各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點詳解.doc

各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材特點詳解一、人教版教材人教版教材是以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)(以下簡稱標(biāo)準(zhǔn))的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫的。編者注意把握好繼承與發(fā)展的平衡，努力體現(xiàn)新的教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，同時努力保持我國數(shù)學(xué)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。下面就實驗教材的主要特點做一簡要介紹。實驗教材以標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在總結(jié)現(xiàn)行九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材研究和使用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計的。教材的編者力求使教材的結(jié)構(gòu)符合教育學(xué)、心理學(xué)的原理和兒童的年齡特征，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，反映數(shù)學(xué)知識的形成過程，努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動活潑、主動求知的材料與環(huán)境。同時還繼承了現(xiàn)行九年義務(wù)教育教材中教材內(nèi)容處理得較好的做法，避免教師開始使用時的陌生感。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)基本知識和基本技能的同時，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，建立學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣和信心。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供更豐富的知識實驗教材的內(nèi)容安排，以標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，擴展知識的范圍，注重內(nèi)容的豐富性和開放性，體現(xiàn)鮮明的時代感。如實驗教材中第一冊在各個單元的教學(xué)內(nèi)容中注意滲透一些簡單的初步統(tǒng)計知識的內(nèi)容。通過例題、練習(xí)題、實踐活動等內(nèi)容，滲透簡單的形象統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖和數(shù)據(jù)收集的方法等。重視學(xué)生的經(jīng)驗和體驗，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識設(shè)計活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)素材。實驗教材的編寫注意下面幾點：(1)注意以學(xué)生的已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。例如，分類概念的教學(xué)從學(xué)生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學(xué)生運用自己的經(jīng)驗理解、體會分類的含義和作用。(2)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生通過活動，積極思考、相互交流，體會數(shù)學(xué)知識的含義。例如，認(rèn)識立體圖形的教學(xué)，安排了兩個開放性活動，讓學(xué)生通過自由自在的實際活動，感受、體驗各種立體圖形的特征。分類教學(xué)也是讓學(xué)生通過動手分一分，以及學(xué)生間的互相交流，體會、理解對同樣的物品可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分法。(3)安排了“生活中的數(shù)”等聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗用數(shù)學(xué)的樂趣提供了素材。例如，第一冊中“生活中的數(shù)”，展示了兒童生活中經(jīng)常碰到有關(guān)數(shù)的表述，這是學(xué)生已有的經(jīng)驗，由于溶入了數(shù)學(xué)的含義，不僅加深了學(xué)生對數(shù)的概念的理解、對身邊處處有數(shù)學(xué)的體會，而且也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗。(4)設(shè)計了富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣與動機。數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動都是為使學(xué)生獲取某一知識或技能而設(shè)計的，因此，要符合兒童認(rèn)知特點和興趣需要，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進(jìn)兒童主動建構(gòu)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。教材注意為學(xué)生提供富有兒童情趣且具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格和色彩注意符合學(xué)生的年齡特點。例如實驗教材第一冊中展示了：小豬幫小兔蓋房、野生動物園、學(xué)校運動會、我們的校園等等，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這些有趣、美麗的圖畫中包含有許多奇妙的知識，需要學(xué)生去探索才能完全理解，這就容易激發(fā)兒童主動探究的欲望。教材還新編了具有親切感的“編者的話”，設(shè)計了新穎的“目錄”，努力使學(xué)生感到教材是為他們編寫的，讓孩子們喜歡教科書。(5)聯(lián)系兒童實際、根據(jù)學(xué)生特點滲透思想品德教育。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，教材在設(shè)計教學(xué)活動時重視了這一點，為教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)行愛祖國、愛科學(xué)、愛鉆研等良好的思想品質(zhì)培養(yǎng)提供了豐富的、符合兒童特點的素材。精心設(shè)計了美麗的校園、金色的秋天、美麗的小湖、和平廣場、做值日、過馬路等情境，對學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛勞動、熱愛和平、保護(hù)環(huán)境、尊老愛幼、珍惜時間、遵守交通規(guī)則等的教育。例如“美麗的校園”展示的是我國富裕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，在學(xué)校里學(xué)生們努力學(xué)習(xí)、熱愛科學(xué)、尊重師長、互相幫助。教材整體體現(xiàn)了豐富多彩、努力向上的學(xué)校生活和身心健康的生活態(tài)度。(6)重視學(xué)生對數(shù)概念的理解，讓學(xué)生體會數(shù)可以用來表示和交流，初步建立數(shù)感教材通過排一排、比一比，把抽象的兩個數(shù)進(jìn)行比較，認(rèn)識比較的數(shù)學(xué)符號。此外，教材還安排了估計一些物品的數(shù)量，展示學(xué)生用數(shù)來表達(dá)、交流生活中的有關(guān)內(nèi)容(“生活中的數(shù)”)等等。使學(xué)生在豐富的操作和實際活動中逐步形成數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。(7)計算教學(xué)體現(xiàn)算法多樣化，允許學(xué)生采用自己認(rèn)為合適的方法進(jìn)行計算具體措施是：例題中呈現(xiàn)多種計算方法，允許學(xué)生采用不同的方法進(jìn)行計算。教材注意提示教師不急于評價各種算法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主的選擇。注意體現(xiàn)因題而異可以采用不同的算法。鼓勵學(xué)生自主探索、比較各種算法的特點，選擇適合于自己的計算方法。(8)直觀認(rèn)識立體和平面圖形，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，實驗教材從一開始，就采取數(shù)和形的認(rèn)識齊頭并進(jìn)的原則編排，加強相互聯(lián)系和相互配合。教材注意利用兒童已有的經(jīng)驗，通過大量、豐富的觀察、操作、游戲等活動，豐富學(xué)生對物體的形狀和圖形的感性認(rèn)識，體驗圖形的一些特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形知識的興趣。教材特別注意設(shè)計那些學(xué)生能親自參與又有興趣的活動，如滾一滾、搭高樓、畫出自己喜歡的圖畫、找一找周圍環(huán)境中的圖形等，讓學(xué)生感受并直觀地了解圖形的一些特點;教材還通過用一些常見立體圖形的實物畫出平面圖形來，引出平面圖形的知識，展示知識的形成過程，并讓學(xué)生直觀地了解、體驗到立體圖形和平面圖形之間的關(guān)系;使學(xué)生在大量感知的過程中，逐步體會什么是空間與圖形，利用這些知識我們能做什么，逐步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。(9)安排“用數(shù)學(xué)”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和用數(shù)學(xué)解決問題的能力教材注意結(jié)合計算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題的題目，試圖通過數(shù)學(xué)活動使學(xué)生了解數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的廣泛聯(lián)系，初步學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)解決問題，逐步獲得數(shù)學(xué)的思考方法，形成初步的應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。教材還注意安排了少量具有探索性和開放性的題目，使學(xué)生初步體會可以從多個角度思考問題，以尋求多個解答的方法和答案，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新的意識。(10)安排實踐活動，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系教材中安排有數(shù)學(xué)問題的實際活動，如“數(shù)學(xué)樂園”、“我們的校園”，讓學(xué)生在解決問題的探索過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識和實踐能力。(11)體現(xiàn)教學(xué)方法的開放性、創(chuàng)造性，為教師組織教學(xué)提供豐富的資源教材的設(shè)計一方面要反映(標(biāo)準(zhǔn))的理念，另一方面注意為教師創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程盡可能提供方便。這主要表現(xiàn)在：努力體現(xiàn)自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。例如例題、做一做等的插圖，大都展現(xiàn)了小組活動、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，提示教師要組織學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流，要不斷創(chuàng)設(shè)有意義的問題情境或數(shù)學(xué)活動，激勵每一個學(xué)生自己去探索數(shù)學(xué)，獨立思考，并會產(chǎn)生與同伴交流的愿望，達(dá)到獲得知識、發(fā)展能力的目的。盡量注意使創(chuàng)設(shè)的情境為探索數(shù)學(xué)問題提供豐富的素材或信息。許多例題插圖中安排了解決問題的多個信息，供教師選擇使用，或進(jìn)行創(chuàng)造性地發(fā)揮。例如，第一冊中，小豬幫小兔蓋房的插圖包含了學(xué)習(xí)“比多少”的多方面的信息，教材提出“還可以比什么?”提示教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、獲得信息，通過豐富的變式，使學(xué)生加深對“同樣多”、“多”、“少”的理解。很多插圖提供的情境具有連續(xù)性或故事情節(jié)，為設(shè)計、使用多媒體教學(xué)課件、投影片等教學(xué)輔助手段創(chuàng)設(shè)生動的情境提供了方便。例如，第一冊中，小豬幫小兔蓋房、野生動物園、小猴吃水果、疊紙鶴、看誰拿得對、喂小雞、快樂的周末、郊游、堆雪人等等。總之，教材的編者力求反映標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、適應(yīng)當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的需求，促進(jìn)廣大教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與教學(xué)改革的研究。二、北師大版教材以下以北京師范大學(xué)出版社出版的九年義務(wù)教育課程.數(shù)學(xué)第一冊教材為例作簡要分析。本教材體現(xiàn)出來的新理念、新思路，使教師、學(xué)生、家長都有新鮮感。這在表現(xiàn)“密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的聯(lián)系”、“確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位”、“建立探索性學(xué)習(xí)方法”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識”三個方面有明顯的突破。(1)教材密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，貼近一年級學(xué)生的現(xiàn)實生活。傳統(tǒng)教材最大的弊端，就是過分注重數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性、邏輯性。因而在內(nèi)容的選擇上，往往忽視學(xué)生的主體性，忽視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，因此，顯得比較枯燥，不夠生動。而九年義務(wù)教育課程.數(shù)學(xué)第一冊教材，克服了傳統(tǒng)教材的不足，注意從學(xué)生的角度去選擇內(nèi)容、設(shè)計畫面、編寫例題、設(shè)置練習(xí)。特別是計算課，一改過去那種枯燥無味的傳統(tǒng)計算題模式，而以生活中看得到用得著的有趣味的圖示、畫面和語句描繪出生動活潑的思維過程，使學(xué)生有較大的自由去選擇計算方法，從而正確列式計算，對學(xué)生很具吸引力。又如在內(nèi)容的選擇上，安排了一些日常生活中經(jīng)常遇到的問題。在“比較”這一單元的“多少”“大小”“高矮”“長短”“輕重”等內(nèi)容，都是生活中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中還會運用數(shù)學(xué)解決日常碰到的問題。(2)教材注重體現(xiàn)學(xué)生的探索過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，數(shù)學(xué)的特點之一是具有抽象性，而低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，同時還保留著直觀動作思維的形式。因此，教科書充分考慮了學(xué)生的這種思維特點，在引進(jìn)新知時，都通過直觀的富有意趣的畫面來引入，并安排一些操作性的實踐活動，如“說一說”、“練一練”、“數(shù)一數(shù)”、“畫一畫”、“看一看”、“寫一寫?”讓學(xué)生在操作實踐中感受新知、學(xué)習(xí)新知。教材在注重直觀的同時，逐步提高對學(xué)生的要求。例如在認(rèn)識“1”的時候，先讓學(xué)生感受一只筆，一只船，一盆花?讓學(xué)生聯(lián)系“1可以表示什么?呢?2呢?”使學(xué)生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平上。又如“左右”這節(jié)課，在初步分清了“左右”后，進(jìn)一步讓學(xué)生知道位置的不同，“左”與“右”的含義也不同，這就使學(xué)生的思維更趨靈活，更留有較大空間，更具有探索精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。(3)教師用書只起提示作用，沒有過多的約束，讓教師在使用教材的過程中有更大的自由空間，過去教師用書的指導(dǎo)、要求較細(xì)致，規(guī)定、提示也較多，對教師的限制太大，造成教師們過分依賴教師用書甚至教案集，課中照搬教師用書或別人的教案，使課堂教學(xué)千篇一律，缺乏創(chuàng)新，缺乏生氣。而這套實驗教材的教師用書主要給教師指明教學(xué)目標(biāo)，對關(guān)鍵地方稍作介紹，其余只作提示，不作硬性規(guī)定，這樣，教師的教學(xué)潛能才能得到發(fā)揮，教師的創(chuàng)新精神才能得到體現(xiàn)，才會使課堂教學(xué)不拘一格，豐富多彩。有些教師在使用這套教材的過程中，也有許多地方感到不適應(yīng)。主要表現(xiàn)為：(1)教材內(nèi)容的跳躍性比較大，知識間的聯(lián)系不夠緊密、明顯，對于部分學(xué)困生，學(xué)習(xí)起來比較吃力，甚至跟不上要求。例如“認(rèn)識鐘面”這一節(jié)課，比通用教材中的內(nèi)容增加了“快幾點”的內(nèi)容，對只有六歲的兒童來說是較難理解和區(qū)別的。教師要對學(xué)困生作多次課外輔導(dǎo)，但效果也不太明顯，總好像有越看越糊涂的感覺。又如“100以內(nèi)的加減法(一)與(二)”中間相隔一個單元，學(xué)生的類推、遷移能力在此受阻而難以建構(gòu)，造成減法知識較難掌握好，而通用教材把這些內(nèi)容作為一個單元來學(xué)習(xí)，有一定的連貫性，教師能較自如地啟迪學(xué)生掌握，所以建議在安排時將加減法合在一起學(xué)習(xí)。(2)本教材操作性強，但學(xué)生的計算技能、速度相對較差。由于教材中多用操作性的訓(xùn)練，基本計算時間、內(nèi)容相對較少，在同一教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的計算速度及準(zhǔn)確率較低，要經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后這種狀況才會有所改觀，學(xué)生才會脫離直觀進(jìn)入抽象思維，給教師的教學(xué)增加了心理壓力，加大了工作量。所以建議在強調(diào)直觀的同時，適當(dāng)加強抽象思維和邏輯思維訓(xùn)練。(3)有些圖畫設(shè)計不夠合理，畫面色彩單一，若能采用其他教材中的鮮艷色彩更能吸引學(xué)生，使學(xué)生更容易弄清圖意及數(shù)量。(4)沒有配套圖片、教具，教師要花太多時間去做準(zhǔn)備，影響了教研的時間和質(zhì)量。一年級兒童的觀察能力是有限的，所以必要時結(jié)合掛圖，配一些幻燈片效果會更好。當(dāng)然，如果將來經(jīng)濟(jì)允許每個教室都配上了實物投影儀時，這個問題就容易解決了。三、蘇教版教材江蘇版教材是按照全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)提出的教育理念、課程目標(biāo)和認(rèn)知技能領(lǐng)域的內(nèi)容結(jié)構(gòu)編寫的，力求建立數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相聯(lián)系，知識技能教學(xué)與培養(yǎng)情感體驗、思維發(fā)展、提高解決簡單問題能力密切結(jié)合，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律高度一致的新體系。教材的教學(xué)內(nèi)容和框架結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容由數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐活動與綜合應(yīng)用等部分構(gòu)成，注意加強各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，以反映數(shù)學(xué)的基本過程，突出本質(zhì)。教材以學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動為主線，力求通過教材的使用使學(xué)生掌握必要的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生初步的數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念，以及應(yīng)用意識和合理推理能力。在安排四個領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容時，注意相互聯(lián)系、有機結(jié)合、有序編排、交叉安排。教材的特色教材具有新、活、實的特點。(1)教育觀念新、教學(xué)內(nèi)容新、結(jié)構(gòu)編排新教材注意精選教學(xué)內(nèi)容，以利于引起學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成“現(xiàn)實題材數(shù)學(xué)問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)知識與方法應(yīng)用知識解決問題”的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度考慮日常事物的興趣與習(xí)慣。教材中大量的例題都是學(xué)生在校內(nèi)和校外生活中親身經(jīng)歷的，同時注意把數(shù)學(xué)知識與自然學(xué)科知識、科技知識等有機地聯(lián)系在一起，教科書從現(xiàn)實生活出發(fā)，十分注意引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在編排時設(shè)置小單元以安排教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容相對集中，重點突出，就有利于教師在把握教學(xué)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)的同時，去研究“對數(shù)學(xué)的認(rèn)識”、“情感體驗”、“思維能力”、“解決問題”等各個領(lǐng)域的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)要求與教學(xué)方法，切實體現(xiàn)多元的教育目標(biāo)。(2)呈現(xiàn)形式活、學(xué)習(xí)形式活、練習(xí)形式活教科書選擇的題材力求形式活潑，能吸引學(xué)生，激起學(xué)習(xí)興趣;信息鮮明，方便學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題;富有啟發(fā)性，能激活學(xué)生已有知識、經(jīng)驗和方法。如二年級上冊有余數(shù)的除法的第一道例題，“把13枝鉛筆分給幾個小朋友，每人分得同樣多，可以怎樣分?”通過分，讓學(xué)生知道在平均分的時候，經(jīng)常不是正好分完，會有剩余。教材提供了大量有利于學(xué)生開展觀察、操作、實驗、推理等活動的內(nèi)容和學(xué)生所喜愛的活動形式，可以使學(xué)生選擇自己需要的、能夠進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，并進(jìn)行交流，不僅使解決問題的方法多種多樣，而且使學(xué)生在活動中獲得成功的體驗。如一年級下學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)解決比較兩個數(shù)量多少的實際問題時，教科書安排了學(xué)生分組抓花片的活動，通過排列比較來幫助學(xué)生認(rèn)識解決比較兩個數(shù)量多多少、少多少的實際問題。教材中大部分的例題和習(xí)題都以學(xué)生喜愛的形式出現(xiàn)，把數(shù)學(xué)練習(xí)載在學(xué)生喜愛的情景上，如“算對了才走出迷宮”、“答對了就能躲雨”、“誰算得快就先到達(dá)終點”、“算一題就上一級臺階”，在“猜一猜”的游戲中練習(xí)比較數(shù)的大小等，以興趣、熱情提高練習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗、品味。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就