備課問題診斷與解決——校本培訓(xùn).doc

備課問題診斷與解決目標(biāo)：1、理解和掌握支持備課的學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論，轉(zhuǎn)變備課觀念；2、理解和掌握教學(xué)設(shè)計的概念和原則，樹立正確的教學(xué)設(shè)計理念；3、明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本價值取向，并以其為指導(dǎo)，診斷和解決教學(xué)設(shè)計中存在的問題。一、有效備課的理論支持要點：1、備課的學(xué)習(xí)理論支持2、備課的教學(xué)理論支持3、備課的系統(tǒng)理論支持（一）備課的學(xué)習(xí)理論支持行為主義學(xué)習(xí)理論l 人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果，即“刺激反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強化。刺激（提問）反應(yīng)（回答）強化（確認）“學(xué)會學(xué)習(xí)比學(xué)會知識更加重要”l 基本原則：小步子：學(xué)習(xí)內(nèi)容分成細小的單元積極反應(yīng)：使學(xué)生通過不同的方式積極反應(yīng)，保持學(xué)習(xí)動機及時強化：學(xué)生及時知道反應(yīng)是否正確自定步調(diào)：根據(jù)自己的特點自定學(xué)習(xí)進度和速度低錯誤：由淺入深、由已知到未知，盡可能反應(yīng)正確人本主義學(xué)習(xí)理論l 倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗為中心的有意義的自主學(xué)習(xí)，是新時期教師必備的能力之一。l 在教學(xué)設(shè)計上的要求教學(xué)目標(biāo)自我實現(xiàn)：實現(xiàn)自我的需要，是促使人發(fā)展的最大內(nèi)驅(qū)力教學(xué)過程自由發(fā)展：不僅要研究教師如何教好，更要研究學(xué)生如何學(xué)好；要學(xué)好，必須給學(xué)生自由發(fā)展的機會教學(xué)原則真誠、信任和理解：真誠的態(tài)度、真實的情感對待學(xué)生；充分信任、足夠相信學(xué)生能夠充分發(fā)展自己的潛能；尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界教學(xué)方法非指導(dǎo)性：學(xué)生對教師的依賴性越小，教學(xué)的效果越好；學(xué)習(xí)的發(fā)起，以來于教師和學(xué)生彼此關(guān)系中的某些態(tài)度（二）備課的教學(xué)理論支持“結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論l 其一，教師應(yīng)抓住學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)進行教學(xué)，這是關(guān)鍵。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，不在于他們掌握了多少知識，而在于他們是怎樣掌握知識的。l 特征：強調(diào)學(xué)習(xí)過程：讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識產(chǎn)生、發(fā)展的全過程。強調(diào)直覺思維：教師在學(xué)生探究活動中主要幫助學(xué)生形成豐富的想象強調(diào)內(nèi)在動機：激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動探究的欲望，向自己的能力提出挑戰(zhàn)強調(diào)信息提?。簩W(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會對他們加以組織的信息記憶深刻，從而產(chǎn)生最佳記憶效果建構(gòu)主義教學(xué)理論l 強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。l 學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素（屬性）： “情境” “協(xié)作” “會話” “意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程：知識的獲得是學(xué)習(xí)個體與外部環(huán)境交互作用的結(jié)果（同化；順應(yīng)）學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動的過程：學(xué)習(xí)者對知識的理解不會完全一樣，需要通過“協(xié)商”達成共識學(xué)習(xí)是一種真實情境的體驗：在真實的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效，學(xué)習(xí)者用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。l 建構(gòu)主義的教學(xué)理念學(xué)生是教學(xué)情境中的主角教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究的方式教學(xué)活動的展開是一個過程：教師不是給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而是在忍耐、觀察中，引導(dǎo)學(xué)生成長教學(xué)評價要趨于多元化學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書（三）備課的系統(tǒng)理論支持系統(tǒng)論以系統(tǒng)為對象，考察和研究其整體與部分之間相互作用和相互制約的關(guān)系，并采用最優(yōu)化方法求得系統(tǒng)的最佳化結(jié)果。站的高看的遠。l 教學(xué)可以看做系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)是有教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及教學(xué)活動組成的。l 教學(xué)設(shè)計本身也是系統(tǒng)。運用系統(tǒng)理論進行教學(xué)設(shè)計的四條原則：整體性原則：結(jié)構(gòu)功能原則：結(jié)構(gòu)決定功能；結(jié)構(gòu)不同，要素不同，可以獲得相同的功能；同一結(jié)構(gòu)，可能有多種功能目的性原則：一切方法、手段等都為目標(biāo)服務(wù)最優(yōu)化原則：利用各種手段和方法，促使系統(tǒng)實現(xiàn)最理想的目標(biāo)l 教學(xué)是一個“生命”系統(tǒng)：教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量如何處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系余文森l 以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平教師：深入鉆研教材 ；拓寬知識面，豐富背景知識 ；研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理教材：強調(diào)教材的基礎(chǔ)地位和主導(dǎo)作用教學(xué)：強調(diào)精心的預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”l 以生成為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性、開放性、可變性第一，以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性：為學(xué)設(shè)計教第二，以生成的隨機性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性：給生成提供時間和空間第三，以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性：由學(xué)而教（調(diào)適預(yù)設(shè)）l 以發(fā)展為目的，讓預(yù)設(shè)與生成共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展都應(yīng)當(dāng)服從于有效的教學(xué)、正確的價值導(dǎo)向和學(xué)生的健康發(fā)展二、教學(xué)設(shè)計的基本理念要點：1、教學(xué)設(shè)計的概念2、教學(xué)設(shè)計的原則（一）教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。l 教學(xué)設(shè)計是為學(xué)生而實施的設(shè)計教為學(xué)服務(wù)的教育觀念l 教學(xué)設(shè)計是學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與實踐之間的橋梁以科學(xué)理論為支撐l 教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)中的問題，具有鮮明的目的性、科學(xué)的計劃性、有序的系統(tǒng)性創(chuàng)造性智慧l 教學(xué)設(shè)計是一個不斷循環(huán)的過程，包括檢測、反饋、修正方案和再實施的認識深化過程和實踐活動注重反思（二）教學(xué)設(shè)計的主要原則l 以學(xué)生為本，以學(xué)生的全面的主動的發(fā)展為出發(fā)點l 根據(jù)教學(xué)系統(tǒng)的特點（“生命”系統(tǒng)）和教學(xué)設(shè)計的特點（系統(tǒng)性、理論依附性、靈活性和具體性）進行設(shè)計l 落實數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重個性的發(fā)展體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實踐性和綜合性發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的正確導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容貼近時代、貼近生活、貼近社會、貼近學(xué)生強調(diào)發(fā)展性評價三、教學(xué)設(shè)計的基本價值取向要點：1、以培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識能力為主的教學(xué)設(shè)計（1）從感性到理性：動手操作活動的基本過程是：提出問題動手實驗觀察記錄解釋討論得出結(jié)論表達陳述。（2）從好奇到好學(xué)：探索研究教學(xué)的一般步驟是：創(chuàng)設(shè)情境確定探究計劃與方案收集信息整理資料得出結(jié)論。2.以培養(yǎng)學(xué)生交流與合作能力為主的教學(xué)設(shè)計（1）傾聽與表達基于主題對話的教學(xué)設(shè)計，基本模式：先確定對話主題，再進行主題交流，最后形成共識。（2）分工與協(xié)作基于小組合作的教學(xué)設(shè)計，關(guān)注問題：提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，發(fā)揮小組各成員的積極性和創(chuàng)造性。初中課堂教學(xué)設(shè)計的基本價值取向，指根據(jù)學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容特點、教學(xué)條件等因素制約而選擇的課堂教學(xué)目標(biāo)，涉及到教學(xué)特點、教學(xué)規(guī)律和設(shè)計過程中應(yīng)該注意的問題和建議采取的策略等。教案反思與研究目標(biāo)：1、能夠在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)理論及課程標(biāo)準(zhǔn)等的指導(dǎo)下反思備課實踐，提高備課的有效性；2、理解教學(xué)的中設(shè)計（課堂生成）和后設(shè)計（課后反思）的重要性，掌握教學(xué)的中設(shè)計和后設(shè)計的主要策略和基本方法；3、明確說課的意義，掌握說課的內(nèi)容、方法和評價等方面的要求。一、教學(xué)前設(shè)計與課前反思要點：1、課前反思的作用2、課前反思的內(nèi)容3、課前反思的形式（一）課前反思的作用課前反思，指教師在教學(xué)前進行的反思。具有前瞻性。 與他人比，進行吸收和內(nèi)化，有效提高教師教學(xué)的預(yù)測和分析能力 反復(fù)閱讀，深思熟慮，進行查缺補漏，提高課堂教學(xué)的有效性“拿到一篇課文，先不看任何參考資料，憑著自己的理解，備第一次課。第二次，找來和這篇課文有關(guān)的所有資料，仔細對照，看哪些東西我想到了，人家也想到了。哪些東西我沒有想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)理解后補進教案。哪些東西我想到了，但人家沒想到，我要到課堂上去用一用，是否我想的真有道理，這些可能會成為我的特色。上課和設(shè)想的東西不是一回事，所以我會根據(jù)上課的具體情況，不斷區(qū)別哪些地方順利，哪些地方困難，對設(shè)想進行調(diào)整，再備第三次課?！庇阡?（二）課前反思的內(nèi)容課前反思要求教師備課時思考如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)知識與態(tài)度相統(tǒng)一，過程與方法相統(tǒng)一。 學(xué)期教學(xué)計劃；單元教學(xué)計劃 課時教學(xué)計劃：教學(xué)目標(biāo)的再確定教學(xué)內(nèi)容的補充、舍棄，重點突出教學(xué)策略（方法、手段）的調(diào)換、優(yōu)化教學(xué)過程的調(diào)整充分預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性教學(xué)條件的檢查與改變（三）課前反思的形式 個人反思，批判性修改研究參考資料熟悉教案，及時修改 同伴互助，合作性修改課前說課“無生”上課 獲取專業(yè)支持，啟發(fā)性修改觀看特級教師的課堂教學(xué)錄像，或優(yōu)質(zhì)課教學(xué)錄像等網(wǎng)絡(luò)教研：博客、論壇、專業(yè)備課室二、教學(xué)中設(shè)計與課中反思要點：1、課中反思的作用2、課中反思的內(nèi)容3、課中反思的手段與方法（一）課中反思的作用課中反思即在課堂教學(xué)中進行的反思。具有監(jiān)控性。 有利于調(diào)控課堂，使教學(xué)高質(zhì)高效地進行 有助于提高教師駕馭課堂和應(yīng)變的能力課前的“預(yù)設(shè)備課”只是準(zhǔn)備上課，是預(yù)備性行為，到了課堂，教師要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，師生、生生交往，教學(xué)過程定有變化，教案理應(yīng)改變，變是必然的。絕不能上課拿著預(yù)設(shè)教案照本宣科地背誦。到了課上，課上的現(xiàn)場設(shè)計與修改均是教師思考后教學(xué)實踐，不可能、沒時間、也沒必要現(xiàn)場動筆寫修改的設(shè)計，一心就是如何教好學(xué)生?！邦A(yù)設(shè)備課”到了課堂出現(xiàn)的意料之外，正是現(xiàn)設(shè)備課的關(guān)注點、著眼點。對于這意料之外，應(yīng)看成是可貴的資源，不可多得的教學(xué)資源，盼望出現(xiàn)的生成資源。既不要害怕避開，也不要草草了事，而要正視它、重視它、研究它、解決它。現(xiàn)場精心修改教案，作好“現(xiàn)設(shè)備課”。趙景瑞（二）課中反思的內(nèi)容課中反思要求教師在教學(xué)過程中，觀察學(xué)生在課堂上實際的參與熱情和參與程度以及出乎意料的事件等情況，積極進行反思，查找原因，并尋求解決辦法，進行及時的課堂調(diào)控 教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實際 教學(xué)內(nèi)容是否偏離教學(xué)重點 教學(xué)方法是否促進有效學(xué)習(xí) 教學(xué)節(jié)奏是否符合學(xué)習(xí)心理 出乎意料的事件是否是生成的資源（三）課中反思的手段和方法手段：觀察，談話，考查，作業(yè)，操作方法： 有的放矢：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，確?！暗拙€” 因勢利導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生疑難問題及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容針對課堂“意外”情況重新組織教學(xué)活動 因“錯”制宜：根據(jù)學(xué)生的錯誤和普遍性問題，及時補充、補救 因材施教：有效備課初中數(shù)學(xué)三、教學(xué)后設(shè)計與課后反思要點：1、課后反思的作用2、課后反思的內(nèi)容3、課后反思的形式4、課后反思的途徑和方法（一）課后反思的作用 課后反思即在教學(xué)結(jié)束之后進行的反思。具有批判性。 有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，使教學(xué)經(jīng)驗理論化 有助于形成自我反思的意識和習(xí)慣，不斷地豐富教學(xué)素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)“寫教學(xué)反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學(xué)反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來?！保ǘ┱n后反思的內(nèi)容課后反思要思考課堂教學(xué)效果如何，存在哪些還需要改進的問題，有哪些需要關(guān)注的地方或有什么困惑，課堂上的一些事件對日后的教學(xué)有何意義等。 從宏觀層面講，教學(xué)反思要考慮教學(xué)行為本身的有效性和合理性，以及隱藏在行為背后的觀念（教學(xué)理念）。 從微觀層面上講 ，包括教學(xué)態(tài)度 ，教學(xué)目標(biāo) ，教學(xué)內(nèi)容 ，教學(xué)結(jié)構(gòu) ，教學(xué)策略 ，教學(xué)評價 ，以及課堂組織管理 ，媒體的配置與使用等 （三）課后反思的形式（有效備課初中數(shù)學(xué)l 教學(xué)隨筆 教學(xué)日志 教學(xué)案例 教學(xué)敘事 教學(xué)課例 行動研究（四）課后反思的途徑和方法途徑：自我控制，請他人監(jiān)督，與學(xué)生協(xié)作，觀看錄像方法：記錄成功的經(jīng)驗，書寫學(xué)生的創(chuàng)新，捕捉教學(xué)機智，總結(jié)失敗的原因，嘗試“再教設(shè)計” 四、說課與教案反思要點：1、說課的意義2、說課的內(nèi)容3、說課的要求4、說課的評價說課是教師以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行、領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)研究人員，利用口頭語言和有關(guān)的輔助手段闡述某一學(xué)科課程或某一具體課題的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)得失，并就課程目標(biāo)的達成、教學(xué)流程的安排、重點難點的把握及教學(xué)效果與質(zhì)量的評價等方面與聽課人員相互交流、共同研討，進一步改進和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的教學(xué)研究過程。（一）說課的意義說課是一種重要的教學(xué)研討形式，是教學(xué)研究過程中的一項常規(guī)性內(nèi)容，對于教師教學(xué)理念的更新與教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變具有重要意義。 通過課前說課，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的不足之處，以便及時進行修改，從而使課堂教學(xué)更加科學(xué)、合理、有效； 通過課后說課，對課堂教學(xué)中好的做法進行提煉和升華，以推廣應(yīng)用。說課能夠在課堂之外解決課堂教學(xué)中的低效、無效和負效問題，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中成為教學(xué)設(shè)計失誤的實驗品和犧牲品。（二）說課的內(nèi)容 “怎樣教”， “為什么這樣教” 教材，目標(biāo)，學(xué)情，教法與學(xué)法，教學(xué)程序等（三）說課的要求 講究方法，吸引注意 突出重點，詳略得當(dāng) 聯(lián)系實際，說深說透（四）說課的評價 做好有關(guān)準(zhǔn)備：熟悉內(nèi)容，了解條件，掌握標(biāo)準(zhǔn)及時