2020年語文教案－六國論 教學設(shè)計示例（二）.doc

語文教案六國論 教學設(shè)計示例（二） 教學目的 1.了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情。 2.學習本文圍繞中心論點，采用對比逐層論證的方法。 3.掌握課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用等現(xiàn)象。 教學過程 第一課時 一、導入新課 “六王畢，四海一”，在阿房宮賦里，杜牧用這六個字概括了秦滅六國、一統(tǒng)寰宇的歷史進程。也許因為秦王朝過于短促，歷二代便驟然滅亡，所以后人總愛在秦的暴滅上作文章，而忽視了一個極為重要的課題：秦為什么能夠以少勝多，以小勝大？或，六國何以由強趨弱，轉(zhuǎn)勝為敗？歷史學家語焉不詳，文學家往往指斥不當。 賈誼過秦論主要指責秦之過，但對秦的勝利（六國的滅亡）之因也作了簡要的剖析：在六國，“爭割地而奉秦”，使秦國“有余力而制其弊”；在秦國，“內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之備，外連橫而斗諸侯”。這種剖析顧及斗爭的雙方，是辨證的；但分析不盡準確，因為并非這六個國家都爭著割地奉秦。 六國論是歷史上第一偏不鞭強秦之暴行，而剖六國之痼疾的文章，所以它具有歷史的嚴肅性；它分析了忍辱求和、賂敵為安的悲劇結(jié)局，乃是有感而發(fā)，它具有現(xiàn)實批判的針對性（這一點，我們在學習課文中會進一步認識）；它不足600字，言簡意賅，機鋒雄辯，又有很強的文學性?！叭浴焙弦?，使得本文兼有很高的史學價值和文學價值。今天我們就來學習這篇文章 二、作者簡介 （學生自讀注釋一）補充兩副寫“三蘇”的對聯(lián)： 萃父子兄弟于一門，八家唐宋占三席； 悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源。 一門父子三詞客；千古文章八大家。 三、閱讀課文 學生先初讀，掃清語音障礙；再齊讀。 四、疏通字詞 學生自譯。補充（板書）： 重要字詞：率、厥、彌、判、速、洎、殆 詞類活用：小/大則、義不賂秦、卻、禮、西向、日削月割 古今異義：其實、祖父、至于、智力、可以、故事 通假字：厭、當 特殊句式：而為秦人積威之所劫、為國者無使為積威之所劫哉、天下之大 一詞多義：暴、與、猶、亡、始 五、布置作業(yè) 完成課后練習二四題 第二課時 一、檢查作業(yè) 完成練習二四題 二、分析課文 1、齊讀課文 2、思考練習一。 3、提名思考回答： 文章的中心論點是哪一句？兩個分論點是？分別是就哪些國家而言的？文章的論證段落有哪些？哪一句是對歷史教訓的總結(jié)？哪一句點明了寫作意圖？ 4、教師簡析（參考教師用書） 5、簡介寫作背景，進一步了解作者的愛國之情 作者生于真、仁、英宗三世。其時，宋王朝雖然尚未疲弱不堪，但北有契丹（大遼），西有西夏，它們不斷騷擾，國家不得安寧。1004年，大遼舉兵攻宋，當時宰相寇準力主抗遼，宋遼在澶州打了一仗，宋軍大勝。形勢如此有利，真蹤卻一味求和，訂下“澶淵之盟”，規(guī)定宋每年向遼進貢銀10萬兩，絹20萬匹，自此，抗敵衛(wèi)國只氣銳減，委曲求全之風日上。后遼又連連加碼，宋均慨然應(yīng)答。1044年，西夏元昊上書停戰(zhàn)求和，宋卻反而給西夏銀、絹、茶。一代又一代的“為國者”皆被敵人積威所劫，以物供敵，以錢富敵。蘇洵是睹之心憂，憂而思救，以為這和戰(zhàn)國六國以地賂秦相比，有國之而無不及，下場更加不堪設(shè)想，于是寫下了這偏醒世文章。 所以，結(jié)合背景，我們能夠更加體察到作者的一片愛國之情。 三、小結(jié) 本文立論鮮明，論證嚴密，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴謹。 語言上，長短相間、整散交錯。確如王安石云：“蘇明允有戰(zhàn)國縱橫之學”。 文章字里行間包含著作者的感情，不僅有“嗚呼”、“悲夫”這樣感情強烈的感嘆，就是在夾敘夾議的文字中，也洋溢著作者的情感，如對以地賂秦的憎惡，對“義不賂秦”的贊賞，對“用武而不終”的惋惜，對為國者為積威之所劫的痛惜、激憤，都溢于言表，有著強烈的感染力，使文章不僅以理服人，而且以情感人。 四、齊讀課文 五、布置作業(yè) 背誦課文； 比較閱讀過秦論； 學習蘇轍六國論 第三課時 一、檢查背誦 背誦中心論點句、寫作意圖句；背誦全文 二、比較過秦論 1、都是史論文 2、都借古諷今，以史致用，都得源于作者的憂國情懷 過諷諫漢武帝施行仁政，防止重蹈秦朝施行暴政而迅速滅亡的覆轍；六諷諫宋王朝要以六國為鑒，奮起抵御外侮。 3、論證方法：都運用對比論證方法。 4、中心論點的提出：過卒章顯志，六開門見山。 5、語言：同：多排偶句，句式整