澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析.doc

澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析葛亞宇摘要：澳大利亞研究生教育聯(lián)席會議為形成聯(lián)邦范圍內(nèi)相對統(tǒng)一的博士生培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)，推出了博士生培養(yǎng)示范性框架。本文對此示范性框架進行了解分析，并討論了其對我國博士生培養(yǎng)的啟示。關(guān)鍵詞：澳大利亞；博士生；培養(yǎng)；示范性框架作者簡介：葛亞宇，浙江工商大學(xué)研究生部副主任，副研究員。一、背景澳大利亞的學(xué)位分為四級：學(xué)士、榮譽學(xué)士、碩士、博士。博士生培養(yǎng)是澳大利亞學(xué)位教育中的最高層次，被視為國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。長期以來，澳大利亞大學(xué)擁有相對自主的辦學(xué)權(quán)利，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件自主開設(shè)博士生課程培養(yǎng)博士生并授予博士學(xué)位。但是，在高等教育國際化程度越來越高的今天，為了提高澳大利亞高等教育在世界教育服務(wù)市場中的地位和教育服務(wù)貿(mào)易的競爭力，確保本國學(xué)位與研究生教育的聲譽，澳大利亞越來越重視從整體上調(diào)整博士生培養(yǎng)的規(guī)范，提高博士生培養(yǎng)質(zhì)量。作為研究和探討研究生教育問題的平臺，澳大利亞研究生教育研究聯(lián)席會議（Council of Australian Deans and Directors of Graduate Studies）早在1998年6月就通過了一個名為“專業(yè)博士培養(yǎng)指導(dǎo)方針（Guidelines: Professional Doctorates）”的文本，這是在研究生教育領(lǐng)域推行全國相對統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的開始。該文本被大學(xué)廣泛用于規(guī)劃本校的博士生培養(yǎng)方案，對博士生培養(yǎng)產(chǎn)生了一定影響。為了適應(yīng)澳大利亞高等教育改革的需要并促使澳大利亞本國的博士生培養(yǎng)與國際一流的培養(yǎng)模式接軌，聯(lián)席會議不斷對文本進行修訂補充，2004年4月以澳大利亞學(xué)歷資格框架（Australian Qualifications Framework）為基準(zhǔn)，審議通過了修改后的新的文本。2005年3月，在總結(jié)澳大利亞各大學(xué)博士生培養(yǎng)實踐的基礎(chǔ)上，綜合國際先進的教育經(jīng)驗，聯(lián)席會議進一步提出了“澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架（Framework for Best Practice in Doctoral Education in Australia）”，用以更加具體地指導(dǎo)博士生培養(yǎng)的實踐。這一系列改革政策的出臺使澳大利亞博士生培養(yǎng)有了一個比較完善且相對統(tǒng)一的參照標(biāo)準(zhǔn)。下面通過對澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架（以下稱示范性框架）的解析，透視澳大利亞博士生培養(yǎng)的特點，并討論其對我國博士生培養(yǎng)的啟示。二、澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架解析（一）高起點的培養(yǎng)項目設(shè)立條件當(dāng)前，并非所有的澳大利亞高等教育機構(gòu)都擁有博士生培養(yǎng)和學(xué)位授予資格。由于博士生教育起點高，事關(guān)本國高等教育的學(xué)術(shù)聲譽，為了保證博士研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，聯(lián)席會議認(rèn)為博士培養(yǎng)項目的設(shè)立應(yīng)該符合三個條件。第一，設(shè)立博士培養(yǎng)項目的高等教育機構(gòu)應(yīng)該在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域擁有高質(zhì)量、富有原創(chuàng)性的科研成果。培養(yǎng)單位應(yīng)該有深厚的學(xué)科綜合基礎(chǔ)，擁有長期積累的相關(guān)研究經(jīng)驗，形成相對系統(tǒng)的研究方法。前期的科研成果應(yīng)對知識創(chuàng)新做出原創(chuàng)性的貢獻，并有助于推動現(xiàn)有知識的應(yīng)用和推廣。博士培養(yǎng)項目的設(shè)置還注重是否能夠在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域擁有解決重要實際問題的能力，能否為國家重大政策的出臺提供咨詢或做出重大的社會貢獻。第二，設(shè)立博士培養(yǎng)項目的單位應(yīng)該在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域中擁有國際影響力。比如，具有國際影響的學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專利等不同形式的創(chuàng)新性科研成果。這一做法為澳大利亞培養(yǎng)出有國際視野的博士生提供了條件，也提出了更高要求。第三，示范性框架還對申請設(shè)立博士培養(yǎng)項目的單位的學(xué)術(shù)團隊提出了要求?？蚣苷J(rèn)為計劃設(shè)立博士培養(yǎng)項目的單位應(yīng)該擁有相對穩(wěn)定的科研團隊，團隊成員應(yīng)該擁有積極的、能夠致力于專業(yè)學(xué)術(shù)建設(shè)的精神。申請單位應(yīng)該擁有良好的學(xué)科和學(xué)術(shù)氛圍，并能夠獲得同行的好評。（二）靈活的入學(xué)要求和學(xué)習(xí)時限。澳大利亞沒有統(tǒng)一的博士生入學(xué)資格考試。在入學(xué)的基本原則、要求和學(xué)習(xí)時限上，示范性框架提出了比較靈活的政策。在入學(xué)基本要求上，申請者要具有碩士學(xué)位或榮譽學(xué)士學(xué)位（第一、第二級及以上），或者在以往的工作中已經(jīng)顯示出科研創(chuàng)新能力，或者具備可持續(xù)從事相關(guān)研究的潛質(zhì)。對于一些特殊的博士生培養(yǎng)項目來說，擁有從事相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)歷也被視為重要條件之一。如果學(xué)生在攻讀碩士學(xué)位期間的研究項目有待于博士階段繼續(xù)研究，那么他的科研成果可以通過有效途徑轉(zhuǎn)移到攻讀博士階段中來。澳大利亞大學(xué)在博士生入學(xué)上的這種做法，整合了學(xué)習(xí)與科研兩種經(jīng)歷，打破了唯學(xué)歷或唯科研的傾向，有助于靈活地選拔人才。在學(xué)生學(xué)習(xí)時限上，示范性框架提出的條款也體現(xiàn)出相當(dāng)大的靈活性。示范性框架指出，學(xué)生至少要完成三年全日制的學(xué)習(xí)（在職攻讀學(xué)位時限根據(jù)科研進展情況可以相應(yīng)延長），參能參加論文答辯，進行學(xué)位申請。由于學(xué)生在攻讀博士學(xué)位期間要積極參與博士培養(yǎng)項目的一系列工作，三年之內(nèi)未必能夠達到博士培養(yǎng)項目的要求，所以攻讀博士學(xué)位的時限可以因人而異。當(dāng)前，澳大利亞對于攻讀博士學(xué)位的最長期限并沒有統(tǒng)一的規(guī)定。如果博士生在攻讀博士學(xué)位期間所做的科研項目能夠在國際上一直處于領(lǐng)先水平，學(xué)校一般不為學(xué)生設(shè)立申請學(xué)位的最后時間表。這種做法既保障了學(xué)生有充分的時間從事研究，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。（三）復(fù)合式的指導(dǎo)方式在博士生的指導(dǎo)方式上，示范性框架選擇了單獨指導(dǎo)和團隊指導(dǎo)相結(jié)合的方式進行。指導(dǎo)內(nèi)容除科研、學(xué)習(xí)外，還涉及學(xué)生在讀期間的許多具體環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)上，澳大利亞大學(xué)將給學(xué)生配備一名主要指導(dǎo)教師，該教師在一個學(xué)術(shù)團隊或博士生指導(dǎo)團隊的協(xié)助下開展工作。在學(xué)術(shù)團隊或指導(dǎo)團隊內(nèi)部，不同教師有著不同的分工。主要指導(dǎo)教師應(yīng)該是博士生所攻讀領(lǐng)域的專家，有博士學(xué)位或相應(yīng)職稱，在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有學(xué)術(shù)影響力，能夠為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)及科研資源并有足夠的時間指導(dǎo)學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和研究。其中，有學(xué)生指導(dǎo)經(jīng)驗的教師更是擔(dān)任博士生主要指導(dǎo)教師的首選。在學(xué)生就讀期間，如果主要指導(dǎo)教師因某種原因不能繼續(xù)參與對學(xué)生的指導(dǎo)，學(xué)校將按照有關(guān)要求及時更換主要指導(dǎo)教師，保持對學(xué)生指導(dǎo)的連貫性。另外，示范性框架還提出了對博士生進行過程性指導(dǎo)的建議。指導(dǎo)團隊中相關(guān)教師將根據(jù)博士生培養(yǎng)的既定程序，對博士生分階段進行指導(dǎo)。指導(dǎo)內(nèi)容包括博士生身份資格確認(rèn)、年度考核、學(xué)位申請、推出報告等。在必要時，管理和指導(dǎo)教師將對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r提出建議，并指導(dǎo)學(xué)生對個人學(xué)習(xí)和研究計劃進行必要的修改和調(diào)整。在學(xué)生獲得相應(yīng)成果之后，指導(dǎo)團隊將鼓勵博士生在攻讀博士學(xué)位期間參與不同形式的研究成果展示。（四）整合式的博士生培養(yǎng)內(nèi)容及要求澳大利亞博士生培養(yǎng)非常注重培養(yǎng)內(nèi)容及要求的整合，試圖通過教學(xué)資源、教育方式和培養(yǎng)任務(wù)的整合達到高質(zhì)量培養(yǎng)博士生的要求。1、注重對博士生所獲不同學(xué)分的整合。澳大利亞大學(xué)對學(xué)生所獲不同形式的學(xué)分實施整合的政策，有效地建博士生入學(xué)前后不同形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷整合起來。博士生入學(xué)前后的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以經(jīng)過學(xué)分認(rèn)證部門進行認(rèn)證。對博士生來說當(dāng)前有兩類可以進行學(xué)分整合的形式。一類是對校際學(xué)分的整合。為了方便博士生在不同大學(xué)間的交流，當(dāng)學(xué)生在不同大學(xué)的博士生培養(yǎng)項目之間流動時，學(xué)生在一所大學(xué)所修課程可以被另一所大學(xué)認(rèn)可。另一類是對碩博之間學(xué)分的整合。當(dāng)學(xué)生從碩士項目向博士項目轉(zhuǎn)換時，學(xué)生攻讀碩士學(xué)位時取得的學(xué)分或所修課程經(jīng)過相關(guān)認(rèn)證程序，可以轉(zhuǎn)換為博士學(xué)位期間相應(yīng)學(xué)分。2、注重博士生課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐的整合在澳大利亞大學(xué)看來，高質(zhì)量的博士生培養(yǎng)項目應(yīng)該有效整合博士生的課程學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐活動。因此，在博士培養(yǎng)項目中，示范性框架提出要合理安排博士生課程學(xué)習(xí)和專業(yè)研究實踐活動的實踐比例。博士生的課程學(xué)習(xí)一般安排在第一年，其后時間是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下有計劃地開展相關(guān)研究工作并按照計劃完成學(xué)位論文的寫作。聯(lián)席會議把研究能力看作博士生培養(yǎng)目標(biāo)最重要的構(gòu)成要素。所以，按照聯(lián)席會議的建議，博士生在攻讀博士學(xué)位的三年時間內(nèi)必須保證有兩年的時間參與科研實踐。同時，基于課程學(xué)習(xí)在博士生治學(xué)中的基礎(chǔ)性作用，各大學(xué)根據(jù)自身的情況可以靈活設(shè)置博士生課程。3、注重博士生研究能力和普通能力培養(yǎng)的整合聯(lián)席會議認(rèn)為博士生培養(yǎng)應(yīng)該注重研究能力和普通能力培養(yǎng)的整合。博士生需要通過參加以下研究實踐活動提升研究能力：開發(fā)新的研究方法和對新數(shù)據(jù)進行分析；在研究性刊物上發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)性論文；進行科研規(guī)劃并為學(xué)位論文考核做好準(zhǔn)備；進行其他為研究打基礎(chǔ)的研究活動等等。同時，為滿足博士生的個人需要，培養(yǎng)項目也須向博士生提供鍛煉并獲得普通能力的機會，增強學(xué)生在利用現(xiàn)代信息技術(shù)、與人交往等多方面的能力。因此培養(yǎng)項目既強調(diào)培養(yǎng)博士生及時獲得學(xué)位的科研能力，也不忽視學(xué)生就業(yè)與發(fā)展所需要的普通能力的培養(yǎng)。4、注重課程資源與學(xué)習(xí)環(huán)境資源的整合。澳大利亞大學(xué)注意在培養(yǎng)過程中向?qū)W生提供明確的資源信息，以便學(xué)生根據(jù)自身需要選擇利用。示范性框架指出，博士生培養(yǎng)應(yīng)該把課程資源和課程以外的學(xué)習(xí)環(huán)境資源有機結(jié)合起來。因此，除了向博士生提供與專業(yè)實踐和科研相關(guān)的高深知識的精品課程外，一些示范性博士生培養(yǎng)項目還要求大學(xué)通過整合內(nèi)部各學(xué)院、學(xué)術(shù)隊伍及系科間的資源向博士生營造開放的、適于治學(xué)的、建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過參與研究團隊等活動，幫助自己順利地完成學(xué)業(yè)并獲得學(xué)位。（五）嚴(yán)格的學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)按照示范性框架提出的要求，澳大利亞博士培養(yǎng)大學(xué)都要建立本校博士生培養(yǎng)方面的規(guī)章制度，明確博士生培養(yǎng)過程中校方、博士生及博士生培養(yǎng)導(dǎo)師（管理人員）間的權(quán)利和義務(wù)，同時示范性框架還特別提出了把好學(xué)位授予關(guān)、嚴(yán)格學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)的建議。根據(jù)聯(lián)席會議提出的建議和澳大利亞博士生培養(yǎng)的實踐情況，可以看出澳大利亞博士學(xué)位授予方面有如下特點。1、鼓勵在遵守知識產(chǎn)權(quán)前提下的科研創(chuàng)新澳大利亞大學(xué)鼓勵博士生在學(xué)術(shù)研究上的創(chuàng)新，同時也非常注重向博士生通報校方在知識產(chǎn)權(quán)保護方面的相關(guān)政策。按照學(xué)校的要求，博士生應(yīng)該積極主動地遵守知識產(chǎn)權(quán)保護法規(guī)，并按照相關(guān)法律條款履行義務(wù)。如果學(xué)生在科研實踐或科研成果中存在知識產(chǎn)權(quán)的爭議，大學(xué)將通過研究生協(xié)會等組織來解決相關(guān)紛爭。為了減少知識產(chǎn)權(quán)問題上的糾紛，校方在博士生入校前一般都提前做好知識產(chǎn)權(quán)保護的相關(guān)宣傳教育工作，為學(xué)生正式開始學(xué)業(yè)做好準(zhǔn)備。保護知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)政策是事先征得大學(xué)相關(guān)會議通過，并征求學(xué)生廣泛一致認(rèn)可、接受后推出的。在充分遵守知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)的前提下，大學(xué)會積極處理研究項目的保密性問題，努力消除相關(guān)保密性協(xié)議對博士生考核可能造成的阻力，并促成科研成果及時公布與轉(zhuǎn)化。2、嚴(yán)格學(xué)位授予資格的考核在澳大利亞大學(xué)，博士生在申請博士學(xué)位前首先要完成培養(yǎng)項目要求的課程并獲得相應(yīng)的學(xué)分。在大學(xué)對博士生進行資格審查前，學(xué)校會向博士生和博士學(xué)位資格評審人員公布評審要求。各大學(xué)對博士生學(xué)位授予資格的審查形式是多樣的，但一般采取書面評審和現(xiàn)場口頭答辯兩種形式。根據(jù)學(xué)科需要，如果需要進行現(xiàn)場口頭答辯，學(xué)校將在招生時提前向?qū)W生明確。澳大利亞當(dāng)前實行的博士學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)還要求申請者在攻讀博士學(xué)位期間能夠做出高質(zhì)量的科研成果，這些科研成果應(yīng)該經(jīng)得起其他院校同行的評價。在博士學(xué)位授予資格評審方面，博士生所做出的科研成果應(yīng)該經(jīng)過博士生就讀學(xué)校以外的至少兩名高水平專家的認(rèn)可。在選擇校外評審專家時，各校所選擇的高水平的專家的學(xué)術(shù)水平一般應(yīng)與本校導(dǎo)師的水平相當(dāng)。3、明確的申述和復(fù)核機制為維護博士學(xué)位授予的權(quán)威性和嚴(yán)肅性，澳大利亞各大學(xué)學(xué)位委員會等相關(guān)機構(gòu)均建立了比較詳細(xì)的博士學(xué)位授予特殊情況處理機制。當(dāng)對博士學(xué)位授予資格評審結(jié)果存在異議時，學(xué)生可以通過上訴機制將個人意見提交給學(xué)校學(xué)術(shù)委員會及相關(guān)部門。學(xué)校相關(guān)部門將本著客觀公正的原則，尊重博士學(xué)位申請者的上訴權(quán)利，根據(jù)學(xué)校制定并獲得學(xué)生認(rèn)可的上訴程序，處理學(xué)位授予過程中出現(xiàn)的問題。博士學(xué)位候選人的學(xué)位授予資格須通過初步審核和學(xué)校學(xué)位管理部門組織的復(fù)核。通過復(fù)核后，學(xué)生可以獲得學(xué)位。如有特殊情況，復(fù)核小組將向?qū)W術(shù)委員會提供復(fù)核意見供學(xué)校學(xué)術(shù)委員會參考。三、澳大利亞博士生培養(yǎng)示范性框架對我國博士生培養(yǎng)的啟示世界發(fā)達國家對博士生教育宏觀管理模式以及培養(yǎng)模式的選擇，既受其特殊社會經(jīng)濟發(fā)展需要和大學(xué)理念的影響，又受其文化教育傳統(tǒng)的影響，同時不同國家之間也在不斷地競爭并相互仿效。為了增強自己的競爭力，作為現(xiàn)代研究生教育發(fā)祥地的德國一定程度上也借鑒了美國的研究生教育模式；受德國影響很大的日本在戰(zhàn)后也采用了美國的模式。我國改革開放以來，借鑒國外先進經(jīng)驗建立了博士生培養(yǎng)體系，而該體系的完備與發(fā)展仍需要我們不斷地借鑒國外發(fā)達國家的經(jīng)驗。澳大利亞在博士生培養(yǎng)項目設(shè)立與學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)之高、入學(xué)要求與學(xué)習(xí)時限之靈活、培養(yǎng)內(nèi)容之整合與制度之完備等都值得我國借鑒。同時值得我們關(guān)注的是，澳大利亞推出的博士生培養(yǎng)示范性框架和各大學(xué)的培養(yǎng)實踐實現(xiàn)了博士生培養(yǎng)共性與個性的互補。在我國博士生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大的情況下，實現(xiàn)博士生培養(yǎng)模式共性與個性的協(xié)調(diào)