校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù).ppt

校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 內(nèi)容提要 第一講校長(zhǎng)素質(zhì)的基本特征第二講校長(zhǎng)素質(zhì)的時(shí)代呼喚第三講當(dāng)代校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 第一講校長(zhǎng)素質(zhì)的基本特征 一 人的素質(zhì)的基本內(nèi)涵 一 人的素質(zhì)的三種學(xué)說(shuō)1 先天稟賦說(shuō) 人的素質(zhì)是生理的 自然的 與生俱來(lái)的2 基本品質(zhì)說(shuō) 人的素質(zhì)是人的先天稟賦與后天素養(yǎng)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積淀形成的基本品質(zhì)3 基礎(chǔ)動(dòng)力說(shuō) 人的素質(zhì)是人的未來(lái)發(fā)展的主體可能性 二 人的素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu) 最高層次 社會(huì)素質(zhì) 導(dǎo)向功能 核心因素 心理素質(zhì) 輻射功能 基礎(chǔ)因素 生理素質(zhì) 奠基功能 三 人的素質(zhì)的基本內(nèi)涵 素質(zhì)不是知識(shí) 素質(zhì)不是技能 素質(zhì)也不同于素養(yǎng) 素質(zhì)不能簡(jiǎn)單地量化 對(duì)事業(yè)的執(zhí)著追求和品德上的嚴(yán)格自律是一個(gè)人的素質(zhì)的兩個(gè)重要方面 四 心理素質(zhì)是核心因素 1 智力因素 智能系統(tǒng)智商IQ是用來(lái)衡量人的認(rèn)知能力 觀察能力 分析能力 判斷能力 動(dòng)手能力 想象能力 解決問(wèn)題的能力的商數(shù) 智商標(biāo)志著一個(gè)人的能力水平 智商測(cè)定的群體正態(tài)分布 弱智1 2 天才1 2 智商中等偏上的占60 70 2 非智力因素 情意系統(tǒng) 情商EQ是衡量人的動(dòng)機(jī)需要 情緒情感 氣質(zhì)情操 個(gè)性意志 自我意識(shí)等方面的商數(shù) 情商標(biāo)志著一個(gè)人的心靈的力量 五 社會(huì)素質(zhì)具有導(dǎo)向功能 1 科學(xué)素質(zhì) 追求真理必須具備的科學(xué)知識(shí) 科學(xué)方法 科學(xué)態(tài)度 科學(xué)精神等方面的基本要素 科學(xué)知識(shí) 包括知識(shí) 理論 信息 經(jīng)驗(yàn) 科學(xué)方法 掌握知識(shí)理論的方法論體系 科學(xué)態(tài)度 不唯書 不唯師 不唯上 科學(xué)精神 大膽懷疑 理性批判 馬克思 道德的基礎(chǔ)是人類精神的自律 赫爾巴特 道德是人類的最高目的 也是教育的最高目的 洛克 人的德性是第一位的 德性越高 發(fā)展的越好越持久劉芬琴 理釀德 德生靈 周國(guó)平 人的道德素質(zhì)更多的屬于人生智慧而非意識(shí)形態(tài) 社會(huì)越民主 越自由 道德對(duì)人的發(fā)展就越重要 道德是人的社會(huì)素質(zhì)的 穩(wěn)固劑 2 道德素質(zhì) 依靠社會(huì)輿論和內(nèi)心信念維系的價(jià)值觀念和行為準(zhǔn)則的觀念體系 美育是一種生命的教育 是一種能夠提高人的生命質(zhì)量 促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育 郭沫若 人的根本改造應(yīng)當(dāng)從兒童時(shí)期的情感與美育入手蔡元培 唯有美育才能代替宗教 朱光潛 美育能開發(fā)人的心靈 促進(jìn)人的感性與理性的協(xié)調(diào)發(fā)展 3 審美素質(zhì) 美感 美的趣味 美的鑒賞力 美的批判力 美的創(chuàng)造力等基本的求美要素 4 生存素質(zhì) 是人的適應(yīng)能力 應(yīng)變能力 交往能力 競(jìng)爭(zhēng)能力等方面的求和要素 弘揚(yáng) 和合精神 懂得 競(jìng)爭(zhēng)也要合作 學(xué)會(huì) 欣賞他人 相信 對(duì)手就是力量 托馬斯 杰弗遜 反對(duì)是力量之源 倡導(dǎo) 哥本哈根精神 高度的智力活動(dòng)大膽的涉險(xiǎn)精神深?yuàn)W的研究?jī)?nèi)容與快活的樂(lè)天主義 DNA 雙螺旋結(jié)構(gòu) 發(fā)現(xiàn)者 詹姆斯 沃森 弗朗西思 克里克 莫里斯 威爾金斯 羅沙林德 富蘭克林國(guó)際政治 民族振興 科技發(fā)展 團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng) 人際交往 都需要樹立這種生存與發(fā)展的現(xiàn)代理念 二 人的素質(zhì)的基本特征 一 素質(zhì)的發(fā)展性人的素質(zhì)是動(dòng)態(tài)的 可變化 可塑造 可教育的 1 教育的本質(zhì)是 克服盲目 培養(yǎng)理性 促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展 2 教育具有雙刃性 既能開發(fā)人腦 又能窒息精神 3 教育的基本策略 發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值 發(fā)掘人的潛能 發(fā)揮人的力量 發(fā)展人的個(gè)性 尊重人格 承認(rèn)差別 發(fā)展評(píng)價(jià) 二 素質(zhì)的內(nèi)在性 素質(zhì)的內(nèi)在性特征說(shuō)明 人的素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵因素在于人的個(gè)體的內(nèi)化功能 化者 變也 習(xí)也 漸也 順也 靡也 久也 服也 內(nèi)化 即 化內(nèi) 人的心理和生理過(guò)程都有內(nèi)化功能 三 素質(zhì)的差異性 1 時(shí)間差 先天與后天均有差別 1 素質(zhì)的先天性差別 基因 血緣通過(guò)遺傳造成的生理和心理上的不同 導(dǎo)致了人在個(gè)體 群體 民族之間的先天性差別 弗朗西斯 高爾頓1869年出版的 天才的遺傳 用足夠的證據(jù)闡明 個(gè)人的才能主要來(lái)自于遺傳而非后天的教育 美國(guó)遺傳協(xié)會(huì)于1906年設(shè)立了優(yōu)生學(xué)委員會(huì) 又于1910年成立了優(yōu)生學(xué)記錄署 在30年代出版了 歷代望族史 研究證明 人的智商大約60 取決于先天因素 2 素質(zhì)的后天差別 三不同 不同地理?xiàng)l件下的長(zhǎng)期繁衍 不同環(huán)境影響下的熏陶感染 不同程度的自我教育自我修煉 引發(fā)了人的個(gè)體 群體 家庭乃至一個(gè)國(guó)家 民族 區(qū)域之間的后天差別 圣賢的思想啟迪 孟子 富歲子弟多賴 兇歲子弟多暴 非天之降才而殊也其所以陷溺其心者然也 荀子 麻生蓬中不扶自直 白沙在涅與之俱黑 故君子居必?fù)襦l(xiāng) 游必近士 當(dāng)代的研究成果 理查德 列萬(wàn)廷 生命的螺旋 生物體 基因 環(huán)境 楊玉良 蛋白質(zhì)合成以后的生命過(guò)程似乎與基因沒(méi)有直接關(guān)系 而數(shù)學(xué)物理和化學(xué)規(guī)律將在這個(gè)過(guò)程中起到支配作用 詹姆斯 弗林認(rèn)為 聰明的人更容易占領(lǐng)優(yōu)秀的高地 使自己變得更聰明 高地就是環(huán)境 高地就是平臺(tái) 高地就是優(yōu)秀的群體 高地就是施展才華的崗位 高地就是推動(dòng)前進(jìn)的 新的起跑線 轉(zhuǎn)知成智 的基本途徑 依靠聰明 占領(lǐng)高地 學(xué)習(xí)交流 大膽實(shí)踐 形成智慧 更加聰明 繼續(xù)開拓 2 狀態(tài)差 因狀態(tài)變化引起的素質(zhì)差別 人的素質(zhì)在不同的生態(tài) 心態(tài) 位置 年令 性別等不同狀態(tài)下 都存在著不同的差別 人的素質(zhì)是人的 狀態(tài)函數(shù) 三 校長(zhǎng)素質(zhì)的特殊性品質(zhì) 校長(zhǎng)素質(zhì)是一種后天素質(zhì) 職業(yè)素質(zhì) 位置素質(zhì) 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)校長(zhǎng)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)具有領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)的基本特征 一 能級(jí)適應(yīng)性能 即能力 能量 水平 級(jí) 即級(jí)別 職務(wù) 位置 校長(zhǎng)的能力水平應(yīng)當(dāng)適應(yīng)自己現(xiàn)實(shí)的位置 級(jí)別 職務(wù)所需要的素質(zhì)要求 校長(zhǎng)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)服從 能級(jí)原理 量子化 能級(jí)躍遷 示意圖 E1 E2 E E2 E1 二 品質(zhì)綜合性 一塊好鋼首先應(yīng)當(dāng)是一塊優(yōu)質(zhì)的合金 單一素質(zhì)的專門人才不宜當(dāng)領(lǐng)導(dǎo) 21世紀(jì)的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是素質(zhì)全面 綜合的優(yōu)秀人才 1 能力品質(zhì)的綜合2 心理品質(zhì)的綜合3 學(xué)識(shí)品質(zhì)的綜合 1 能力品質(zhì)的綜合 領(lǐng)導(dǎo)能力 領(lǐng)導(dǎo)才能 領(lǐng)導(dǎo)才能 來(lái)自于領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)各種能力的特殊的綜合加工 綜合性能力品質(zhì)的基本要素計(jì)劃與組織能力 預(yù)見(jiàn)與決斷能力 布道與干預(yù)能力 指揮與激勵(lì)能力 洞察與分析能力 應(yīng)變與轉(zhuǎn)化能力 合作與交流能力 移植與改造能力 新世紀(jì)校長(zhǎng)必備的的綜合性能力 涉獵信息與處理信息能力 審時(shí)度勢(shì)與把握機(jī)遇能力宏觀思維與科學(xué)決策能力 精辟分析與高度概括能力規(guī)劃未來(lái)發(fā)展與處理突發(fā)事件能力 掌握現(xiàn)代理論與開拓工作局面能力 2 心理品質(zhì)的綜合 1 優(yōu)秀的校長(zhǎng)必須高智商 大約在120 135左右 2 優(yōu)秀的校長(zhǎng)還必須高情商 控制情緒 延緩滿足 協(xié)調(diào)關(guān)系 淡化個(gè)性等 3 優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)智商與情商互補(bǔ) 弗雷德 格林斯坦 總統(tǒng)的魅力 總統(tǒng)的高智商如果沒(méi)有情商作補(bǔ)充 他的政治影響力就將黯然失色 阿爾伯特 愛(ài)因斯坦 一個(gè)人在智力上的成就往往要依賴于個(gè)性的偉大 霍華德 加德納 一個(gè)人最后在社會(huì)上占據(jù)什么位置 絕大部分決于非智力因素 歷史與現(xiàn)實(shí) 3 學(xué)識(shí)品質(zhì)的綜合 優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅要有系統(tǒng)專業(yè)理論 而且還要有淵博的知識(shí)底蘊(yùn) 優(yōu)秀的校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng) 博學(xué)而不窮 因?yàn)橹R(shí)的功能往往具有主觀性和不確定性 哲學(xué)幫助思辯 歷史研究興替 文學(xué)豐富情感 雜文啟迪思想 經(jīng)典的精神與偉人的思想 毛澤東 紅樓夢(mèng) 是中國(guó)封建社會(huì)的一部百科全書 列寧 托爾斯泰的作品是俄國(guó)革命者的一面鏡子 斯大林 世界上最有用的就是経濟(jì)學(xué)和歷史學(xué) 愛(ài)因斯坦 給我思想最多的是俄國(guó)的大文學(xué)家托思妥耶夫斯基 他給我的思想比高斯給我的還多 三 群體感染性 一把手的輻射功能 正派待人 不劃小圈圈 公道辦事 堅(jiān)持一碗水端平 民主用權(quán) 不搞一言堂 勤于學(xué)習(xí) 不當(dāng) 南郭先生 謀勢(shì)不謀子 抓將不抓兵 營(yíng)造好氛圍 創(chuàng)設(shè)好環(huán)境 副手的配角意識(shí) 增強(qiáng) 助手意識(shí) 奉獻(xiàn)意識(shí) 弘揚(yáng) 務(wù)實(shí)精神 綠葉精神不耍小聰明 不搞小動(dòng)作 不推諉 不敷衍 不扒豁子 團(tuán)結(jié)在一把手周圍 作提高群體素質(zhì)的促進(jìn)派 好幫手 四 時(shí)代發(fā)展性 1 校長(zhǎng)素質(zhì)的時(shí)代烙印 50年代 艱苦創(chuàng)業(yè) 60年代 又紅又專 70年代 口誅筆伐 80年代 學(xué)歷達(dá)標(biāo) 90年代 開拓進(jìn)取 2 校長(zhǎng)素質(zhì)的新世紀(jì)要求 高 新 特 全 高 理論水平高 境界高 品位高新 思想觀念新 思路新 方法新特 工作有特色 有創(chuàng)建 有個(gè)性全 素質(zhì)全面 文質(zhì)兼?zhèn)?德才雙優(yōu) 第二講校長(zhǎng)素質(zhì)的時(shí)代呼喚 一 關(guān)注思維品質(zhì)二 加強(qiáng)文化修養(yǎng)三 提高能力水平四 堅(jiān)持持久發(fā)展 一 關(guān)注思維品質(zhì) 思維是智慧的源泉 情感的搖籃 思維是理性的使者 創(chuàng)造的火花 思維品質(zhì)是人的心理品質(zhì)即智力品質(zhì) 高爾基說(shuō) 人類的物質(zhì)文明與精神文明的財(cái)富 都是思維的結(jié)晶 斯坦伯格認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種因素構(gòu)成的 智力 知識(shí) 思維 風(fēng)格 動(dòng)機(jī) 環(huán)境 哈佛理念 成功的關(guān)鍵不是經(jīng)驗(yàn)和能力 而是思維方式 校長(zhǎng)關(guān)注思維品質(zhì)的五項(xiàng)基本要求 一 不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 二 積極開發(fā)創(chuàng)新思維 三 充分挖掘思維潛能 四 大膽開拓辦學(xué)思路 五 勇于探索教育創(chuàng)新 一 校長(zhǎng)要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí) 1 新穎好奇是誘導(dǎo)創(chuàng)新意識(shí)的源發(fā)動(dòng)力愛(ài)因斯坦 我們思想的發(fā)展在某種意義上常常來(lái)源于好奇心丁肇中 我畢生的追求就是滿足自己的好奇心 神圣的好奇心和內(nèi)在的自由性是創(chuàng)造活動(dòng)的前提 2 大膽懷疑是引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的最好向?qū)?懷疑是科學(xué)探索的前奏 是弘揚(yáng)科學(xué)精神的重要標(biāo)志 大膽懷疑 理性批判是科學(xué)精神的基本內(nèi)涵 狄德羅 懷疑是走向哲學(xué)的第一步 古人云 疑者覺(jué)悟 覺(jué)悟之機(jī)也 一番覺(jué)悟 一番長(zhǎng)進(jìn) 陳云 不惟書 不惟上 只惟實(shí) 歌德 真理與謬誤出自同一來(lái)源 所以我們?nèi)魏螘r(shí)候都不應(yīng)該粗暴地對(duì)待謬誤 因?yàn)樵谶@樣做的同時(shí) 我們就是在粗暴地對(duì)待真理 3 爭(zhēng)強(qiáng)好勝是增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的個(gè)性品質(zhì) 爭(zhēng)強(qiáng)好勝是展示自己 走向成功的心理取向和動(dòng)機(jī)需求 爭(zhēng)強(qiáng)好勝和堅(jiān)定自信是一切創(chuàng)新者特有的個(gè)性品質(zhì) 愛(ài)默生 自信是成功的第一秘訣 李白 天生我才必有用 毛澤東 會(huì)當(dāng)擊水三千里 自信人生二百年 4 獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新意識(shí)的重要前提 優(yōu)秀的校長(zhǎng)要有獨(dú)立的思考 獨(dú)到的見(jiàn)解 獨(dú)僻蹊徑的管理模式 獨(dú)有特色的處事風(fēng)格 獨(dú)具匠心的領(lǐng)導(dǎo)魅力 約瑟夫 熊彼德 只有魚才成群結(jié)隊(duì) 經(jīng)濟(jì)學(xué)家應(yīng)特立獨(dú)行經(jīng)驗(yàn)不能復(fù)制 特色不能模仿 方法不能盜版 水平不能克隆 二 校長(zhǎng)要積極開發(fā)創(chuàng)新思維 1 創(chuàng)新思維的基本特征 1 創(chuàng)新思維是一種獨(dú)特的 新穎的 有價(jià)值的思維 創(chuàng)新思維具有深刻性 廣闊性 跳躍性 不確定性 2 創(chuàng)新思維的過(guò)程往往是非理性 非線性 非邏輯性的 往往不受邏輯思維的束縛 不屬于純粹的思辯 有時(shí)是一種直觀感知 有時(shí)是一種異想天開 3 培養(yǎng)和誘發(fā)創(chuàng)新思維不屬于生理范疇而屬于藝術(shù)范疇 而藝術(shù)的本質(zhì)具有形象性 情感性和不確定性 2 創(chuàng)新思維的基本原理 創(chuàng)新思維的本質(zhì)在于出新 在于對(duì)現(xiàn)有思維方式的超越為此 創(chuàng)新思維要遵循以下四個(gè)基本原理 陌生原理 認(rèn)識(shí)事物要學(xué)會(huì)用陌生的眼光看問(wèn)題 以發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西歸本原理 解決問(wèn)題要善于回到問(wèn)題的本真狀態(tài) 原初狀態(tài) 以尋找解決問(wèn)題的根本途徑訴變?cè)?遇到難題要懂得變換思路實(shí)現(xiàn)思路的創(chuàng)新中介原理 解決問(wèn)題要抓住必經(jīng)環(huán)節(jié) 以求突破 3 創(chuàng)新思維的開發(fā)與培養(yǎng) 1 發(fā)展個(gè)性 開發(fā)求異思維與發(fā)散思維 培養(yǎng)思維的獨(dú)特性與獨(dú)立性 2 豐富想象力 開發(fā)形象思維與直覺(jué)思維 培養(yǎng)思維的新穎性 廣闊性和跨越性 3 優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu) 開發(fā)抽象思維與理性思維 培養(yǎng)思維的系統(tǒng)性與深刻性 方向性與邏輯性 目的性與價(jià)值性 三 校長(zhǎng)要充分挖掘思維潛能 潛能是存在于人的身心之中的一種潛在的能量 思維潛能是人的最大的潛能 是最值得開發(fā)的一種潛能 1 保持積極思維的精神狀態(tài)2 養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣3 克服惟命是聽(tīng)的依賴思想4 注重思維方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練5 弘揚(yáng)大膽懷疑的科學(xué)精神6 堅(jiān)定追求卓越的必勝信念 四 校長(zhǎng)要大膽開拓辦學(xué)思路 1 確立正確的辦學(xué)思想校長(zhǎng)的辦學(xué)思想是校長(zhǎng)的一種信仰 一種理念 一種境界 是校長(zhǎng)的教育理念 信仰 價(jià)值觀在學(xué)校工作中的體現(xiàn) 是校長(zhǎng)的智慧和創(chuàng)造才能在辦學(xué)過(guò)程中的充分展示 是校長(zhǎng)的思路 計(jì)謀和韜略在學(xué)校發(fā)展中的大膽探索 是校長(zhǎng)統(tǒng)一全校師生意志的靈魂 是校長(zhǎng)指導(dǎo)全校工作的總綱 2 探索有特色的辦學(xué)思路 1 有鮮明的時(shí)代性 2 有高質(zhì)量的品牌效應(yīng) 3 有科學(xué)合理的可操作性 4 有潛在的可持續(xù)發(fā)展性 5 有自身的個(gè)性和優(yōu)勢(shì) 3 加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng) 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與管理實(shí)際是一種思想的領(lǐng)導(dǎo)和制度的管理 沒(méi)有現(xiàn)代理論的指導(dǎo) 就沒(méi)有現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展 校長(zhǎng)必須不斷地用現(xiàn)代理論武裝頭腦 規(guī)范辦學(xué)行為 學(xué)習(xí)并掌握馬克思主義理論思維方法 善于從理論思維的高度探索工作規(guī)律 規(guī)劃發(fā)展目標(biāo) 避免事無(wú)巨細(xì) 事必躬親 古人云 小智善于治事 大智善于用人 睿智善于立法 實(shí)踐證明 沒(méi)有思想就沒(méi)有思路 沒(méi)有思路就沒(méi)有出路 沒(méi)有思想就沒(méi)有理念 沒(méi)有理念就沒(méi)有局面 沒(méi)有思想就沒(méi)有智慧 沒(méi)有智慧就沒(méi)有謀略 4 提升21世紀(jì)管理理念 1 學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理理論物本管理 人是經(jīng)濟(jì)人人本管理 人是社會(huì)人能本管理 人是智能人 2 確立現(xiàn)代管理理念 21世紀(jì)的學(xué)校管理是以人為本 以教師的發(fā)展為本管理目標(biāo) 首先要促進(jìn)教師的發(fā)展才能保證學(xué)生的發(fā)展管理原則 以人為本 以人定制 以制理事 以制管人管理職能 偏重于服務(wù)而非控制 偏重于協(xié)調(diào)而非駕馭管理模式 偏重于民主化 參與式 而非集權(quán)化 家長(zhǎng)式管理思想 保持管理和教育的互動(dòng)性 融合性 一致性管理策略 規(guī)范化科學(xué)管理和權(quán)變性藝術(shù)領(lǐng)導(dǎo)并舉管理角色 領(lǐng)導(dǎo)的軟科學(xué)與管理的硬科學(xué)隨機(jī)調(diào)控 管人不是把人管住 管死 而是要把人管好 管活 管的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)人才 挖掘人力資源的過(guò)程 管是一種服務(wù) 一種開發(fā) 一種溝通 一種尊重 美國(guó)貝爾實(shí)驗(yàn)室的成功昭示 人才和創(chuàng)新的第一需要 不是 嚴(yán)格管理 而是 充分尊重 林肯 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)就是召喚 人類本性更好的一面 3 把握現(xiàn)代管理的精神實(shí)質(zhì) 4 營(yíng)造留住人才的良好環(huán)境 明確的發(fā)展目標(biāo) 健康的運(yùn)行機(jī)制 優(yōu)秀的師資隊(duì)伍是學(xué)校生存與發(fā)展的三大關(guān)鍵因素 溫斯頓 丘吉爾 人造環(huán)境 環(huán)境造人 平等環(huán)境 錄用人才不拘一格 不唯學(xué)歷不唯身份 寬松環(huán)境 現(xiàn)有人才能進(jìn)能出 來(lái)的自愿去的自由 和諧環(huán)境 人際關(guān)系一視同仁 工作順心生活愉快 激勵(lì)環(huán)境 特殊人才特殊政策 挖掘資源發(fā)揮優(yōu)勢(shì) 古人云 栽好梧桐樹 自有鳳來(lái)?xiàng)?五 校長(zhǎng)要勇于探索教育創(chuàng)新 1 學(xué)校微觀層面上的 教育創(chuàng)新的基本含義在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教育的基礎(chǔ)上 學(xué)校為適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的人才需求所進(jìn)行的開拓性的育人活動(dòng) 2 教育創(chuàng)新的基本目標(biāo) 1 教育觀念創(chuàng)新 2 教育機(jī)制創(chuàng)新 3 教育模式創(chuàng)新 4 教育管理創(chuàng)新 5 教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新 6 教育環(huán)境創(chuàng)新 1 教育觀念創(chuàng)新 教育的人才觀 發(fā)展觀 潛能觀 實(shí)踐觀 能力觀教育的使命觀 替一個(gè)未知的世界培養(yǎng)著未知的兒童教育的目的觀 克服盲目培養(yǎng)理性 促進(jìn)人的全面發(fā)展教育的功能觀 教育不是萬(wàn)能的 教育具有雙刃性 教育既能開發(fā)人腦又能窒息精神 教育的策略觀 尊重人格彰顯個(gè)性 承認(rèn)差別強(qiáng)調(diào)內(nèi)化發(fā)現(xiàn)價(jià)值發(fā)掘潛能 發(fā)揮力量發(fā)展個(gè)性 4 教育管理創(chuàng)新 管理理念的更新管理制度的建設(shè)管理機(jī)制的探索用人機(jī)制 激勵(lì)機(jī)制 動(dòng)態(tài)機(jī)制 競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 獎(jiǎng)懲機(jī)制 培養(yǎng)機(jī)制 5 教育評(píng)價(jià)創(chuàng)新 教育過(guò)程中的一切評(píng)價(jià)都是為了 激勵(lì)教師教育教學(xué)水平的不斷提高 促進(jìn)學(xué)生德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展 評(píng)價(jià)學(xué)生的原則 避免平行評(píng)價(jià) 提倡無(wú)錯(cuò)評(píng)價(jià) 善于差異評(píng)價(jià) 堅(jiān)持平等性 公正性 賞識(shí)性和發(fā)展性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)育人技能的重點(diǎn) 啟迪心智 陶冶情操 開發(fā)潛能 評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn) 教師的角色功能 教師的價(jià)值取向 教師的角色功能評(píng)價(jià) 葉圣陶 教師的全部工作就是為人師表 師者 學(xué)識(shí)為人所折服 人品為人所仰慕 政治上的表率 立場(chǎng)堅(jiān)定 信念牢固 方向明確 思想上的導(dǎo)師 是學(xué)生階段性發(fā)展的引航員 又是學(xué)生終身發(fā)展的奠基人 精神上的支柱 鼓勵(lì)先進(jìn) 安撫落后 轉(zhuǎn)化差生 情感上的朋友 互相關(guān)心 互相體諒 互相愛(ài)護(hù) 學(xué)習(xí)上的伙伴 合作學(xué)習(xí) 共同探究 啟發(fā)引導(dǎo) 教師的價(jià)值取向標(biāo)準(zhǔn) 勤懇型與經(jīng)驗(yàn)型 任勞任怨 絕對(duì)服從 思維定勢(shì) 迷戀傳統(tǒng) 循規(guī)蹈矩 追求完美 不敢冒險(xiǎn) 照辦套用 唯書唯上 安于現(xiàn)狀 人云亦云 隨波逐流 委曲求全 害怕挫折 不進(jìn)不退 甘居中游 科研型與開拓型 與時(shí)俱進(jìn)注重探索 敢于否定大膽開拓 獨(dú)立思考善于合作 遵循規(guī)律體現(xiàn)特色 解放思想敢說(shuō)敢做 積極反思追求卓越 6 教育環(huán)境創(chuàng)新 教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)與創(chuàng)新的奇跡往往來(lái)自于天才的頭腦和獨(dú)立自由的思考生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境 獨(dú)立思考 探究發(fā)現(xiàn)的良好習(xí)慣 融洽平等的師生關(guān)系 相互幫助 合作交流的溝通機(jī)會(huì) 校長(zhǎng)為教師創(chuàng)設(shè)的育人氛圍育人條件 加強(qiáng)硬件 軟件的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) 育人環(huán)境 提高管理 服務(wù)隊(duì)伍整體水平 構(gòu)建相互交流 相互激勵(lì)的創(chuàng)新平臺(tái) 科研氛圍 營(yíng)造寬松自由的學(xué)術(shù)研究空氣 3 教育創(chuàng)新的基本規(guī)律 1 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 善于觀察 有利于類比與聯(lián)想 培根 類似聯(lián)想支配發(fā)明 2 從需要中產(chǎn)生動(dòng)機(jī) 以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為動(dòng)機(jī) 3 從信息中萌發(fā)靈感 靈感來(lái)自知識(shí)信息的長(zhǎng)期積淀 4 從實(shí)踐中完善創(chuàng)新流程 發(fā)現(xiàn) 界定 想象 設(shè)計(jì) 實(shí)施 驗(yàn)證 推廣 4 教育創(chuàng)新的創(chuàng)意策略 1 新的組合 2 新異發(fā)現(xiàn) 3 缺點(diǎn)列舉 4 變通求異 5 隨機(jī)應(yīng)變 6 勇于挑戰(zhàn) 二 加強(qiáng)文化修養(yǎng) 一 文化的基本涵義文化是人類創(chuàng)造并能傳承下去的思維方式 生活習(xí)慣 價(jià)值觀念 行為準(zhǔn)則 群體特色 區(qū)域風(fēng)情等諸方面的程序編制 文化就是人化 就是人的社會(huì)化 文化為人的社會(huì)化提供時(shí)代的軟件 二 文化的基本層面 1 大文化層面 1 表層文化 器物層 2 中層文化 制度層 3 深層文化 心態(tài)層2 中文化層面 1 精神領(lǐng)域 理想 價(jià)值觀 信念 道德 宗教 2 知識(shí)體系 自然科學(xué) 社會(huì)科學(xué)知識(shí)3 小文化層面文化事業(yè)或文化企業(yè) 三 文化的基本特征 1 區(qū)域性 群體性 民族性 2 獨(dú)立性 穩(wěn)固性 傳統(tǒng)性 3 時(shí)代性 發(fā)展性 嬗變性 四 文化的現(xiàn)實(shí)意義 1 文化是社會(huì)文明的源泉2 文化是教育發(fā)展的先導(dǎo)3 文化是現(xiàn)代管理的工具4 文化是團(tuán)隊(duì)凝聚的紐帶 五 校園文化與精神文明建設(shè) 校園文化相當(dāng)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的柔性權(quán)力 軟權(quán)力 無(wú)形命令 多維度的指揮 超凡式的駕馭和全天候的遙控 校園文化是最富有青春活力的群體文化 它標(biāo)志著 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念的先進(jìn)程度 學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制的健康程度 教師教書育人的敬業(yè)程度 學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松程度 干群和師生關(guān)系的融洽程度 學(xué)校硬件建設(shè)的現(xiàn)代程度 1 大力開展青少年的養(yǎng)成教育 講究衛(wèi)生 身心健康 遵守紀(jì)律 尊敬師長(zhǎng) 學(xué)習(xí)勤奮 好學(xué)好問(wèn) 性情活潑 興趣多樣 熱愛(ài)勞動(dòng) 關(guān)心集體 不怕困難 富有理想 2 不斷加強(qiáng)廣大教師的人文修養(yǎng) 朝氣蓬勃 熱情奔放 心神豁達(dá) 性格開朗 衣著得體 舉止大方 談吐自然 文筆流暢 崇尚道德 品位時(shí)尚 待人誠(chéng)懇 胸襟坦蕩 知書達(dá)理 謙和溫良 善于溝通 注重交往 工作勤奮 敢于反思 追求卓越 意志堅(jiān)強(qiáng) 3 努力提高校長(zhǎng)自身的文化品位 現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)研究證明 校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)水平靠能力 魄力靠膽量 魅力靠文化 1 校長(zhǎng)的形象 氣質(zhì)與修養(yǎng)嚴(yán)肅而不拘謹(jǐn) 灑脫而不隨便 親切而不造作 風(fēng)趣而不庸俗 學(xué)歷層次高知識(shí)閱歷深 現(xiàn)代意識(shí)強(qiáng)思想觀念新 待人有修養(yǎng)處事有分寸 管理有章法領(lǐng)導(dǎo)有胸襟 2 校長(zhǎng)的磨礪 修練與積淀 文化的硬件靠投資 軟件靠積淀知識(shí)的涉獵經(jīng)驗(yàn)的積累 生活的磨礪實(shí)踐的錘煉 藝術(shù)的感染環(huán)境的熏陶 道德的教化哲學(xué)的思考 三 提高能力水平 一 宏觀思維能力校長(zhǎng)的宏觀思維能力是校長(zhǎng)在工作中表現(xiàn)出來(lái)的一種預(yù)見(jiàn)規(guī)劃 運(yùn)籌帷幄的本領(lǐng) 是校長(zhǎng)在決策層面上的心理素質(zhì) 1 把握宏觀性 增強(qiáng)全局意識(shí) 服從全局 駕馭全局2 把握系統(tǒng)性 強(qiáng)化整體意識(shí) 統(tǒng)籌兼顧 注重協(xié)調(diào)3 把握動(dòng)態(tài)性 強(qiáng)化竟?fàn)幰庾R(shí) 立足發(fā)展 深化改革4 把握前瞻性 強(qiáng)化開拓意識(shí) 超前思維 勇于創(chuàng)新 二 科學(xué)決策能力 校長(zhǎng)的決策能力體現(xiàn)了校長(zhǎng)的一種政治眼界 思想水平 分析的頭腦 決斷的魄力和行政的本領(lǐng) 1 掌握實(shí)際情況 挖掘現(xiàn)有資源 揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 發(fā)揮優(yōu)勢(shì)2 既要解放思想 又要遵循規(guī)律 實(shí)事求是 量力而行3 堅(jiān)持因素分析 抓住主要矛盾 突出重點(diǎn) 分清主次4 善于集思廣益 敢于當(dāng)斷立斷 注重論證 敢于負(fù)責(zé) 三 組織協(xié)調(diào)能力 校長(zhǎng)的組織協(xié)調(diào)能力體現(xiàn)了校長(zhǎng)的一種指揮能力 調(diào)控能力 通融能力和感召能力 1 健全精干高效的組織機(jī)構(gòu) 完善健康合理的運(yùn)行機(jī)制2 構(gòu)建科學(xué)的目標(biāo)管理體系 提高管理隊(duì)伍的整體素質(zhì)3 增強(qiáng) 樂(lè)隊(duì)總指揮 的功能 淡化演奏成員的角色意識(shí)4 政策引導(dǎo)和情感協(xié)調(diào)并舉 制度約束和人格魅力同步 四 堅(jiān)持持久發(fā)展 一 馬克思關(guān)于人的發(fā)展的的早期論斷未來(lái)社會(huì)是 以每一個(gè)人的全面而自由的發(fā)展為基本原則的社會(huì)形式 每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件 時(shí)間不僅是人的生命的尺度 而且是人的發(fā)展的空間 二 當(dāng)代國(guó)際社會(huì)對(duì)人的發(fā)展形成的共識(shí) 1 社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展 挪威前首相布論特蘭夫人提出 既能滿足當(dāng)代人的發(fā)展需要 又不對(duì)后代人的發(fā)展構(gòu)成危害的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的代際平等 人口素質(zhì) 生態(tài)平衡 環(huán)境保護(hù) 資源開發(fā) 持續(xù)持久的發(fā)展 既能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要 又不對(duì)其今后的發(fā)展力構(gòu)成危害的發(fā)展 強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展的全面性 自由性 協(xié)調(diào)性 持久性 人的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的需要 又是社會(huì)發(fā)展的根本 聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署制定的人類發(fā)展指數(shù) HDI 包括 出生時(shí)預(yù)期壽命 成人識(shí)字率 各級(jí)教育毛入學(xué)率和人均GDP等 2 人的可持續(xù)發(fā)展 三 現(xiàn)代理念的科學(xué)發(fā)展觀 發(fā)展是指事物由小到大 由繁到簡(jiǎn) 由低級(jí)到高級(jí) 由舊質(zhì)到新質(zhì)的變化過(guò)程 發(fā)展是一個(gè)現(xiàn)代詞 發(fā)展與增長(zhǎng)相比較 增長(zhǎng)是表象的變化或物質(zhì)的擴(kuò)大 而發(fā)展往往是質(zhì)的飛躍或結(jié)構(gòu)上的良性改變發(fā)展是進(jìn)步之源 發(fā)展的成長(zhǎng)性功能 使存量轉(zhuǎn)化為流量 使常量轉(zhuǎn)化為增量 使量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變 使底層走向高層 四 人的發(fā)展的五個(gè)辯證統(tǒng)一 1 在發(fā)展目標(biāo)上重視持久性與最大化發(fā)展的辯證統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)持久性即強(qiáng)調(diào)終身性 時(shí)空性 強(qiáng)調(diào)最大化 即強(qiáng)調(diào)全面性 自由性 協(xié)調(diào)性發(fā)展 強(qiáng)調(diào)階段性即強(qiáng)調(diào)周期性 螺旋性 漸進(jìn)性以及在階段中潛能開發(fā)的有限性 別林斯基 凡事各有其序 勉強(qiáng)的 過(guò)早成熟的兒童是精神上的畸形兒 任何過(guò)早的成熟都不啻是對(duì)童貞的破壞 兒童文學(xué)作家秦文君 大自然不需要早熟的果子 因?yàn)槟鞘巧鷿牟惶鹈赖?人類需要漸漸長(zhǎng)大的 揣著童心的兒童 易經(jīng)曰 童蒙之吉 順以巽也 強(qiáng)調(diào)連續(xù)性既強(qiáng)調(diào)全局性 規(guī)劃性 長(zhǎng)遠(yuǎn)性 2 在發(fā)展過(guò)程上重視階段性與連續(xù)性發(fā)展的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)主體適應(yīng)性即強(qiáng)調(diào)積極性主動(dòng)性 內(nèi)在生命的價(jià)值性強(qiáng)調(diào)客觀變化性即強(qiáng)調(diào)和諧性 互動(dòng)性 環(huán)境影響性 3 在發(fā)展策略上重視主體適應(yīng)性與客觀變化性的辯證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)有序性即強(qiáng)調(diào)遞變性 漸進(jìn)性 臺(tái)階式 嬗變性 強(qiáng)調(diào)突變性即強(qiáng)調(diào)偶然性 機(jī)遇性 跨越性 或然性 非常規(guī)性 不確定性 人的跨越式發(fā)展是一種相對(duì)于漸進(jìn)式發(fā)展形式而存在的 跨越某個(gè)階段的 特殊的 非線性的發(fā)展形式 跨越式發(fā)展的人是善于把握機(jī)遇 敢于挑戰(zhàn)風(fēng)險(xiǎn) 敏于撲捉信息 精于揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短 勝于技?jí)喝悍?勇于脫穎而出的人 4 在發(fā)展節(jié)奏上重視有序性與突變性發(fā)展的辨證統(tǒng)一 強(qiáng)調(diào)先天基礎(chǔ)性既強(qiáng)調(diào)自然性 稟賦性 潛質(zhì)性 個(gè)性以及個(gè)體差異性 強(qiáng)調(diào)后天導(dǎo)向性強(qiáng)調(diào)社會(huì)性 客觀性 動(dòng)態(tài)性 以及群體感染性 達(dá)爾文在回答同行的信中說(shuō) 經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期思考 我無(wú)法不相信 所有生命都沒(méi)有天生的進(jìn)步趨勢(shì) 5 在發(fā)展機(jī)制上重視先天基礎(chǔ)性與后天導(dǎo)向性的辨證統(tǒng)一 五 領(lǐng)導(dǎo)干部持續(xù)發(fā)展的因素分析 1 內(nèi)在因素 1 興趣愛(ài)好與動(dòng)機(jī)需求 傾向 信念 理想 追求 2 知識(shí)領(lǐng)域與文化底蘊(yùn) 寬闊 豐厚還是狹窄 單薄 3 能力水平 思維方式 智商感悟 學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力 4 意志品質(zhì) 勤奮 堅(jiān)毅 自信還是懶散 怯懦 自餒 5 個(gè)性特征 好動(dòng) 好靜 好勝或者內(nèi)向 外向 怪向 2 外在因素 1 社會(huì)歷史條件 國(guó)家體制 政策導(dǎo)向 管理機(jī)制 2 時(shí)代發(fā)展水平 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) 科技水平 文化氛圍 3 單位實(shí)際狀況 行業(yè)特點(diǎn) 崗位要求 領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì) 4 家庭環(huán)境氛圍 家風(fēng)遺俗 熏陶感染 引導(dǎo)教化 5 人際關(guān)系網(wǎng)羅 社會(huì)背景 群體影響 人際關(guān)系 3 發(fā)展的階段性 1 任職初期的適應(yīng)階段 2 任職中期的稱職階段 3 任職后期的成熟階段 4 個(gè)別成員的跨越式階段 4 發(fā)展的個(gè)性特征 1 不僅自身的素質(zhì)優(yōu)良而且還善于和其他領(lǐng)導(dǎo)合作搭配 2 位置一般不是由自己確定的 而是上級(jí)組織安排的 3 成才進(jìn)程一般不屬于 主導(dǎo)型 而屬于 他導(dǎo)型 4 峰值年齡期 45歲左右 比一般人較晚 最佳年齡期 35 55歲左右 有效工作期限也較短 領(lǐng)導(dǎo)人才要珍惜寶貴年華 爭(zhēng)做時(shí)間的主人 第三講當(dāng)代校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù) 藝術(shù)是一種魔力 藝術(shù)是一種魔法 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是領(lǐng)導(dǎo)者實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)具匠心的隨機(jī)創(chuàng)造 研究證明領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)源發(fā)于領(lǐng)導(dǎo)者準(zhǔn)確性的角色分析領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)產(chǎn)生于領(lǐng)導(dǎo)者創(chuàng)造性的技能技巧 一 校長(zhǎng)工作實(shí)踐中的角色分析 校長(zhǎng)是教育方針政策的執(zhí)行者 校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的決策者 校長(zhǎng)是教育教學(xué)活動(dòng)的組織者 校長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的領(lǐng)導(dǎo)者 校長(zhǎng)是辦學(xué)過(guò)程的管理者 領(lǐng)導(dǎo)與管理是校長(zhǎng)最重要的兩大角色 一 領(lǐng)導(dǎo)與管理的相同內(nèi)涵 1 努力方向一致2 職能基本相通3 社會(huì)地位合法4 主體素質(zhì)優(yōu)良 二 領(lǐng)導(dǎo)與管理的不同特征 1 領(lǐng)導(dǎo)是靈魂 管理是基礎(chǔ) 領(lǐng)導(dǎo)是統(tǒng)率管理的 管理是落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)的 2 領(lǐng)導(dǎo)側(cè)重于抓方向 抓原則 其尚方寶劍是思想工作 疏導(dǎo)工作 管理側(cè)重于抓過(guò)程 抓效率 其尚方寶劍是規(guī)章制度 恩惠政策 3 領(lǐng)導(dǎo)是柔性的 是軟科學(xué) 出軟件 管理是剛性的 是硬科學(xué) 出硬件 硬 高揚(yáng)理性 崇尚規(guī)范 軟 天人合一 人文至上 4 領(lǐng)導(dǎo)是代表集體 是集體的化身 管理是首長(zhǎng)負(fù)責(zé) 是法人的代表 領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)調(diào)民主性 協(xié)調(diào)性 統(tǒng)領(lǐng)性 全局性 管理強(qiáng)調(diào)科學(xué)性 規(guī)范性 層次性 公開性 理查德 米爾豪斯 尼克松說(shuō) 領(lǐng)導(dǎo)代表未來(lái) 代表方向 而管理只代表今天 代表過(guò)程 二 校長(zhǎng)用權(quán)藝術(shù)的理性思維 一 對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)1 看準(zhǔn)權(quán)力 位置 2 用足權(quán)力 界限 3 認(rèn)清權(quán)力 性質(zhì) 4 淡泊權(quán)力 本質(zhì) 1 看準(zhǔn)權(quán)力 找準(zhǔn)位置 在其位謀其政 位 即勢(shì)位 大君任法而弗功 事斷于法 賢知未足以服眾 勢(shì)位足以詘賢者 校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì) 因勢(shì)用權(quán) 2 用足權(quán)力 把握界限 不超越權(quán)力 不浪費(fèi)權(quán)力 把權(quán)力用足 把政策用足 3 認(rèn)清權(quán)力 明確性質(zhì) 權(quán)力具有社會(huì)性 自然性兩種性質(zhì) 其中 社會(huì)性具有合法性 強(qiáng)制性 暫時(shí)性特點(diǎn) 自然性具有品格性 學(xué)識(shí)性 才能性 威望性 非權(quán)力性 永久性特點(diǎn) 北京市翠微小學(xué)校長(zhǎng)田志剛 一位好校長(zhǎng)必須有人格的影響力 思想的輻射力 道德的感召力 威信的穿透力 4 淡泊權(quán)力 抓住本質(zhì) 權(quán)力的本質(zhì)即責(zé)任 抓住了本質(zhì)才能真正地淡泊權(quán)力 才能處理好權(quán)力和職責(zé)的關(guān)系 1 職權(quán)與職責(zé)的關(guān)系 權(quán)大責(zé)任重 2 當(dāng)官與做人的關(guān)系 先做人后當(dāng)官 3 領(lǐng)導(dǎo)與服務(wù)的關(guān)系 領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù) 領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)的三個(gè)能級(jí)層次 高能級(jí)的指導(dǎo)性服務(wù) 要有系統(tǒng)的理論功底中能級(jí)的管理性服務(wù) 要有綜合的業(yè)務(wù)能力低能級(jí)的事務(wù)性服務(wù) 要有真誠(chéng)的公仆意識(shí) 二 對(duì)權(quán)力的使用 1 用權(quán)策略 慎重用權(quán) 理智