化學(xué)類開題報(bào)告怎樣寫.doc

化學(xué)類開題報(bào)告怎樣寫 開題報(bào)告是寫畢業(yè)論文的第一個任務(wù)。其作用是闡述論文選題依據(jù),以及講述初步構(gòu)思的實(shí)驗(yàn)思路，為大家分享了化學(xué)類開題報(bào)告，一起來看看吧！ 化學(xué)學(xué)科分層作業(yè)實(shí)踐研究開題報(bào)告 1課題研究目的和意義： 在義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在化學(xué)教學(xué)中，差生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對化學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對化學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們化學(xué)成績的提高。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學(xué)的緊張情緒，輕松地參加化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。 2、研究的主要內(nèi)容和思路： 作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣根本不能調(diào)動全體學(xué)生（特別是差生）作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，為了使作業(yè)評價(jià)能有實(shí)效，我嘗試使用“分層設(shè)計(jì)”學(xué)生作業(yè)、“分類評價(jià)”學(xué)生作業(yè)的方法，使好、中、差各類學(xué)生都能形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，有利于各類學(xué)生通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，形成技能，發(fā)展智力 3、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值: 通常我們設(shè)計(jì)作業(yè)，都是統(tǒng)一題目，好、中、差生一個樣，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，體現(xiàn)了教學(xué)中的因材施教原理，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵和信心，消除他們心理上對化學(xué)的緊張情緒，輕松地參加化學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。 4、研究的基礎(chǔ)和條件: 我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的差別，學(xué)生程度參差不齊，針對教材和學(xué)生實(shí)際，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)題，作業(yè)數(shù)量有彈性，不搞一刀切，給學(xué)生一個自主選擇、協(xié)調(diào)發(fā)展的空間，讓學(xué)困生鞏固基礎(chǔ)知識，中等生強(qiáng)化基本技能，學(xué)優(yōu)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，如教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成組，分類布置作業(yè)。 5、課題研究的詳細(xì)計(jì)劃: 在“分層教學(xué)推進(jìn)”的具體實(shí)施中，在分層作業(yè)布置方面做了深入思考，突出有效性和層次性，并積極地進(jìn)行實(shí)踐與研究。我準(zhǔn)備把整個實(shí)施過程分成三個階段: 本課題的研究的主要對象為我校九年級一班的全體學(xué)生，計(jì)劃完成時(shí)間一年,分為三個階段: 一、準(zhǔn)備階段（201x年2月3月） 主要任務(wù)：制定研究方案計(jì)劃，課題組成員學(xué)習(xí)新課程理念，收集課題學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備進(jìn)行研究闡明分層作業(yè)、有效教學(xué)的內(nèi)涵，特征和功能，并初步掌握教學(xué)的評價(jià)原則和評價(jià)方法，了解目前國內(nèi)外與課題有關(guān)的研究情況，運(yùn)用國內(nèi)外與課題有關(guān)的教育理論，為課題研究提供科學(xué)的理論依據(jù)在學(xué)生中運(yùn)用談話法進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)一份表格，了解現(xiàn)狀。 二、實(shí)踐階段（201x年3月12月） 主要任務(wù)：根據(jù)課題方案，按計(jì)劃展開實(shí)證研究。通過課題組集體討論、作業(yè)對比交流、相互介紹操作經(jīng)驗(yàn)等手段來實(shí)現(xiàn)研究；采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、分析法、行動研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及文獻(xiàn)研究法等研究法，進(jìn)行實(shí)證性研究，并記錄實(shí)施過程和效果，根據(jù)實(shí)施的情況和反饋的結(jié)果，調(diào)整計(jì)劃，采取相應(yīng)措施，不斷觀察、反思，逐步推進(jìn)研究過程。具體工作包括： (一)、分層 班級學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，例如:把學(xué)生分成A、B、C三個層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。 作業(yè)內(nèi)容分層：可根據(jù)知識點(diǎn)的要求掌握程度及對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響程度來確定總體性和層次性，對同一知識點(diǎn)的挖掘也可調(diào)控深淺，對重要知識點(diǎn)的鞏固的量可調(diào)節(jié)多少。 分層對象的發(fā)展性及動態(tài)管理：一方面，每個學(xué)生的基礎(chǔ)及特點(diǎn)認(rèn)知水平、接受能力在不同的階段、對于不同的知識點(diǎn)的認(rèn)知、接受能力是不同的，因此面對不同的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容會處于不同的層次；另一方面，部分學(xué)生的自身努力使自己在一個階段后達(dá)到進(jìn)入高層次的標(biāo)準(zhǔn)，就必須讓上一層次中不能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生下降一層次，這樣的流動性才能保證不同層次的學(xué)生都能有向上的激情和不進(jìn)則退的危機(jī)感，渴望得到別人的認(rèn)可和尊重是每個學(xué)生強(qiáng)烈的需求。 (二)、布置 為了能夠使每個學(xué)生有所提高，老師們在作業(yè)布置中分清層次，使學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際選擇難度不同、類型各異的作業(yè)。一般情況下，分為基礎(chǔ)層、提高層、發(fā)展層三個層次。 選擇基礎(chǔ)層作業(yè)的是A類學(xué)生。這類作業(yè)面向大多數(shù)學(xué)生，結(jié)合本學(xué)段知識，難度適中。老師們常用的方法是在作業(yè)中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主選擇一些操作實(shí)踐題等提高層的題目，使之能夠?qū)W有所為。 對提高層的B類學(xué)生，讓他們選擇性地完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，可自我嘗試挑戰(zhàn)，只做認(rèn)為適合的題目，使他們在沒有壓力的程況下，可有選擇性地做，同時(shí)激發(fā)他們力爭上游的自信心。 而發(fā)展層的C類學(xué)生更加注重的是知識的延伸和拓寬，因?yàn)檫@類學(xué)生學(xué)有余力，重復(fù)性和大量抄寫的作業(yè)變得機(jī)械操作，讓他們在完成了基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行美文欣賞、資源收集、智慧展現(xiàn)等實(shí)踐題，豐富他們的學(xué)識，為他們贏得充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，既是減負(fù)，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。 靈活開放的層次要求為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也必然會得到學(xué)生們的普遍歡迎。在學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上，老師們再根據(jù)他們檢測時(shí)的情況變化及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行二次分層，進(jìn)行相應(yīng)的及時(shí)調(diào)整。對于這樣的分層作業(yè)，學(xué)生感覺受到了尊重，增強(qiáng)了自主權(quán)，因此能自覺完成作業(yè)。尤其是提高層和發(fā)展層的兩類同學(xué)，作業(yè)基本上不用老師格外操心，這樣一來，老師的工作負(fù)擔(dān)無形中減輕了，在一定程度上從批改作業(yè)的“苦?！崩锝饷摮鰜?。 (三)、評價(jià) 在作業(yè)分層的同時(shí)，采用分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。對三個層次學(xué)生的作業(yè)不按同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)。對發(fā)展層學(xué)生評價(jià)從高從嚴(yán)，對提高層和基礎(chǔ)層學(xué)生評價(jià)適當(dāng)放寬。 對發(fā)展層的C類學(xué)生的作業(yè)，采用分類競爭評價(jià)制。課堂作業(yè)，讓他們之間比速度、比質(zhì)量，改變那種書寫認(rèn)真，答案正確就給高等級的做法。通過分類評價(jià)學(xué)生的作業(yè)，形成競爭的氛圍，使他們永不滿足。對提高層學(xué)生的作業(yè)，在完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況下，超額或挑戰(zhàn)發(fā)展層學(xué)生的作業(yè)，采用提高等級的評價(jià)方式給予鼓勵。對基礎(chǔ)層學(xué)生的作業(yè)，做對就可以給滿分；超額或挑戰(zhàn)提高層學(xué)生的作業(yè)給予加分鼓勵；即使作業(yè)做錯了，暫時(shí)不打等級，等他們真正搞懂訂正后，再給他們等