寫好作文之“語言描寫”指導(dǎo)策略探究.doc

寫好作文之“語言描寫”有效指導(dǎo)策略實(shí)踐研究 摘要寫作離不開人物描寫，人物描寫既是小學(xué)作文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。筆者以人物的語言描寫為例，結(jié)合自身課堂教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)闡述了如何改進(jìn)“說”的形式進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助學(xué)生建立“文字”與“語言”的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)寫作時(shí)的語言描寫意識，為學(xué)生找到語言描寫的魔法石。“說”的靈動(dòng)，“說”的變奏，“說”的隱藏，把有關(guān)語言描寫的技巧滲透于寫作教學(xué)之中，改粗線條，籠統(tǒng)生硬的語言描寫為具體、生動(dòng)、鮮明的人物形象再現(xiàn)。指導(dǎo)方法可操作性強(qiáng)，更易使學(xué)生理解、接受并樂于嘗試，從而進(jìn)一步提升學(xué)生作文層次的階梯。因此，這不失為作文教學(xué)的一次有效嘗試。關(guān)鍵詞 習(xí)作指導(dǎo) 語言描寫 技巧 有效策略正文緣 起【現(xiàn)象一】語文老師會(huì)一次又一次地告訴孩子們，寫好人物有五大法寶：外貌描寫、動(dòng)作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等等。但翻開學(xué)生習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生選取的題材不錯(cuò)，但描寫往往過于粗糙，有了語言卻沒有動(dòng)作,有了動(dòng)作又丟了神態(tài)，有了神態(tài)往往寫不出心理，有時(shí)一概而論，籠統(tǒng)一說，敘述簡單，因而淡然無味。是啊，老師們再三強(qiáng)調(diào)要把人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)等寫到文章里，讓人物生動(dòng)起來，但收效總是不明顯。那是為什么呢？因?yàn)槲覀兊淖魑恼n里沒有編排這些描寫的專項(xiàng)指導(dǎo)，大部分語文老師也沒有思考在上著教材內(nèi)容的同時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合式的專項(xiàng)細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)，我們沒有教學(xué)生怎么進(jìn)行這些描寫，又叫他們怎么寫呢？【現(xiàn)象二】誠然，在學(xué)生的作文里我們可以看到一些語言描寫，但讀來總是生硬有余而活潑不足。看這樣兩句話：今天我生日，我一回到家就問媽媽給我什么生日禮物。媽媽讓我猜，我猜不著，后來媽媽告訴我是一雙溜冰鞋。這兩句話只是一種籠統(tǒng)的描寫，根本沒有進(jìn)行語言描寫。那么再看這樣一段對話：今天是我生日，我一回到家就問媽媽：“媽媽，你今天送我什么生日禮物？”媽媽說：“你猜猜看?！蔽艺f：“是一本書嗎？”媽媽說：“不是，再猜?！蔽蚁肓讼胝f：“是一個(gè)籃球嗎？”媽媽還是說：“不是。”我問：“那又是什么呢？”最后媽媽說：“是一雙溜冰鞋?！蔽乙宦牐吲d得跳了起來。 比較上面兩段描寫，似乎讓人覺得第二段寫得不錯(cuò)，標(biāo)點(diǎn)正確無誤，人物的每一句話也都寫了，看似寫得夠詳盡了。是啊，與第一段話比起來它有了很大的進(jìn)步，但依然讓人感覺少了一些生趣。 時(shí)至今日，類似的現(xiàn)象依然屢見不鮮。學(xué)生也知道寫文章要具體、生動(dòng)，但在理解上比較籠統(tǒng)，缺乏形象感知，不知到底如何進(jìn)行語言描寫。所以，寫作時(shí)常常是概括抽象、淡而無味的敘述呈現(xiàn)，或是苦惱于茫茫然無從下筆。筆者認(rèn)為孩子們不是不會(huì)寫，而是缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)。一、說說“語言描寫”【先來看一段話】他伸手拿起了我的詩,奇怪地問:“這是什么？” “親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了”母親上前說道?！皩Σ黄?，我自己會(huì)判斷的。”父親開始讀詩。我把頭埋得低低的。詩只有十行，可我覺得他讀了幾個(gè)小時(shí)?！拔铱催@首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來?！坝H愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個(gè)孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵(lì)?！薄拔也幻靼祝备赣H并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？” 這就是一段非常典型的人物語言描寫，選自人教版第九冊課文“精彩極了”和“糟糕透了”。學(xué)生讀了這段對話，不難理解當(dāng)時(shí)父親和母親對巴迪的詩持有兩種截然不同的態(tài)度，母親的贊美和鼓勵(lì)，父親的斥責(zé)與滿不在乎形成鮮明的對比。當(dāng)然，這除了人物的話語，還穿插著一些其他詞語，如“扔”“不退讓”等，這些補(bǔ)助性詞語看似簡單，其實(shí)更容易使讀者窺探到父親的對巴迪的詩的“不在乎”。通過這樣一段對話描寫，兩種不同的態(tài)度,兩個(gè)不同的人物形象，輕而易舉地展現(xiàn)在讀者的眼前，所以說語言描寫是塑造人物形象的重要手段。因?yàn)檎Z言是人與人之間最直接最方便最快捷的一種交流方式，我們的生活離不開語言，所以寫作文是少不了語言描寫的。語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動(dòng)地表現(xiàn)人物的思想感情，深刻地反映人物的內(nèi)心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。語言描寫包括人物的獨(dú)白和對話。獨(dú)白是反映人物心理活動(dòng)的重要手段。對話可以是兩個(gè)人的對話，也可以是幾個(gè)人的相互交談。描寫人物的語言，不但要求作到個(gè)性化，而且還要體現(xiàn)出人物說話的藝術(shù)性。那么如何把生活中的語言用文字表達(dá)出來呢？筆者經(jīng)過一番思考與實(shí)踐，有了一些初淺的認(rèn)識。二、“語言描寫”基本方法 言為心聲，語言是人物思想性格的直接透露。一個(gè)人有什么樣的思想，就會(huì)有什么樣的語言表現(xiàn)，寫人的文章，可以通過人物自己說的話或?qū)υ拋肀憩F(xiàn)人物的性格和思想感情。寫人物的語言可以用直接引述，也可以間接引述。直接引述是把人物說的原話一字不漏地記錄下來，并且用引號括起來。間接轉(zhuǎn)述是用作者自己的敘述口氣，將別人說話的意思進(jìn)行轉(zhuǎn)達(dá)，在書寫形式上不用冒號和引號。這兩種方法具有各自不同的功能，誰也不能取代誰。描寫人物語言，要根據(jù)文字表達(dá)的需要，還要考慮當(dāng)時(shí)語言環(huán)境的需要，靈活、合理地運(yùn)用“直接引述”與“間接轉(zhuǎn)述”這兩種方式，這里所講的語言描寫主要是怎樣利用一定的方法進(jìn)行直接引述。1.方法1：“說”的靈動(dòng)寫到人物語言總離不開一個(gè)“說”字，“誰怎么怎么說”就是一種最基本的提示語，例如，老師說：“明天是個(gè)好天氣?！边@里的“老師說”就是提示語。那么究竟如何用好提示語呢？這也是很值得研究的話題?？聪旅孢@段經(jīng)典對白。有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像”?！澳囊稽c(diǎn)不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動(dòng)一動(dòng)的?！鞍职值谋亲佑指哂种?，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f?！澳悴恢溃辈该嗣约旱谋亲?，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！薄澳窃趺础薄翱墒堑搅撕髞?，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！薄芭霰?？”我說，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了?！痹谧娜硕脊笮ζ饋?。 節(jié)選自周曄我的伯父魯迅先生我們不難發(fā)現(xiàn)在這段語言描寫中，出現(xiàn)了四種不同的提示語形式。提示語在前我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點(diǎn)不像”。提示語在中“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！碧崾菊Z在后“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平?！蔽彝怂麄儼胩觳耪f。沒有提示語“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！睘槭裁匆欢螌υ掃\(yùn)用了這么多不同的提示形式，那是不是太麻煩，太啰嗦了？那這樣寫有什么好處呢？ 不妨來做個(gè)比較：媽媽說：“ 猜，我給你買了什么？”我說：“又是課外書吧？”媽媽說：“不對，再猜?！蔽艺f：“那就是一個(gè)籃球?！眿寢屨f：“不對?？矗悄阕钕矚g的”我說：“哇！溜冰鞋！太棒了！”媽媽說：“ 猜，我給你買了什么？”“又是課外書吧？”我不假思索地回答?！安粚Γ俨??！薄澳蔷褪恰蔽蚁肓讼耄隙ǖ卣f，“一個(gè)籃球?！薄安粚Α？矗悄阕钕矚g的”只見媽媽從背后掏出一個(gè)大大的紙盒。我迫不及待地打開一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！” 通過對比可以感覺到第二段描寫顯得生動(dòng)有趣一些，就是因?yàn)樗\(yùn)用了多種提示語表現(xiàn)形式（當(dāng)然也用到了一些修飾詞，下文再談），使得語言的表達(dá)很靈活，很自然，不單調(diào)。這就是破譯“語言密碼”的第一招，靈活運(yùn)用提示語“說”的靈動(dòng)。當(dāng)然，在指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用提示語的同時(shí)，不容忽視對標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用的指導(dǎo)。2.方法2：“說”的變奏人們在講話的時(shí)候語氣是不斷變化的，不同的說話語氣暗示著說話人的內(nèi)心世界，我們往往可以從不同的語氣里體會(huì)到人物當(dāng)時(shí)的心情。語氣是指說話時(shí)的口氣，也就是說話人的態(tài)度和流露出來的感情。身份不同，說話時(shí)的語氣、動(dòng)作、神態(tài)也不同。人在說話時(shí)不可避免地伴隨著相應(yīng)的表情和動(dòng)作等，描寫人物語言，要能真實(shí)地寫出人物說話時(shí)獨(dú)有的語氣、神態(tài)以及習(xí)慣性動(dòng)作等，以此來表現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、思想感情等。這樣就會(huì)使語言更加生動(dòng)形象，人物性格更加豐滿。然而，說話人的語氣、心理、情緒怎一個(gè)“說”字了得呢？我們不妨在“說”字上進(jìn)行一番思考。（1）巧用“說”詞一個(gè)學(xué)生，小學(xué)六年，應(yīng)該可以積累不少表示“說”的詞語，但能夠在自己的文章里用上這些詞的并不多，學(xué)而不用等于不學(xué)。如何使學(xué)生把自己積累的好詞佳句用起來，這當(dāng)然離不開老師的拋磚引玉。比較句子A爸爸不停地說：“玲玲，已經(jīng)很晚了，快睡覺！” “我的畫還沒畫完呢，我要畫完了畫才可以睡覺?！?玲玲說。B爸爸不停地催促：“玲玲，已經(jīng)很晚了，快睡覺！” “我的畫還沒畫完呢，我要畫完了畫才可以睡覺?！?玲玲不緊不慢地回答。A奶奶一起床就說：“怎么今天又下雨了？又采不了茶葉了?！睜敔斣谝慌哉f： “下雨也好啊，不正可以在家里休息休息嗎?！盉奶奶一起床就開始抱怨：“怎么今天又下雨了？又采不了茶葉了。”爺爺在一旁安慰：“下雨也好啊，不正可以在家里休息休息嗎?！睂W(xué)生讀這兩組句子，可以體會(huì)到每組的B句要比A句生動(dòng)，更喜歡B句這樣的表達(dá)。再問為什么喜歡B句，孩子們也可以輕易地回答因?yàn)橛玫搅恕按叽佟薄氨г埂薄鞍参俊钡仍~語，這些詞語表現(xiàn)出說話人當(dāng)時(shí)的心情?！按叽佟睂懗隽税职值慕辜保氨г埂睂懗隽四棠痰氖?，而“安慰”不但可以體會(huì)爺爺?shù)奶谷?，更有一種對奶奶的愛。做進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)這些詞語有一個(gè)共同的特點(diǎn)，都代表一個(gè)意思，那就是“說”，雖然都是“說”的意思，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“說”的魅力。根據(jù)語境靈活運(yùn)用表示“說”的詞，如：叫、喊、問、數(shù)、應(yīng)、道、訓(xùn)斥、勸告、抱怨、歡呼、辯解、稱贊、夸耀等等。如，“來呀！”我最好的朋友杰利對我叫喊，“別做膽小鬼?！拔襾砹?！”我一面應(yīng)著，一面跟著他們跑。“嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒有辦法”這些句子里的“叫喊”“應(yīng)”“哀求”顯然表達(dá)出了人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)心理，所以有時(shí)候我們可以用其他的表示“說”的詞語來代替這個(gè)“說”字，巧用“說”詞，將“說”字進(jìn)行變奏，這樣可以把說話人的心情也寫出來，勝過了這個(gè)“說”字。（2）巧添“形容”詞除了巧用“說”詞，還有什么方法呢？不妨做個(gè)填空練習(xí)雯雯（ ）地說：“我有一個(gè)漂亮的布娃娃?！?雯雯（ ）地說：“我心愛的布娃娃不見了?！?雯雯（ ）地說：“是誰拿走了我的布娃娃？” 雯雯（ ）地說：“你怎么可以弄壞我的布娃娃。” 雯雯（ ）地說：“我的布娃娃終于找到啦！” 這道題擺在孩子們面前讓他們做，似乎讓人覺得很簡單，二年級學(xué)生也可以試一試，孩子們很自然地根據(jù)雯雯的話來確定括號里可以填進(jìn)去的詞語，答案不一，但都符合雯雯當(dāng)時(shí)的心理。雯雯（ 高興 ）地說：“我有一個(gè)漂亮的布娃娃。” 雯雯（ 傷心 ）地說：“我心愛的布娃娃不見了?！?雯雯（ 疑惑 ）地說：“是誰拿走了我的布娃娃？” 雯雯（ 生氣 ）地說：“你怎么可以弄壞我的布娃娃?！?雯雯（ 興奮 ）地說：“我的布娃娃終于找到啦！” 這樣一道練習(xí)，看似簡單，卻意義非凡，有這些詞和沒這些詞在表達(dá)上有很大的差別，在“說”字前添上了這些形容詞，說話人的心理就被刻畫出來了。孩子們會(huì)做這樣的練習(xí)，但一到自己的作文里往往偷工減料，完全丟失了，甚至根本不會(huì)想到可以在“說”字前添加形容詞而使說話人的神態(tài)、心情展現(xiàn)在讀者面前。假如老師在平時(shí)的教學(xué)里多進(jìn)行這樣的引導(dǎo)和練習(xí)，給“說”字進(jìn)行變奏，相信學(xué)生作文里的語言描寫定會(huì)生動(dòng)起來。3.方法3：“說”的隱藏進(jìn)行語言描寫時(shí)，是否一定要有“說”或者用“說的變奏”來作為提示語呢？就用微信朋友圈里看到的“蔣軍晶老師揭秘十大寫作技巧”中的例子來說明吧。寫“說”不出現(xiàn)“說”，把“說”字隱藏起來。讓孩子比較以下三句話。張三說：“我沒有了，這個(gè)也是向別人借來的?！睆埲裏o可奈何地說：“我沒有了，這個(gè)也是向別人借來的。”張三攤了攤手，一副無可奈何的樣子：“我沒有了，這個(gè)也是向別人借來的?！?再來比較下面兩段描寫，第二段因?yàn)殡[藏了“說”，而加上了動(dòng)作神態(tài)輔助描寫，顯然比第一段要精彩得多。 A玻璃窗被砸壞出了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，說：“誰弄壞的？”董小天說：“又沒有人叫我們要看好窗玻璃。” 高芳芳說：“是董小天踢的?！倍√觳怀姓J(rèn)。老師說：“還有誰看見了？” B玻璃窗被砸出了了一個(gè)籃球大的窟窿。班主任走了過來，瞪著眼：“誰弄壞的？” 搗亂鬼董小天冷笑道 ：“又沒有人叫我們要看好窗玻璃。” 旁邊的張小勇做了個(gè)鬼臉：“哈好涼快喲！” 這一下惹惱了站在旁邊的高芳芳，她大聲嚷嚷：“是董小天，董小天揮掃把，掃把飛到窗戶上，玻璃就碎了?！?董小天一跺腳：“不是我，不是我！不要誣陷好人！” 高芳芳理直氣壯：“我才不瞎說呢，大家都看見的。你憑什么做了壞事，還不肯承認(rèn)。” 老師望了望四周，皺起了眉頭：“還有誰看見了？” 顯然，讓人物說話有多種方式，寫語言可以不出現(xiàn)“說”，而是在語言前面加上動(dòng)作和神態(tài)，通過一定的訓(xùn)練掌握這樣的技巧讓孩子們的寫作水平切實(shí)得到提升，讓他們學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，不會(huì)僅干巴巴地寫“某某說”。如，可以進(jìn)行這樣的想象練習(xí)，添加表示動(dòng)作神態(tài)的描寫是句子更生動(dòng)?！拔乙t到了！我要遲到了！”“?。∥业幕瘕埞N子終于發(fā)芽了?！苯?jīng)過一番修改，出現(xiàn)了這樣的句子：站牌邊的寧寧不停地搓著手，他時(shí)不時(shí)抬起頭皺著眉朝遠(yuǎn)處望望，一顆心快到了嗓子眼：“我要遲到了！我要遲到了！”“?。∥业幕瘕埞N子終于發(fā)芽了。”阿姨舉起那個(gè)小小的花盆在院子里跳起了圓圈舞。 其實(shí)語言描寫的方法很多，筆者只是在自己的習(xí)作指導(dǎo)田園里進(jìn)行了初步的探究，這些描寫方法，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平，根據(jù)語境要求，根據(jù)人物特色有選擇地使用。當(dāng)然，在運(yùn)用這些方法進(jìn)行描寫的同時(shí)也應(yīng)注意一些問題。三、語言描寫應(yīng)注意的問題 1. 結(jié)合人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到寫人的文章，寫人總是為了表現(xiàn)人物某方面的特點(diǎn)、個(gè)性、品質(zhì)等，而語言往往反映著人物的內(nèi)心世界，所以在進(jìn)行語言描寫時(shí)應(yīng)選擇可以體現(xiàn)所要展現(xiàn)的人物個(gè)性的語言寫下來，使讀者聞其言便知其人。 儒林外史中，描寫范進(jìn)的岳父胡屠戶對范進(jìn)中舉前后持以截然不同的態(tài)度，就是一個(gè)很典型的例子。范進(jìn)在中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉(xiāng)試盤費(fèi)，胡屠戶不但不借，還將范進(jìn)罵了一個(gè)狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”范進(jìn)中舉后，同是這個(gè)胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個(gè)賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個(gè)體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活畫出胡屠戶這個(gè)勢利小人的丑惡面目。這雖然是古典名篇里的片段，但離學(xué)生的作文夢并不遙遠(yuǎn)，老師們在做人物語言描寫指導(dǎo)時(shí)就該把這種“塑造意識”告訴學(xué)生，使學(xué)生心底樹立起“語言塑造人物形象”的概念，只有有了這種認(rèn)識，才會(huì)指導(dǎo)自己的行為。 2.結(jié)合故事場景進(jìn)行描寫 人物的語言描寫還要注意場合情境，寫出人物在特定環(huán)境條件下的語言。比如上課時(shí)、游戲時(shí)、在家時(shí)、在外時(shí)即使是同一個(gè)人，同一件事，在不同場合說的方式、語氣都應(yīng)有所不同。 下面是一同學(xué)語文課本不見了，在不同的情況下，他的不同說法： 課堂上不見課本：他小心翼翼地翻著書包，心里默念道：“語文書，語文書在哪呢？”下課時(shí)不見課本：他著急地翻著抽屜，大聲喊道：“語文書哪里去了？誰見過我的語文書呀？” 在家里不見課本：“老媽，我的語文書不見了！快幫我找找！”他嚷道。 3.根據(jù)對話長短決定格式少量的對話可以放在一起，多量的對話可以分段寫，有些話可以單獨(dú)成段。媽媽說：“ 猜，我給你買了什么？”“又是課外書吧？”我不假思索地回答?！安粚Γ俨??！薄澳蔷褪恰蔽蚁肓讼耄隙ǖ卣f，“一個(gè)籃球?！薄安粚??？矗悄阕钕矚g的”只見媽媽從背后掏出一個(gè)大大的紙盒。我迫不及待地打開一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！”如果把這段話換一種書寫格式又會(huì)怎樣呢？媽媽說：“ 猜，我給你買了什么？”“又是課外書吧？”我不假思索地回答?！安粚?，再猜?！薄澳蔷褪恰蔽蚁肓讼?，肯定地說，“一個(gè)籃球。”“不對?？?，是你最喜歡的”只見媽媽從背后掏出一個(gè)大大的紙盒。我迫不及待地打開一看：“哇！溜冰鞋！太棒了！” 同樣一段話，第一種分段式的格式似乎更容易使人看清楚些。4.根據(jù)實(shí)際語境進(jìn)行添刪。我們提倡學(xué)生說真話，寫真話，是怎么做的就怎么寫，是怎么說的就怎么寫，孩子們在寫人物對話時(shí)往往會(huì)把當(dāng)時(shí)的每一句話語，哪怕一聲咳嗽也會(huì)一字不落地寫下來。學(xué)生的作文里經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的語言描寫。我做完了作業(yè)就跑出家門找同學(xué)玩。我來到婷婷家，問婷婷：“我們一起玩好嗎？”“好啊?！辨面谜f?！拔覀兺媸裁茨?？”我問。“我們捉迷藏好嗎？”我說“好吧。”你說學(xué)生這樣寫錯(cuò)了嗎？沒有錯(cuò)，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中他們就是這樣對話的。但是讀起來就是空洞呆板，毫無生趣。那么對于這樣的語言描寫又該怎么處理呢？我做完了作業(yè)就迫不及待地跑出家門，婷婷也一定做完作業(yè)了吧，對，先去找她?！版面?，婷婷，你在家嗎？我們一起玩好嗎？”我對著婷婷家大門喊?！昂冒?，好?。　敝灰婃面脧臉巧系拇白永锾匠瞿X袋?！拔覀兺媸裁茨?？”我搔搔腦袋思考