事中有哪些人物 它們先后到過哪些地方 聽到了什么聲音 幫助幼兒首先了解故事內容大意 在第二遍講述完故事后教師可提思考性提問 如 房子為什么會動 這是一只什么樣的小松鼠 你喜歡它嗎 為什么 3 理解故事 為幫助幼兒理解掌握故事 教師可以在理解或延伸環(huán)節(jié)安排活動 如故事表演游戲 復述故事 創(chuàng)編故事 續(xù)編故事 編構故事 4 圍繞故事開展系列創(chuàng)設性活動 學前兒童編構故事就是幼兒嘗試運用語言 按照故事一定的規(guī)則來編出符合生活常規(guī)的精彩故事 具體年齡要求 小班 編結局學前兒童根據自己對故事語言 情節(jié) 人物 主題的理解 在故事行將結束時為故事想象編構一個結局 中班 編高潮和結局教師講故事到高潮部分停止 讓幼兒根據自己對之前情節(jié)的理解進行續(xù)編 大班 編完整的故事教師提供參考材料 或由幼兒自己選擇材料進行故事創(chuàng)編 需注意 故事要有語言 情節(jié) 人物和主題等構成要素 安排與活動主題相關的滲透五大領域的系列游戲活動 5 活動延伸 3 學前兒童故事活動的組織方法和指導要點 利用多種形式積累學前兒童相關的知識 生活經驗 1 教師講述故事語言要規(guī)范 完整 生動形象 2 學前兒童故事教學教師重在引導兒童理解 體驗作品 所以三層次的提問設計應準確 恰當 3 4 以發(fā)展學前兒童創(chuàng)造性想象和語言表述為主 5 二 幼兒詩歌 散文活動的設計與指導學前兒童詩歌散文活動包括詩歌散文欣賞 創(chuàng)編 仿編詩文作品 繞口令 謎語教學等 題材廣泛 有意義A 有趣的敘事詩 小弟和小貓 B 抒情散文詩 春雨的色彩 C 淺易古詩 詠鵝 1 一般要點 1 詩歌 散文作品的選材要點 構思巧妙 富有想象力 充滿童趣A 瑯瑯上口B 想象奇妙 從兒童視角看世界 梳子 小老鼠 符合學前兒童已有經驗水平A 主題B 情節(jié)C 內容 排排坐 分蘋果 小班選材應以兒歌為主篇幅小 主題集中 含一個畫面 語言生動活潑 構思巧妙小班詩歌 小白兔 小白兔 白又白 兩只耳朵豎起來 愛吃蘿卜和青菜 蹦蹦跳跳真可愛 2 各年齡班選材要點 中班選材應以兒歌 兒童詩為主畫面一個以上 篇幅稍長 語言豐富 重復結構 吹泡泡 星星是月亮吹出的泡泡 露珠是小草兒吹出的泡泡 葡萄是藤兒吹出的泡泡 吹呀吹呀 我吹出的泡泡是一首首歌謠 吹呀吹呀 我吹出的泡泡是一串串歡笑 2 各年齡班選材要點 大班選材題材廣泛篇幅較長 畫面豐富 表現形式多樣兒童詩 春天 春天是一本彩色的書 黃的迎春花 紅的桃花 綠的柳葉 白的梨花 春天是一本會笑的書 小池塘笑了 酒窩圓又大 小朋友笑了 咧開小嘴巴 春天是一本會唱的書 春雷轟隆隆 春雨滴滴答 燕子唧唧唧 青蛙呱呱呱 2 各年齡班選材要點 1 導入 設置情境 引出作品 創(chuàng)設一個與作品已經吻合的語境和空間 為兒童理解文學作品做好鋪墊 具體方法 啟發(fā)提問 情景導入 故事導入 不同年齡的兒童來講應有所區(qū)別 2 學前兒童詩歌 散文活動過程的設計 教師創(chuàng)設情境 背景音樂 聲情并茂地朗誦 語氣 語速 音韻 眼神 手勢 表情 身姿等 2 教師示范朗誦詩文 3 幫助學前兒童理解詩文 教師通過音樂 掛圖等教具 幫助兒童理解詩歌 通過三層次的提問 幫助兒童理解詩歌 理解難懂的字 詞 句 理解詩文的情緒情感 理解詩文的表現形式 4 學習朗誦詩文 小班兒歌 逗螞蟻 螞蟻來呀來 快快來吃飯 什么飯 黃米飯 什么菜 炒青菜 什么碗 爛泥碗 吃不了 往回搬 哼唷哼唷搬得歡 5 圍繞詩文主題開展相關的活動 A 詩歌表演游戲B 配樂朗誦C 繪畫D 教師和兒童一起簡單譜曲演唱E 詩歌仿編活動 1 適合選材 內容生動 有固定格式 多重復結構 內容貼近幼兒生活 2 基本環(huán)節(jié) 熟悉作品和相關知識準備 師生討論 教師示范 教師提供教具 引導幼兒仿編 教師總結 理解新作 一 仿編的年齡班特征 補充 學前兒童詩歌 散文仿編活動 詩歌 春風 原作 春風一刮 芽兒萌發(fā) 吹綠了柳樹 吹紅了山茶 吹來了燕子 吹醒了青蛙 吹得小雨輕輕地下 孩子們河邊去種瓜 小班 換詞 畫面局部變化的理解 仿編 春風一刮 芽兒萌發(fā) 吹綠了小草 吹紅了桃花 吹來了蝴蝶 吹醒了烏龜 吹得小雨輕輕地下 孩子們河邊去種瓜 中班詩歌 吹泡泡 原作 星星是月亮吹出的泡泡 露珠是小草吹出的泡泡 葡萄是藤兒吹出的泡泡 我吹出的泡泡是一首首歌謠 是一串串歡笑 中班 換系列詞 畫面變化的想象與表現 仿編作品為 太陽是藍天吹出的泡泡 浪花是大海吹出的泡泡 蘋果是果樹吹出的泡泡 我吹出的泡泡是一首首歌謠 是一串串歡笑 春天在哪里 原作 春天在哪里呀 春天在哪里呀 春天在那小朋友的眼睛里 看見紅的花呀 看見綠的草 還有那會唱歌的小黃鸝 滴瀝滴瀝滴瀝瀝 春天在小朋友的眼睛里 大班 換畫面 新畫面的理解 仿編作品為 春天在哪里呀 春天在哪里呀 春天在那小朋友的耳朵里 聽見鴿子叫呀 聽見蝴蝶飛 還有那會采蜜的小蜜蜂 滴瀝滴瀝滴瀝瀝 春天在小朋友的耳朵里 詩歌仿編的基本環(huán)節(jié)指導1 教師做好相應的準備工作 學習 掌握 討論詩歌 2 教師示范仿編 3 教師引導兒童仿編 4 激發(fā)興趣 教師引導兒童學習仿編新作品 資料 詩歌 散文活動的組織方法與指導要點 第一 積累相關的知識 生活經驗 第二 與各種活動相結合 重在通過多種方式幫助兒童理解詩文 第三 把握不同年齡兒童的活動特點 有針對性地進行仿編活動 第四 留給兒童藝術性建構語言的嘗試空間 中班詩歌 傘 公路邊的大楊樹 是小喜鵲的傘 水塘里的大荷葉 是小青蛙的傘 山坡上的大蘑菇 是小螞蟻的傘 下雨了 大家都有一把傘 補充 學前兒童繞口令 謎語教學活動的設計與組織指導 一 學前兒童繞口令教學二 學前兒童謎語教學 一 學前兒童繞口令教學 一 學前兒童繞口令的基本內涵 1 繞口令的定義繞口令是語音相近而容易混淆的字 詞和句子組成的一種練習學前兒童發(fā)音的游戲兒歌 它又叫急口令 拗口令 古時候叫吃語詩 一 學前兒童繞口令的基本內涵 2 繞口令的特點 1 內容和形式