（發(fā)展與教育心理學專業(yè)論文）初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究.pdf

初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 研究生 賈玉梅 指導教師 鄒曉燕 學科專業(yè) 發(fā)展與教育 理學 中文摘要 自主性 或獨立性 是心理學研究的一項重要內容 少年期 相當于初 中階段 是繼幼兒期后自主性發(fā)展的叉一重要階段 對于初中生自主 性的研究具有重要的現(xiàn)實意義 本研究采用自編的 初中生自主性發(fā) 展自陳問卷 對隨機抽取的2 5 7 名初中生進行問卷調查 運用探索 性因素分析得出了初中生自主性結構及其發(fā)展特點 研究結果表明 1 初中生自主性的結構包括自我依靠 自我主張和自我控制 2 本研究編制的 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 具有較高的信度與效度 3 初中生自主性發(fā)展具有獨特的年級特點 在自主性發(fā)展水平上 初一與初二 初三學生之間存在顯著的年級差異 并且初一水平好于 初二 初三 初二與初三學生之間不存在顯著的年級差異 初二是自 主性發(fā)展水平下降最為明顯的階段 到了初三 除自我控制維度繼續(xù) 呈下降趨勢外 其余維度及總體發(fā)展水平不再下降 4 初中生在自 主性的總體發(fā)展水平及自我依靠和自我主張兩個維度上均不存在顯 著的性別差異 但在自我控制維度上存在顯著的性別差異 并且女生 水平好于男生 初一學生在自我控制維度上 初二學生在總體發(fā)展水 平上存在顯著性別差異 而且均表現(xiàn)為女生水平好于男生 初三學生 中不存在顯著的性別差異 關鍵詞 自主性 獨立性 初中生 結構 發(fā)展特點 初中生自主性結構度其發(fā)展特點的研究 第一部分問題的提出 一 本研究的意義 自主性 a u t o n o m y 又稱獨立性 i n d e p e n d e n t l j 是心理學研究的一項重要 內容 也是近年來頗受教育界關注的一個課題 自主性對于青少年發(fā)展具有重要意義 主要體現(xiàn)在以下四個方面 第一 自主性是青少年社會適應性的重要內容之一 自主 發(fā)展對于青少年的社會性發(fā)展 社會關系的建立都會產(chǎn)生深刻的影響 心理學家通 過追蹤研究發(fā)現(xiàn) 社會適應性強的青少年具有四方面特征 社會能力 解決問題技能 目的感和自主性i j j 可見 自主性與青少年社會適應性的發(fā)展有著密切關系 第二 自主性是創(chuàng)造性人才的最重要的人格特征 一些心理學家對富有創(chuàng)造性的數(shù)學家 作 家 建筑家等的個性特征進行了研究 結果一致認為 獨立自主 自信心強 不求 人 熱情而勤勉 有決斷 能自治和自制 等 是高層次創(chuàng)造性人才個性品質中最基 本的因素1 4 j 美國心理學家戴維斯于1 9 8 0 年在第2 2 屆國際心理學大會上將創(chuàng)造性的 非智力人格特征首先概括為獨立性強 可見 自主性與創(chuàng)造性的發(fā)展有著密不可分的 聯(lián)系 自主性是人成為主體的前提和基礎 而創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn) 自主 是創(chuàng)造的前提 沒有自主就談不上創(chuàng)造 而沒有創(chuàng)造就無從展現(xiàn)自主 只有較強的自 主性 才能具備創(chuàng)造性地處理紛繁復雜的現(xiàn)實問題的意識和能力 第三 自主性的缺 乏是青少年違法行為產(chǎn)生的重要原因之一 進入2 0 世紀9 0 年代中后期 人們開始關 注青少年自主性與其違法行為的關系例 研究發(fā)現(xiàn) 父母對青少年自主性的侵犯是青 少年問題行為產(chǎn)生的一個主要危險因素 還有研究 6 1 進一步明確指出 自主性是父母 的教養(yǎng)方式與青少年違法行為關系的中介因素 父母嚴厲懲罰的教養(yǎng)方式導致青少年 自主性的缺乏 進而產(chǎn)生青少年違法行為 第四 自主性對于青少年人格健康成長 良好的個性品質的形成具有極其重要的作用 在當今中國社會中 獨生子女已經(jīng)成為 普遍的社會現(xiàn)象 由于家庭教育的失誤導致相當一部分獨生子女身上存在著一些不良 的個性特征 如自我控制能力差 依賴性強 缺乏自我選擇與自我決斷的能力等 這 些自主性方面的欠缺勢必影響這一代青少年的健康成長 因此加強對青少年自主性的 研究有著重要的現(xiàn)實意義 初中生正處在少年期 是個體從兒童成長為青年并步入成年的過渡期 這是人生 發(fā)展的重要時期 他們在生理上處于人生身體發(fā)育的第二高峰 在心理上又處于社會 化進程的關鍵期 在這一特殊時期 一方面是生理變化對于心理活動產(chǎn)生的沖擊 另 一方面是心理上成人感與幼稚感之間的矛盾 此時的初中生處于各種矛盾之中 其中 依附關系與自主要求是其中最為強烈的 也是最為關鍵的一對矛盾 這一矛盾在少年 階段與其他年齡段相比 表現(xiàn)得更加突出和尖銳 他們的自主意識得到進一步發(fā)展 不愿意被家長看作是不懂事的孩子 要求自己生活 自己管理 自己思考 希望從家 長的庇護中解放出來 同時對父母從感情 觀點和行為上都進行反抗 可見少年期是 繼幼兒期自主性發(fā)展的又一重要階段 目前我國初中生自主性的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方 面 有何特點 國內在這方面的研究還少有人問津 幾近一片空白 因此 本研究以 自主性作為切入點 研究初中生自主性的結構及其發(fā)展特點 這項研究不僅可以補充 2 塑 蘭 圭蘭苧苧堡苧墨墨竺 墨竺翌墨 目前中學生自主性研究的不足 而且對于青少年人格的健康發(fā)展和家長 教師選取適 當教育方式提供有益的指導和幫助 二 自主性的研究綜述 一 自主性概念的演變 關于自主性的研究始于2 0 世紀3 0 年代人們對于獨立性的研究 當時是從l 臨床心 理學角度 研究精神病患者的依賴行為 西方較早的對于獨立性的解釋以貝勒 b e l l e r 和希澤斯 h e a t h e r s 為代表 他們認為 獨立性應當是指依靠自己又 相信自己的行為 剛 在他們的概念中不僅包含了自我依靠 s e l f r e l i a n c e 還包 括了自我堅持 s e l f a s s e r t i o n 依照他們的標準 一個兒童只有做到了下述兩點 才能說他是有獨立性的 第一 他相對不經(jīng)常尋求別人的照顧 第二 他表現(xiàn)出首創(chuàng) 性和爭取成就即 這個時期對獨立性的研究強調的是與依賴性 d e p e n d e n c e 相對應 的個人獨立狀態(tài) 而且研究獨立性多是從它的對立面依賴性入手的 對于自主性概念 的研究則始于社會心理學家阿希 a s c h 1 9 5 6 的從眾性 c o n f o r m i t y 研究 從眾性 是指個體順從群體壓力并讓步 相反的概念是獨立自主的行為 亦即個體自己得出看 法并在他人面前捍衛(wèi)這一看法i l e l 從8 0 年代開始 獨立性和自主性的概念開始出現(xiàn) 統(tǒng)一的趨勢 在心理學中開始相互替換使用 這從著名的心理學雜志 的內容索引 中可以看出 8 0 年代后 內容索引中的 i n d e p e n d e n c 后面出現(xiàn)了 見a u t o n o m y 而研究的具體內容主要是兒童的從眾 與自主行為及相關因素 而 心理學辭典 1 1 1 中對獨立性的解釋為 一個人相對地不 受他人的判斷 意見或信念的影響的自主狀態(tài) 并在自主性的名詞后面明確寫著 見 獨立性 1 9 8 6 年h i l l 和h o l m b e c k 對青少年自主的解釋受到了多數(shù)發(fā)展心理學研究 者們的推崇和引用 他們認為 自主即自我依靠 s e l f r e l i a n c e 和自我調節(jié) s e l f r e g u l a t i o n 1 日 到了9 0 年代 在美國 人們又賦予了自主性概念新的含義 如有人認為 1 自主性包括對自己的行為負責的能力 做出關于自己生活的決定的能 力及保持合作性關系的能力 還有人認為i i 自主性不是指從他人那里獲取自由 而 是在與那些重要的人的交往中 自由地采取行動以維護自己的利益 對自主性概念的界定 前蘇聯(lián)心理學家伊 謝 科恩也做出了不可磨滅的貢獻 他認為 1 月 自主性總是與自由和自己有可能監(jiān)督自己的生命活動密切相關 而與消極 被動 無能為力等相對立 自主和自由一樣 有兩個尺度 第一個尺度描述個體的客 觀狀況 生活環(huán)境 是指相對于外部強迫和外部控制的獨立 自由 自決和自己支配 生活的權利與可能 第二個尺度是對主觀現(xiàn)實而言 是指能夠合理利用自己的選擇權 利 有明確目標 堅韌不拔和有進取心 他將獨立性解釋為三種含義 a 在沒有外 界指導的情況下 自己有能力做出重要的決定和執(zhí)行這些決定 b 有責任并愿意對 自己的行為所產(chǎn)生的結果負責 c 深信這樣的行為是切實可行的 從社會角度來看 是可以實行的 從道德角度來看 也是正確的 臺灣心理學家張春興認為l lo j 自主性 a u t o n o m y 自律 是指個人獨立自主的能力 在社會情境中 遇到團體壓力 社 會規(guī)范以及個人價值觀念三者不能協(xié)調一致時 個人所做的獨立判斷與抉擇 所表現(xiàn) 的有所為有所不為的態(tài)度 即代表他的自律能力 西方心理學關于自主性 或獨立性 概念的界定存在著一種傾向 即重視個人 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 的權益 而相對忽視社會環(huán)境對人的自主性的影響 但近年來西方對自主性 或獨立 性 概念的界定出現(xiàn)了一種新的趨勢 越來越重視在人與社會的關系中探討自主性 1 9 9 9 年3 月2 0 2 1 日 由密蘇里大學和華盛頓大學哲學系發(fā)起了一次關于自主性概 念的討論 在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表的會議介紹 1 中 他們認為在這次會上出現(xiàn)了與傳統(tǒng)的自 主性概念對立的一種對自主性概念的新的理解 即自主是在一定的合理社會標準下的 自主 不能完全脫離社會 脫離人所處的具體環(huán)境來孤立地談自主性 這種對自主性 的理解注重了自主性概念的合理性 提出要從社會 從人與人的關系的角度探討自主 性的問題 即自主性的相對性 主張用更中立的 更調和的方法 研究自主性的概念 到目前為止 只有科恩對自主性的界定符合了個人和社會雙重取向的標準 但在科恩 的概念中存在的一個問題就是混淆了自主性的構成要素與影響因素的界限 將責任心 作為自主性的構成要素 綜上所述 但到目前為止 國際心理學界還沒有一個被廣泛認可的自主性內涵的 科學的界定 本文認為 對于自主性概念的界定必須從個人與社會兩個方面考慮 既 要強調自我決定能力 還要強調從社會角度考慮個人與社會的協(xié)調 個人的自我控制 能力 這是自主性概念發(fā)展的必然趨勢 二 幾種有關自主性研究的理論闡釋 1 精神分析學派精神分析學派是從生物學角度來研究自我和自我的自主性發(fā) 展 早期代表人物弗洛伊德的理論體系中早己蘊涵有自我心理學思想 他把自我看成 是人格結構中一個相對獨立的組成部分 從而增加了自我的重要性 但他認為 自我 的能量仍然來自伊底 他的這種思想 后來由哈特曼建立 并得到艾里克森等人發(fā)展 逐漸形成了精神分析的自我心理學 自我心理學之父哈特曼認為 自我和伊底都是從同一種先天的生物學的稟賦一 未分化的基質 中分化出來的 這種未分化的基質一部分生物稟賦是伊底 另一部 分演變?yōu)橄忍斓淖晕业淖灾餍匝b備 他把獨立于伊底的自我的發(fā)展稱為自我的自主性 發(fā)展 他區(qū)分了兩種自主性 原始的自主性和次級自主性i j 原始自主性是由自我的 原始生物內核決定的自主性 主要表現(xiàn)為一種自我能力的成熟規(guī)律 從半歲到i 歲 原始的自主性開始成熟起來 它們包括知覺 運動 記憶 學習和抑制等機能的成熟 這些變化使嬰兒能更好地控制自己的身體 部分地掌握生活空間中的非生命客體 形 成一定的預測能力 所謂次級自主性是指最初服務于防御伊底的防御機制逐漸演變成 一種獨立的結構 擺脫了沖突的領域 哈特曼從起源上說明了自我與伊底的區(qū)別 強 調自我的獨立性 闡述了自我的自主性發(fā)展特點 從而使自我具有了主動和建設的性 質剛 艾里克森發(fā)展了哈特曼的思想 提出以自我為核心的人格發(fā)展?jié)u成理論 使自 我心理學的理論上升到了一個新的高度 他認為i 3 歲的幼兒主要發(fā)展任務是獲得 自主感 克服羞怯和疑慮 在這一時期 隨著幼兒肌肉的成熟 言語表達辨別能力的 迅速增長 他們學會了說話和走路 不再像以前那樣強烈地依賴成人 他們能夠 隨 心所欲 地做什么或不做什么 如果父母在適當?shù)姆秶o他們一定的自主 他們的自 主感就會獲得很好的發(fā)展 從而形成自我控制的品質 反之 父母對幼兒的限制過多 就會使他們感到羞怯和疑慮 而3 5 歲的兒童的主要發(fā)展任務是獲得主動感 克服 內疚感 在這一時期 父母對于兒童的主動行為給予支持 能熱情鼓勵和肯定兒童的 活動 兒童就會獲得主動性 反之 兒童就會缺乏主動性而感到內疚 4 初中生自主性結構茂其發(fā)展特點的研究 經(jīng)典的精神分析理論 弗洛伊德 主要從生物學角度探討了有關 自我 的問 題 雖然從艾里克森開始進一步發(fā)展了哈特曼所重視的社會環(huán)境對自主性發(fā)展的影 響 從而克服了此學派理論上的缺陷 但其理論體系還是不夠嚴密 思辨性多于科學 性 2 人本主義學派人本土義心理學家是十分注重自我的 他們認為人并不是一 些較大的白鼠 猴子或鴿子 而是具有自主性和創(chuàng)造性的有意識的人 是能進行自我 選擇的 j 他們相信 為了能通過成長過程而達到自我實現(xiàn) 一個人必須認識到自己 的最終責任 通過自己的自由選擇 克服生活中種種限制而發(fā)展成為完善的人 人本主義學派奠基人馬斯洛認為自我實現(xiàn)人的一個重要人格特征是有很強的獨 立性 能獨立思考問題 自己做出判斷 并按照自己的意愿進行活動 同時 他們還 具有很強的自主性 他們不受環(huán)境的支配并能有效地利用環(huán)境 他們行為的因素來自 主體內部的自我選擇 馬斯洛說 似乎有一個人類的終極價值 一個全人類努力爭 取的遠大目標 不同的作者給它取了不同的名字 如自我實現(xiàn) 自我完善 整合 精 神健康 個性化 自主性 創(chuàng)造性 生產(chǎn)性 但他們都一致同意這些都意味著充分實 現(xiàn)一個人的所有潛能吲 可以說 只有具有自主性的人才可能是自我實現(xiàn)的人 自 主性是一個真正的人應達到的最高境界 羅杰斯主張人有選擇的自由 人的心理越是健康 體驗到的自由度也就越大 從而高揚了人的自主性 他在教育中提出 以學生為中心 主張尊重學生的自我潛 能 啟發(fā)學生的主觀能動性 自主性和創(chuàng)造性 通過意義學習 即一種自我主動的學 習 將學生培養(yǎng)成能從事自發(fā)的活動 并對這些活動負責的人 能理智地選擇和自定 方向的人 從而培育了學生的獨立性 創(chuàng)造性和自我依賴 羅洛 梅更是人本主義心理學中自主選擇說代表人物 他認為健康的人是一種 正在成長過程中的存在 他具有自我覺知和自我核心感 能進行自主的 符合自己本 性的自我選擇 人本主義心理學家提出了 自我實現(xiàn)人 的人性假設 改變了人們對人性的認 識 弘揚了人的自主性 能動性和創(chuàng)造性 但他們片面夸大了人的自我認識 自我調 節(jié) 自我管理和自我選擇的能力 強化了個人主義和自由主義 忽視了人的心理和行 為的社會制約性 3 認知心理學派認知心理學派的代表人物皮亞杰十分重視主體及其在活動中 的作用 j 他認為主體結構自身具有自我調節(jié)性 或自主性 個體才是認識論主體 而主體的活動是 運算 主體正是通過此活動 才建構出不同的認識結構 活動的 動機主要來自人的內部 意識是在活動中產(chǎn)生 發(fā)展和形成的 因此 人的活動應當 最具有獨立性 積極性和創(chuàng)造性 他還認為兒童積極主動地建構自己對世界的理解 人類的學習是源于自身的 是其內部積極主動地生成意義的結果 兒童積極地知覺 選擇自己尋找的信息 而不只是被動地接受信息 從而探尋信息的模式和規(guī)則 建構 圖式或概念 皮亞杰的理論對教育改革產(chǎn)生的影響之一就是讓兒童主動自發(fā)地學習 以上的理論和觀點 無論是精神分析學派的哈特曼提出的自我的自主活動概念 艾里克森提出的自我連續(xù)發(fā)展的自主感 還是強調現(xiàn)實性 整體性 具體性的人本主 義心理學 或是強調兒童活動對其發(fā)展價值的皮亞杰的認知心理學 都從不同角度提 出并強調了人的自主性 從而構建了課程改革的心理學基礎 初中生自主性結構茂英發(fā)展特點的研究 三 自主性結構的研究 貝勒和希澤西陋1 在他們所界定的獨立性概念中 將獨立性規(guī)定為兩個方面 即自 我依靠和自我主張 前蘇聯(lián)心理學家科恩在 獨立心理學 瞄 中從四個方面指出獨立 的本質 1 作為保持自我穩(wěn)定性的自我決定的能力 2 一個人控制自己的行為和 情緒反應的能力 3 在外界壓力的面前堅持個人自己意見的能力 4 傾向于在一 個人的生活中為一些重大事件承擔責任 日本的石川勤和藤原喜悅 1 9 6 8 在編制的 自主性診斷檢查表 中提出自主性包括判斷力 自發(fā)性 獨創(chuàng)性 自律性 自我控 制等六個維度呻j 1 判斷力是指對自己所面對的事態(tài)從多方面進行分析 找出合 理的行動方案 適當?shù)靥幚淼哪芰?2 自發(fā)性是指不是由于他人的強制的行動 而 是基于自己本身的內在要求 自發(fā)的行動傾向 3 獨創(chuàng)性是一個人用其它的東西所 不能替代的 獨特的存在 因此 真正意義上的自主性是以富有創(chuàng)造性的存在而實現(xiàn) 的 所以 追求和他人不同 獨特存在的自我 成為自主性重要的中心特征 4 責 任性是嚴格地完成個人所應負的責任 它是確保自主性和自我實現(xiàn)的極其重要的內容 5 自律性是指對自己的言行等進行自我反省 自我批評 換言之 指自覺地追求理 想行動的傾向 6 自我控制是指不受自我欲望單方面的支配 而想從這個支配中恰 當?shù)乇Ｗo自己的傾向 通過適當?shù)乜刂谱约?個人更好的發(fā)展成為可能 并形成自主 性 h i l l 和h o l m b e c k 1 認為自主既包括內部心理維度又包括人際維度 是在三個方面 行為 情感和認知 的獨立和更大的自我決定權 因此自主分為三個類別 分別是 行為自主 認知自主和情感自主 行為自主指 個體獨立功能的主動 全面的展示 包括對自己行為的管理和做決定 情感自主指在承擔起個人做決定 價值判斷和情感 穩(wěn)定等責任的同時 青少年發(fā)展起來的對父母的成熟 現(xiàn)實和平衡的認識 認知自主 c o g n i t i v ea u t o n o m y 是指一種個體不需要尋求他人同意就可以自己做決定的主觀感 覺 北京師范大學教育系 河南安陽人民大道小學聯(lián)合實驗組田i 認為獨立性發(fā)展的目 標可分解為以下四個方面 l 自尊自信 其表現(xiàn)為自我肯定 維護獨立人格以及對自 己的優(yōu)缺點又公正 客觀的認識 2 自我調控 即在行動上按自己的計劃 意圖行事 不簡單受外部條件所左右 其表現(xiàn)為強的注意力 做事有始有終 遵守學校的各項制 度以及與伙伴游戲時能遵守集體規(guī)則等 3 獨立判斷決斷 其表現(xiàn)為善于獨立思考 對同學的優(yōu)缺點有公正客觀的認識以及遇事有主見并且合理果斷地做出決定 4 自覺 自理 其表現(xiàn)為力所能及的事情白己做 能合理安排學習時間 有良好的飲食起居習 慣以及會做一些簡單的家務勞動 我國學者鄒曉燕 2 9 經(jīng)過驗證性因素分析 認為幼兒 的獨立性應包含三個維度 即自我依靠 自我控制和自我主張 自我依靠是指依靠自 己的力量 相對地不經(jīng)常尋求別人的幫助 與此相反的方面是依賴 自我控制是指主動 克制自己的不合理愿望 調節(jié)自己的行為 與此相反的方面是任性 自我主張是指能 夠相對地自己做主 不受別人影響和支配 與此相反的方面是順從 綜上所述 由于研究對象不同 國內外學者關于自主性維度的劃分也是各有側重 說法不一 盡管如此 我們也可以總結出他們所存在的共同之處 如 他們共同認為 自我主張 決斷或決定 和自我控制 調控 是自主性兩個重要的維度 一個自主的 人 應首先表現(xiàn)為能夠控制自己的行為和情緒 在外部壓力面前堅持自己的觀點 北 京師范大學教育系與河南安陽人民大道小學聯(lián)合實驗組提出的第四個維度自覺自理與 我國學者鄒曉熱提出的自我依靠都是指力所能及的事自己做 這是一個人實現(xiàn)自主的 6 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 基礎 一個力所能及的事情自己都不做的人 就不可能成為一個真正意義上的自主的 人 所以自我依靠是自主的一個重要方面 前蘇聯(lián)心理學家科恩和日本心理學家石川 勤等人關于自主性維度的劃分也有些相似之處 就是他們共同提出了責任感 后者稱 責任性 這一維度 但我國學者鄒曉燕則認為唧1 責任心是獨立性的影響因素而不是構 成要素 因為責任心不具備獨立性的基本特征 獨立性是一種行為的表現(xiàn) 而責任心 則是一種心理狀態(tài) 但責任心確實對獨立性有重要影響 一個人對自己的行為后果是 否愿意承擔責任會影響到一個人對自己行為的堅持和控制 會影響到個人獨立性水平 北京師范大學教育系與河南安陽人民大道小學聯(lián)合實驗組關于自主性維度的劃分和其 它劃分的不同之處是提出了自信的問題 在日常生活與學習活動中 我們確實可以看 到自信心較強的學生能積極主動參加各項活動 敢于表達自己的意愿 堅持自己的主 張 與成人或同伴有分歧時 能據(jù)理力爭 相反 缺乏自信心的學生往往被動 猶柔 寡斷 不能堅持自己的行為目標 稍遇困難就向他人祈求幫助 寧愿放棄目標 h i l l 和h o l m b e c k 把青少年的自主性維度劃分為行為的自主 情感的自主和認知的自主 這 是從宏觀的角度上對進行的劃分 總之 以上提出的自主性維度有的是關于幼兒的 有的是關于小學生的 而對于青少年的研究又基本上是國外學者在進行 我國青少年 尤其是初中生的自主性結構如何 與小學生和幼兒的是否相同 我們需要進一步求證 這正是本文想要進一步探討的問題之一 四 自主性發(fā)展影響因素的研究 1 家庭因素 大量研究表明 家庭因素是影響青少年自主性的重要因素 其中家庭的社會經(jīng)濟 地位的影響較小 而父母的教養(yǎng)方式以及孩子與父母的感情聯(lián)系則是較重要的影響因 素 首先 父母的教養(yǎng)方式以及孩子與父母的感情聯(lián)系對青少年自主觀念產(chǎn)生著重要 的影響 父母教養(yǎng)方式和青少年自主關系的經(jīng)典研究首推b a u m r i n d 1 9 7 8 田j 的研究 她指出 三種不同的教養(yǎng)方式對兒童青少年自主性的發(fā)展有著不同的影響 專制型的 父母強調子女的服從 因而對孩子自主性的發(fā)展產(chǎn)生了限制 溺愛型的父母給予子女 過多的自由 他們只在子女的安全可能受到威脅時才進行干預 因而他們的孩子享受 的自主權最多 但父母給予過多的自主權最終導致青少年轉而將同伴團體作為影響源 因而可能過多地卷入到不良行為中去 而權威型父母既允許子女在做決定時有自己的 看法 也對其進行一定的限制 而這些限制與現(xiàn)實社會中對個體的種種要求是一致的 因此比起溺愛型教養(yǎng)方式 權威型教養(yǎng)方式在發(fā)展青少年自主性方面更符合現(xiàn)實p 2 而s m e t a n a 卅關于青春期教養(yǎng)方式和父母權威觀念的研究進一步明確了三種教養(yǎng)方式 對兒童個人領域自主觀念的影響 研究發(fā)現(xiàn) 在三種教養(yǎng)方式中 只有權威型的父母 較清晰地區(qū)分了道德的 社會習俗的和個人事務的界線 在個人事務領域內 他們給 予青少年相當多的自主 另外 青少年與父母積極的情感聯(lián)系對他們個人自主性的發(fā) 展也很重要幽 r i c e 認為 親子間過分親密的感情會阻礙青少年自主性的發(fā)展 一 些婚姻失敗的父母往往向子女尋求情感上的滿足 從而過渡地依賴子女 并鼓勵子女 對自己的依賴 把本應屬于孩子個人事務權限內的事 如衣服的選擇 活動的選擇和 學業(yè)決定等事牢牢把握在自己手中 這種依賴會阻礙子女獲得許多成人的角色 其次 家庭的社會經(jīng)濟地位及其結構對青少年自主觀念也會產(chǎn)生影響p 如s t e i n b e r g 與 g e e n b e r g e r 等人研究就發(fā)現(xiàn) 青少年在認知自主量表上的得分與其家庭社會經(jīng)濟地位 7 初中生白主性結構及算發(fā)展特點的研究 有關 來自于專業(yè)人士家庭的青少年比來自于一般白領家庭和藍領家庭的青少年有更 高的認知自主 這種由經(jīng)濟水平所導致的差異可能與父母受教育程度有關 因為教育 程度越高 其經(jīng)濟收入也可能就越高 也可能與家庭結構有關 因為中低收入的家庭 多是單親家庭 此外 我國學者曹子方和郭成英 1 9 8 6 提出家長對獨立性培養(yǎng)的重 視也會促進兒童獨立性發(fā)展 劉金花 1 9 8 6 的調查研究發(fā)現(xiàn) 父母對子女的愛和關 心與兒童的獨立性有關 另有人研究認為 家庭規(guī)模和家庭結構與兒童自主性發(fā)展有 關 蚓 大家庭中兒童有更強的獨立性 兩代人家庭的幼幾個性發(fā)展水平顯著地高于三 代人家庭的幼兒 其中 獨立性的差異特別顯著 2 學校因素 學校作為青少年學習的活動的主要場所 學校的整體文化氛圍 教室的文化創(chuàng)設 教師與學生 同學與同學問的相互作用對于青少年的自主性發(fā)展有重要促進作用 馬 圖索夫 3 7 m a t u s o v 的研究發(fā)現(xiàn) 不同的學校環(huán)境影響學生的社會交往水平 學校要 給學生提供充分的活動和交往的環(huán)境 發(fā)揮學生的學習自主性 我國學者何勤 j 對石 家莊部分高一學生進行問卷調查 結果發(fā)現(xiàn) 學生的自主性水平與所在學校類型有關 教師是學校文化的重要因素之一 學校的整體文化環(huán)境通過教師而起作用 因此 在學校教育中 教師是影響學生自主性發(fā)展的關鍵因素 教師是教育環(huán)境的組織者調 解者 控制者 他們擔負著管理課堂和引導學生的重任 教師對兒童自主性發(fā)展的影 響主要體現(xiàn)在創(chuàng)設有效的教學環(huán)境上 教師的個人素養(yǎng) 教學策略 價值觀 教育觀 人才觀 對師生關系處理等因素都直接或間接的影響教育環(huán)境的刨設 b r o p h y 0 9 1 1 9 8 7 提出 在多種領域 如內容 教學程序 評價 紀律 上給予學生選擇的機會 會促 使他們把更多的精力投入學習活動 a m e s l 4 0 1 9 9 2 的研究表明 教師只有創(chuàng)建了一 種具有情緒安全感的課堂環(huán)境 自主學習才有可能擴展開來 r i d l e y m c c o m b s t a y l o r m 1 9 9 4 提出教師應和學生分享更多的課堂控制權 從而讓學生成為自主學 習者 這樣 他們才能成功地培養(yǎng)出更加負責任 自治和獨立的學生 希格曼 4 2 1 d a i g r e i r i s s i g m a n 研究了教師對自主性價值的認識 教師的控制點 教師的自我效能感 和在教室中的談話 教學方式之間的關系 發(fā)現(xiàn)內部控制點 高效能感教師提出更多 的開放式問題 注重以對話形式激發(fā)學生的思維 而外部控制點 低效能的教師 由 于他們對自主性價值認識不足 強調背誦講授的教學方式 導致學生背誦式的參與 在學校里 同伴關系也是影響青少年自主性發(fā)展的重要因素之一 r o b s o n s u s a n 叫 1 9 9 2 認為同伴的相互作用在自主性發(fā)展中是不可缺少的 s c h n e i d e r 和 y o u n g e r 也研究了青少年自主發(fā)展與其同伴關系的相關性 發(fā)現(xiàn)過分依賴父母的青少 年難以與同伴建立令人滿意的關系州 c l a r k 和l a d d m m 在2 0 0 0 年的研究中考察五歲 兒童與母親的半結構式談話 評定了母子 女之間的情感聯(lián)系以及母親對子女自主性 的支持 結果發(fā)現(xiàn) 母親對子女自主性的高支持 以及與子女的情感聯(lián)系與孩子互為 友伴的同伴數(shù)量以及同伴的接受度正相關 3 社會文化因素 許多跨文化研究已經(jīng)證明了社會文化因素對兒童自主性發(fā)展的影響 m o r e l l i 等 人從文化角度通過對嬰兒 出生頭2 年 睡覺安排的調查 是否與父母同睡 來研究 自主性問題 4 6 j 結果發(fā)現(xiàn) 美國家庭經(jīng)常與嬰兒分房睡 目的是從小培養(yǎng)嬰幾的獨 立性 而馬雅人家庭則傾向于與嬰兒同房睡 目的是為了保持親密感 s m i t h s f 初中生自主性結構廈其發(fā)展特點的研究 1 9 8 3 對美籍華人兒童母親和美籍歐洲裔兒童母親進行比較 結果發(fā)現(xiàn) 華裔母親 常常限制兒童的自主性行為 而歐洲裔母親則為孩子提供大量的自我支持的經(jīng)驗機會 嗍 4 個體因素 家庭因素 學校與社會文化因素都是影響青少年自主行為的外部因素 麗青少年 青春期的生理變化 年齡及其性別特征等則是影響其自主行為的內部因素 1 青春期生理變化 從青春期早期開始 約1 1 1 4 歲 荷爾蒙分泌發(fā)生改變 從而導致青少年生理上 出現(xiàn)可觀察到的變化和不可觀察到的變化 青春期生理變化對青少年個體的心理發(fā)展 乃至青少年與家人 同伴的關系產(chǎn)生著巨大的影響 大量有關青春期生理變化對青少 年親子關系影響作用的研究表明 巨大的生理變化導致青少年與父母之間的關系更為 平等 青少年在家庭事務做決定方面更為自主 青春期發(fā)育與自主關系的研究主要從 發(fā)育的狀況和發(fā)育的時間兩個方面入手 s t e i n b e r g 4 s 考察了青春期發(fā)育對家庭關系 的影響 研究發(fā)現(xiàn) 隨著青春期的發(fā)育 青少年在與父母的關系中獲得更多的行為自 主和情感自主 對青春期發(fā)育的時間與青少年心理社會性發(fā)展之間關系的研究顯示 前者對后者存在影響 而且有明顯性別差異 晚熟的男孩的自尊相對較低 但其自主 的發(fā)展水平較高 獨立感較強 早熟的男孩更易受到同伴的歡迎 因而自我形象較積 極 但早熟的男生比其晚熟同伴更易卷入一些反社會行為中 如吸毒 酗酒等等 在 女孩中 早熟的女孩有較多的情感問題和較低的自我形象 抑郁 焦慮和飲食失調的 發(fā)生率也高于其同伴 而晚熟的女孩自主發(fā)展水平也高于其早熟的同齡人 2 年齡 眾多的跨文化的研究都表明 隨著年齡的不斷增長 能力的增強 興趣的增多 兒童青少年的自主觀念也越來越清晰 而他們的父母們也認為隨著孩子年齡的增長 應給予他們更多的個人決定 個入選擇的機會和權力以滿足青少年由于不斷成熟而導 致對獨立 自主和自我同一性探索的需要 如s t e i n b e r g s i l v e r b e r g 以及 g r e e n b e r g e r 等人的大量研究中發(fā)現(xiàn) 盡管自主的發(fā)展不是平滑上升的直線 但其總 體趨勢是隨年齡增長而增長的 m a l a n i e k i l l e n 5 0 1 9 9 9 的一項研究認為 隨著 年齡增長 學前兒童在他們的判斷上變得更自主 鄒曉燕 5 2 0 0 1 研究表明 4 6 歲幼兒的獨立性隨年齡增長而發(fā)展 沃建中1 5 2 2 0 0 1 研究發(fā)現(xiàn) 小學生自主性行為 呈逐漸上升的趨勢 到四年級上升開始趨于緩慢 六年級又有顯著發(fā)展 3 性別 d r u b l e 1 1 9 8 4 提出 父母從很早就開始了性別角色的指導而造成自主性發(fā) 展在性別上存在差異 他們鼓勵女孩依賴性 強調男孩的探索 成就 獨立性 競爭 性 這種不同的對待可能限制了女孩的效力感 冒險精神和自由探索的發(fā)展 而促使 他們更多地服從文化規(guī)范和價值觀 另有研究表明唧 在比較傳統(tǒng)的國家里 母親給 予兒子個人自由選擇和決定的機會要比給予女兒的多 且母親與女兒們都表達了對個 人決定的脆弱 無力感 而且比男性更可能限制她們的行為 而陳玫等人的研究 5 目 認為 初中學生在自尊心 自我教育能力 獨立性 性意識發(fā)展上存在性別差異 初 中二年級女生獨立性的發(fā)展水平顯著高于男生 一9 初中生自主性結構廈其發(fā)展特點的研究 三 研究目的 通過以上綜述 我們可以獲得以下啟示 第一 國外對自主性研究 尤其是青少 年自主性的研究較多 并且日益系統(tǒng)化 從理論構想到影響因素 都取得了豐富的研 究成果 相比之下 國內有關自主性的研究顯得極為匱乏 一些關于自主性的研究多 數(shù)是滲透或貫穿于其它問題 如主體性 自我意識等問題 的研究之中 第二 由于 自主性概念界定的模糊 導致對其結構的研究也沒有相對統(tǒng)一的看法 以至于到目前 為止 對自主性的測量尚沒有一個較為一致的測量方法 第三 目前國內只有鄒曉燕 等人對3 5 歲幼兒的獨立性進行系統(tǒng)的研究 而對于我國青少年自主性的研究則幾 乎是空白 因此本研究要解決的具體問題為 1 編制初中生自主性發(fā)展自陳問卷 2 探討初中生自主性的結構 3 探討初中生自主性行為發(fā)展的年級特點和性別特點 1 0 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 第二部分研究方法 一 研究對象 樣本一為開放式問卷調查樣本 在大連市區(qū)的兩所初中學校隨機抽取學生 學生 家長 教師共3 0 0 人 發(fā)放開放式問卷3 0 0 份 收回有效問卷2 6 0 份 有效問卷回收 率為8 6 6 7 其中學生問卷為1 3 6 份 家長問卷為8 0 份 教師問卷為4 4 份 樣本二為預測樣本 在大連市兩所中學隨機抽取初一至初三年級的初中生2 8 0 名 共發(fā)放問卷2 8 0 份 回收有效問卷2 3 6 份 有效問卷回收率為8 4 2 8 被試的 構成情況見表l 表1 被試的構成 樣本三為正式施測樣本 在大連市兩所中學隨機抽取初一至初三年級的初中生 3 0 0 名 共發(fā)放問卷3 0 0 份 收回有效闖卷2 5 7 份 有效問卷回收率為8 5 6 7 被試 的構成情況見表2 表2 被試的構成 二 研究工具 本研究主要采用問卷調查法收集資料 借鑒并吸收國內外研究成果 結合開放式 問卷結果 自編初中生自主性發(fā)展自陳問卷 三 研究程序 一 編制初中生自主性發(fā)展自陳問卷 l 發(fā)放開放式問卷 見附錄l 至附錄3 問卷內容是請學生家長 教師和學生本人分別列舉出初中生自主性強的行為表現(xiàn) 和自主性差的行為表現(xiàn) 從而收集初中生自主性的特質與條目 通過對開放式問卷結 果的分析 歸納 整理 可將初中生自主性行為表現(xiàn)初步歸納為四個方面 即自我依 靠 自我主張 自我控制和自信 現(xiàn)將回答頻率較高的具體行為表現(xiàn)舉例如下 1 自我依靠 自我依靠強的具體行為表現(xiàn)有 能做力所能及的事 自己的事自己做 不需要大 1 1 初中生自主性結構及算發(fā)展特點的研究 人管理 生活上能自理 自己會做飯 會疊被 做家務 收拾房問 洗衣服 自己購 買圖書 自己 坐車 上下學 主動學習 不用家長和老師督促學習 主動預習 復 習 合理安排時間 有不懂問題一定會弄懂 不需父母操心 能獨自外出 敢一個人 在家 生病會自己去醫(yī)院 自己乘飛機去旅游等 自我依靠差的具體行為表現(xiàn)有 自理能力差 需要別人囑咐 不敢獨自在家 一 個人在家會被嚇哭 不能獨自睡覺 凡事都需別人幫忙 農(nóng)來伸手 飯來張口 父母 幫助包書包 父母監(jiān)督學習 父母檢查作業(yè) 喜歡竊取別人的成果 抄襲作業(yè)等 2 自我主張 自我主張強的具體行為表現(xiàn)有 有主見 關鍵時能拿出意見 獨立解決問題 上 課能發(fā)表與其他同學不同的意見 討論問題時有自己的獨到見解 并能有力說服別人 獨立行事 辨別是非能力強 幫父母出主意 自主選擇課外輔導班及其它學習活動 制定新的目標等 自我主張差的具體行為表現(xiàn)有 人云亦云 沒有主見 不知道應該參加哪一種課 外輔導班 做事優(yōu)柔寡斷等 3 自我控制 自我控制強的具體行為表現(xiàn)有 上課不做小動作 認真聽講 按時完成作業(yè) 知 道自己該做什么 不該做什么 老師不留作業(yè)也知道學習 上課能克制自己講話 能 抵御各種誘惑等 自我控制差的具體行為表現(xiàn)有 上課不認真聽講 紀律差 思想不能高度集中 老師不在教室時大聲喧嘩 不能安靜學習 不能約束自己 總想玩兒電腦 看電視 看電視時間過長 做作業(yè)時一心二用 自我約束能力差等 4 自信 自信強的具體行為表現(xiàn)有 自己管好自己 能化險為夷 很好完成任務 軍訓時 自力更生 自己支配零用錢 遇到困難不馬上請求別人幫助 而是首先靠自己解決等 自信差的具體行為表現(xiàn)有 一次比賽失敗后 會覺得自己永遠不能取得成功 總 擔心自己做不好 上課不敢大膽發(fā)言等 2 理論推導方式 根據(jù)國內外學者關于自主性概念的界定及其結構的研究 結合開放式問卷調查結 果 本研究將初中生的自主性分為4 個維度 即自我依靠 自我主張 自我控制 自 信 其操作定義如下 1 自我依靠 是指依靠自己的力量 相對不經(jīng)常尋求別人的照顧 2 自我主張 是指能夠相對地自己做主 不受別人支配與影響 面對外界壓 力和影響時 能堅持自己的意見 3 自我控制 是指能夠克制自己不合理的愿望而按照外界和自身內在的要求 或者為了更大利益或滿足 控制自己情緒和行為 4 自信 是指能夠自我肯定以及對自己的優(yōu)缺點又公正 客觀的認識 相信 自己能圓滿完成任務 3 編制出 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 初稿 預測問卷 在 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 理論建構的基礎上 根據(jù)對開放式問卷的分析 歸納 初步編制出一份包括6 0 個項目的 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 第一版 為檢驗問卷 第一版 的內容效度 特聘請有關專家3 人 教齡在1 0 年以上的初中 1 2 初中生自主性結構魔其發(fā)展特點的研究 教師4 人和部分初中生對每個題目的可讀性和適宜性做出評議 刪除一些語義不清或 重復的題目1 5 個 最后整理形成4 5 個題目的 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 第二 版 問卷共分4 個維度 1 自我依靠 1 3 個項目 2 自我主張 1 1 個項目 3 自我控制 1 1 個項目 4 自信 1 0 個項目 題目采用五等級評分 總是 記5 分 常常 記4 分 有時 記3 分 很少 記2 分 從不 記1 分 反向敘述題則 相反 得分高低與自主性水平成正比 二 預測 對初步編制的闖卷進行預測以篩選題目 1 預測被試 詳見表2 2 初始問卷的項目分析 對預測結果采用s p s s l 0 0 統(tǒng)計軟件進行探索性因素分析 首先對數(shù)據(jù)進行信度 和效度檢驗 然后對題目進行項目分析 分析各個題目的相關矩陣和各個題目與量表 總分的相關 并觀測變量的多重相關的平方 s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n 和經(jīng) 校正的題總相關 c o r r e c t e di t e mt o t a lc o r r e l a t i o n 兩項指標 它們是考察單項 題目與問卷其余部分的關系的兩種方法 經(jīng)校正的題總相關 是指每一項目得分與剩 余各項目得分之和聞的p e a r s o n 相關系數(shù) 如果相關系數(shù)很大 說明這個項目與其它 各項目之間關系密切 多重相關的平方是根據(jù)其它項目上的得分來預測在該單項上的 單個得分 即用單一的項目作為因變量 所有其它項目作為獨立變量 計算多元回歸 方程 對每一個項目 在標記為 s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n 多重相關的平 方 的列 給出這個回歸方程的多元r 2 它表明該項目響應的觀測變異的百分之幾可 以被其他項目解釋 如果多元r 2 較高 則表示該項目與其它項目之間關系密切 因此 可以用這兩個指標作為各項目區(qū)分度的指標 在項目分析中 刪除題總相關較低和多 重相關的平方小于0 3 的項目 3 項目篩選 為了進一步明晰結構模型并確定正式問卷 除了對問卷項目進行分析外 還按照 以下標準對預測因素分析結果中的不合適題目進行了剔出 1 項目負荷值 1 0 a d i n g 根據(jù)因素分析理論 題目負荷值顯示的是該題目與某公共因素的相關 題目的因素負荷值愈大 說明該題且與公共因素的關系愈密切 若某公共因素與某個 題項之間的相關很低 則該因素所反映的心理特質無法由此題目推知 2 遵循變量 相對獨立的原則 將在兩個以上維度結構中都表現(xiàn)出的因素負荷值均高且負荷值近似 的題目刪除 3 在相同結構范圍內 若兩個題目之間的相關系數(shù)很高 則要刪除其 中的一道題目 以遵循簡約性原則 4 共同度 c o m m u n a l i t y 在保證某特定公共 因素上負荷值大的前提下 題目的共同度則反映了觀測題目對公共因素的貢獻 實際 上 共同度是各題目效度系數(shù)的估計值 依據(jù)以上要求 將因素負荷值小于0 3 5 和 共同度小于0 4 以下的題目刪除 5 刪除歸類不當或與理論建構根本不相符的題目 4 正式問卷的形成 根據(jù)以上標準對預測問卷的題目進行篩選 剔出2 1 個題目 剩余的2 4 題構成 初 中生自主性發(fā)展自陳問卷 第三版 見附錄4 其中自我依靠有6 個題目 自我 主張有5 個題目 自我控制有8 個題目 自信有5 個題目 三 正式施測 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 由研究者本人擔任主試 采用 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 第三版 對樣 本三進行正式施測 進一步分析初中生自主性的結構及其發(fā)展情況 四 數(shù)據(jù)處理 首先對測量問卷進行初步整理 剔除無效問卷 保留有效問卷 將問卷數(shù)據(jù)輸入 自主性數(shù)據(jù)統(tǒng)計表中 采用s p s s l o 0 統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行管理與分析 一1 4 初中生自主性結構及其發(fā)展特點的研究 第三部分研究結果 一 初中生自主性發(fā)展自陳問卷 的項目分析 本文使用兩種方法考察各項目與量表其余部分之間的關系 一種是看經(jīng)校正的題 總相關 s q u a r e dm u l t i p l ec o r r e l a t i o n 即每一項目得分與剩余各項目得分之和 問的p e a r s o n 相關系數(shù) 如果相關系數(shù)很大 說明這個項目與其它各項目之間關系密 切 如果得到的數(shù)值低于0 6 則需要計算多重相關的平方 s q u a r e dm u l t i p l e c o r r e l a t i o n 它表明該項目響應的觀測變異的百分之幾可以被其他項目解釋 如果 多重相關的平方的值達到0 3 則表示該項目與其它項目之間關系密切 結果見表3 表3各題目的題總相關及多重相關的平方 由表中的數(shù)據(jù)可以判斷 問卷中的各個題目均可保留 可以認為問卷具有較好的 區(qū)分度 二 初中生自主性的結構 本研究采用探索性因素分析方法來確定初中生自主性的結構 因素分析的操作和分 析如下 一 分析變量的相關矩陣 分析變量的相關矩陣 目的在于考察所有項目是否適宜進行因素分析 采用 b a r t l e t t 球形檢驗和k a i s e r m e y e r o l k i n 檢驗來判定 經(jīng)計算 k a i s e r m e y e 剛i k i nm e a s u r eo fs a m p l i n ga d e q u a c y 8 1 2 b a r t l e t t st e s to fs p h e r i c i t y 2 5 7 9 4 8 1d f 2 7 6 s i g 0 0 0 k m o 值為 8 1 2 根據(jù)學者k a i s e r 1 9 7 4 的觀點 如果因素分析的結果k m o 值小于 0 5 時 不適合作因素分析 此處的i m o 值介于0 8 加 9 之間 表示適合作因素分析 初中生自主性結構及其定展特點的研究 即因素分析的結果會很好地解釋變量之問的關系 b a r t l e t t 球形檢驗的z 2 值為 2 5 7 9 4 8 1 自由度為2 7 6 呈顯著水平 表明變量的相關矩陣差異顯著 不是單位矩陣 可以對本研究的數(shù)據(jù)進行因素分析 二 因素提取 采用主成分分析法 p r i n c i p a lf a c t o ra n a l y s i s 簡稱p f a 對2 4 個項目提取 共同因素 c o l m o nf a c t o r 求得初始因素負荷矩陣 再用最大變異法 v a r i m a x 求 出旋轉因素負荷矩陣 依據(jù)以下標準確定因素數(shù)目 因素的特征值 e i g e n v a l u e 大 于l 因素解符合陡階檢驗 s c r e e nt e s t 據(jù)碎石圖 s c r e e np l o t 顯示確定因 子 每個因素至少包含3 個題目 對2 4 個項目的主成分分析的初始統(tǒng)計量見附錄5 因素分析的最終統(tǒng)計量見附 錄6 2 4 個項目的碎石圖見附錄7 本研究中雖然從初始統(tǒng)計量可以看出 特征值大于l 的因子共有6 個 但從本研 究的碎石圖中可以看出從前面3 4 個公共因子 特征值變化非常明顯 到第4 個值以 后特征值變化趨于平穩(wěn) 曲線變得近似一條直線 根據(jù)碎石圖檢驗準則 曲線開始變 平的前一個點被認為是提取的最大因子數(shù)i 刈 因此從此處觀測數(shù)據(jù)可以抽取3 個因 子 3 因子符合陡階檢驗 3 個因子累計解釋數(shù)據(jù)總方差的4 8 9 3 0 2 4 個題目的共同 度在0 3 0 3 加 7 3 3 之間 表明2 4 個題目的信息在三因素模型中得到了較好的體現(xiàn) 三 因素旋轉 通過因素抽取所得的若干因素的含義往往并不清楚 為